让猜想活动丰富起来-班主任学期末创意学生评语

让猜想活动丰富起来 每名都有着与生俱有的好奇心和探索欲望。好奇心是内在生命本质的展现，正是好奇心促 使去探索求知。有关科学领域的探索和学习往往也受到好奇心和兴趣的直接驱使，可以说 好奇心和兴趣是进行科学探索和学习的基本前提。“做中学”课题也正利用了这一大特点 强调在科学活动中引导动手动脑、亲自实践，让充分体验科学探索、科学发现的过程，使 按照科学家发现科学知识的过程进行学习，并强调把科学家从事科学研究的一些基本方法 反映到科学育中来。 在学习方法上，“做中学”特别强调四个环节。 1．面对问题提出猜想。重在引导动手之前先动脑，以发挥想象力。 2．动手试验并验证猜想。让用结果的真实性验证猜想。 3．记录实验的信息，强调在活动中进行真实的记录过程。 4．表达与交流。在这个环节中充分进行相互交流，体验获得真是结果的快乐。 可见，猜想是整个活动的开始，因此它占有十分重要的地位。通过直接思考才能得出合理 的猜测，才可能使师在整个活动中更多的挖掘的探索欲望，是在活动中得到快乐和发展。 可是猜想不是空想也不是瞎想，它是在一定知识经验基础下进行的推断。因此我认为要想 在猜想内容上即丰富又具有合理性应注意以下几个问题。 一、猜想活动前知识经验积累的重要性 首先师应为奠定丰富的知识经验体系。在选定主题后，师应花费若干个星期的时间，进行 一系列由浅入深的，具有连贯性和整体性的铺垫活动，是在一次次后动中形成内在的逻辑 联系，并增强自身知识经验的积累。在“奇妙的天气”活动中，我们用温度计吸引住的兴 趣，则通过认识温度计上的刻度──学习测量不同物体的温度──比较相同物体在不同状态 下温度的变化。在这些反反复复的操作活动中，通过触觉感受不同的温度，了解度数的实 际意义，有了这样的经验就不会在之后的活动中进行不合理的猜测，使得猜测有了明确的 方向，保证探究的有效性。 其次师应对本班的知识经验有准确的了解。如在猜想“室内不同地方的温度是否一致”时 因为已有对温度实际意义的了解，所以很快就展开讨论，有的说：“睡眠室的温度比活动 室的温度高，因为睡眠室有四个暖气，而活动室只有两个！”也有一些说：“水房的温度 低。因为睡房里有水龙头，水是凉的，所以水方才是最冷的地方！”师选择的对象正是在 熟悉的地方，他们才能依据直观感受进行“有理有据”的猜测。 二、师通过有目的的“引导”，帮助建构“真实性”猜测 的想象力是无穷无尽的，但他们的猜测容易受到经验、喜好、近期接触的事物等的直接影 响。如“雪去哪了？”猜想活动中就体现了这一特点，他们的回答多种多样，周天时小朋 友说：“雪花是被小鸟吃掉了！”点点说：“雪花是被雪孩子带走了！”“雪花送回北极 了！”刘依然小朋友吵着说：“雪花一定被数码宝贝怪兽吃掉了！”……“做中学”的理念 认为，师应把的探索活动引向一个明确的方向，因此师应该通过改变引导方法将直接推向 现实世界，是只有广度而没有深度的猜想活动深入起来。 猜想活动就像一条线，依照这条线索进行科学实验和记录、交流。猜想活动也使整个“做 中学”活动变得更加生动，当获得的真实结论与猜想不一致时，会在得到科学知识的基础 上更加惊叹周围的世界，会对更多的探究活动产生浓厚的兴趣。 科学就在身边，科学探索活动起源于日常生活。希望师能正确把握周围的事物现象，从孩 子的观点出发，把他们引向科学之路！