北京市六一幼儿院：全国实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》经验交流材料（提要)-班主任学期末创意学生评语

北京市六一院：全国实施《育指导纲要（试行）》经验交流材料（提要) 北京六一院在多年的育实践中一直坚持保合一的原则，在为能够培养良好的生活、学习、交 往习惯等做着不懈的努力，经过几十年的实践积累，的确在"养成育"中形成了自身的一些特 点和优势，这些经验集中体现在我院编写出版的一本《一日生活常规》中，曾为育做出过自己 应有的一份贡献。近些年来，随着改革的不断深入，随着对《纲要》的深入学习，这所名没有 在曾经辉煌的历史和成绩面前停下脚步，而是积极地进行着反思与实践。 在多年来一贯坚持的"养成育"的方法与过程中，我们怎样才能够很好地实现传承与发展？ 目前的"养成育"与《纲要》之间到底存在着那些差距？需要经历怎样的转变才能适应发 展的需求？等等，今天的六一人在反思中结合自身认知和对《纲要》的理解，对养成育的方法 与策略等不断地进行着调整，提出了今天在我院养成育过程中的"三个转变"，即由过去"严格 的要求"转变为今天"快乐的学习"； 由过去"被动的接受"转变为今天"主动的需求"； 由过去"消极的保护"转变为今天"积极地培养、锻炼"。 一、"严格的要求"转变为"快乐的学习" 转变起源：在今天的养成育中，对于心理健康及个体差异的关注 《纲要》论述：健康领域的第一条目标即是：要培养"身体健康，在集体生活中情绪安定、 愉快"这就涉及到了对心理、情绪的关注，"必须把保护的生命和促进的健康放在工作的首位。 树立正确的健康观念，在重视身体健康的同时，要高度重视的心理健康"、"在生活方面要注 重的个体差异，使其逐步适应的生活制度和常规要求"等等的提法，也都明确地提到关注心理 健康和个体差异的重要性。 以入初期的适应与育为例，分析怎样从"严格"走向"快乐"。二、"被动的接受"转变 为"主动的需求" 转变起源：对"发现学习""体验感知"的学习方式的思考 在健康领域中对实施健康育策略的深入认识。 《纲要》论述："的育活动，是师以多种形式有目的、有计划地引导生动、活泼、主动活 动的育过程。""综合运用多种形式，提高学习、游戏的兴趣，使在主动参与活动的过程中身 心获得健康发展。" 在3-6 岁这一阶段，主要以具体形象思维为主，抽象逻辑思维仅仅出于萌芽阶段，这就 决定了的学习方式主要是以"发现学习"为特点，以"体验感知"为主要方式，即更容易接受和 理解那些通过亲自操作、亲自体验，感知去发现的事物和道理。因此我们所实施的有效育应该 更多地为创设充分地体验和感知的机会，让在主动需求中学习。 以小班"洗手四部曲"为例，诠释"被动"向"主动"的转变。 三、消极的保护变为积极的锻炼培养 转变起源：对成人"保护"与"自立"的客观再认识 "细心照料的生活，尊重他们的独立要求，避免过度保护和包办代替。鼓励并指导自理、 自立的尝试。"这是《纲要》中对"保护"这一概念的一种定位，也是我们对过去育者在一日生 活中实施"保护"的适宜性、适度性的一种反思。身心娇嫩、缺乏经验，当然需要成人的呵护， 但在他们成长的过程中真正需要的不是成人时时刻刻无微不至的保护，如同把有危险的铁钉从 孩子身边拿走而没有让孩子意识到它的存在，这样的保护是暂时的、消极的，当困难和危险再 次来临时孩子们将会不知所措。他们需要拥有面对困难的勇气和战胜困难的能力，而这种能力 和勇气的获得需要成人给予孩子锻炼的机会。也就是我们今天在养成育中所提倡的积极的锻炼 和培养。 以大班"整理柜格"为例，呈现我们从"消极"到"积极"的转变过程。 在实践中，经历了"三个转变"的养成育培养目标本身没有改变，我们的目标依然是坚持 保合一的原则，为培养良好的生活学习习惯等做出不懈的努力，但是在培养的过程中我们更加 关注到了的原有生活经验，的心理健康，的情感需求，的个体差异以及学习过程中经历、感受、 体验的重要性，因此今天的养成育中，育的要求不再是完全统一不变的，我们会根据的差异与 特点为他们提出适宜的标准，育的过程不再是简单的传授，我们会根据的学习特点注重的经历、 感受和体验，今天的养成育更加符合的发展需求。