幼儿园美术创新教育中的几点尝试-班主任学期末创意学生评语

美术创新育中的几点尝试 在美术育中存在两种不同的倾向，一种是受传统育的影响，一味地模仿学习，是被动的学 习者，没有范画，就不知道该怎么画；另一种是接受育改革思想后，走入误区，在创造性 美术活动中师始终持肯定的态度，孩子想画什么就画什么，让盲目地创造，放任自由片面 强调个人情绪情感的抒发，忽视师的辅导，使得失去美术的兴趣，因为他们没有一定的表 现技能，难于用美术的语言来表达自己的情感。可见，这两种倾向培养出来的都是不成功 的，是不会适应社会发展的。《纲要》指出：师在美术育应视为创造的主体，给创造自由 表现的机会，鼓励用不同的美术形式，大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个的想 法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们的快乐，同时帮助他们提高表 现的技能技巧。那么，如何在平时的美术学中落实创新育呢？美术创新育中与学是相辅相 成的，在实践育工作中，我进行了些尝试。现与大家分享。 一、亲近生活，进行美的熏陶，激发创造美的情趣。 古希腊哲学家亚里士多德说：“没有形象的呈现，就没有创造活动。”一切的创造都 源于生活，新《纲要》也指出“要引导接触环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的 感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣。”要培养孩子的想象力就要让孩 子尽可能多地亲近生活，到大自然和社会环境中去感受美、发现美。从而萌发创作欲望。 （一）、选择符合的年龄特点，贴近生活的学内容。 在选择小年龄段美术活动材时，我根据该段的认知发展水平及其生活经验，从的生活 经验中挖掘好的题材，选择熟悉的感兴趣的题材。如喜欢小动物，我就设计“可爱的小 兔”、“小花猫玩球”等绘画内容，“可爱的蜗牛”作为纸工、泥工的内容。还可选择他 们熟悉的玩具、物品为题材，如“会变魔术的纽扣”等。除师预设外，可在的兴趣点上， 让生成自己想创作的东西，丰富的生活经验。 （二）、引导感受周围环境和生活中的美。 1、让运用各种感官感知大自然的色彩、世界万物的形态，运用各种感官去了解周围 的一切，获得深刻细致的生活感受：还可到生活中观察建筑、环境设计等。运用照相机拍 摄各种图片、对感兴趣的动画片各镜头进行定格引导去发现，培养生活情趣，提高审美修 养，让在生活游戏中随时随地观察美、欣赏美，还能随意及时地表现美、创造美。如我组 织的综合活动“螃蟹”，为了让更好地创作，事先让收集各种图片，通过饲养观察实物， 听自创音乐《螃蟹》，做手指游戏，渗透看、听、说、做多种感官，让在功夫外创作。 2、引导欣赏一些经典名画。因为美术创作来源于生活，又高于生活。这些美术作品 的内容包括了题材内容的创新和表现手法的创新。在美术角放上凡高的《向日葵》，希菲 乐德的名著《鲜艳的水果》，感受其色彩的鲜艳，认识颜色的种类。另外通过观察大师的 杰作，使感受美，从而大胆想象创作。也可将师创作的作品、优秀童作品张贴在小画廊里， 用渗透式的方式让感受大师的作品。 二、引导以自己独特的方式在美术活动中自主创新，自由表达。 （一）、用新颖的组织方式，激发美术创造的欲望。 1、用添加法发展创造性思维 例一：圆形，可以启发、引导不同年龄的用添画的方法画出气球、苹果、车轮、太阳、 笑眯眯的脸、救生圈、表、皮球、盘子、猫、兔子等物体。到了中、大班还可以进行圆的 畅想。我不仅要求现出来，还要求用语言描述，从不同的角度发展的创造力、想象力。 例二：师只提供基本部分示范，让发挥想象，添枝加叶。如师示范一只小兔，小班时 让联想小草及绿色的草地，中大班联想到两只、三只，联想至萝卜、白菜、田野、森林， 乌龟、小鸟等，一幅生动形象的画面跃然纸上。 2、情景再现，帮助理解主题，大胆创作。 师用通俗、生动的语言，再现情景，进行情绪的渲染，有助于根据自己的理解，大胆 创作，充分想象。如初次学习画人—可爱的海腾，师：海腾去广州已有半个月了，我很想 他，你们呢？：想，我都想死他了。师：那我们来画下笑眯眯的他留作纪念，好吗？：好。 师：怎么画呢？在师的引导下边用手摸身体的各部分边感知如何用美术语言表达人物。在 水泥地上，可爱的海腾形态万种：有大头小身卡通式的、有坐在地上的、有两脚*开手长在 头上的、有单脚侧身的……更值得一提的是子琪的画，他的表达是又高又大的是嘉嘉，小 一点的是海腾，最小的是我，他是那么形象地再现了他们三的关系和他们的身高比较。 3、游戏法激发创造的热情 根据好玩好动的特点，应力求绘画活动游戏化。如开展“小小摄影家”的游戏，游戏 前，师发给每位一架玩具照相机，请他们做小摄影家，他们的顾客是师事先放在室各个地 方的漂亮的布娃娃，积木房、小鸡、小鸭等玩具，要求每给它们照一张相就要画一比张照 片。当听说要当摄影家时，高兴得又蹦又跳，按下快门前还要向小动物们提醒道：“不要 动，笑一笑。”模仿起成人来惟妙惟肖，津津有味，并认真画下每一张照片。这样不仅大 大地激发了的创作热情，而且使陶醉在游戏当中，他们玩得是那样的开心。其它的还有绘 画接力，合作画等游戏形式，都很喜欢，乐于参与。 4、多种领域活动相结合，启动想象的翅膀 美术活动中，多采用与多种领域活动相结合的方式，激发的情绪感，将绘画与音乐、 散文、故事、诗歌相结合，调动的听觉，根据听到的引起联想和想象，启动想象的翅膀。 欣赏一些名曲，培养的审美情趣，并把所听所感画下来，如：欣赏《狮王进行曲》时，让 随着音乐进行表演，自信、自如的表演栩栩如生，表演各种动物的走路姿态，展开想象， 笔下的动物也就千姿百态跃然于画纸上。还喜欢听故事，利用这一爱好，要求听完故事后， 回忆故事情节及主要角色特征、动态，给计讲童话《小兔历险记》引导大胆想象故事高潮 后将会发生什么，鼓励多种设想，敢想了，创造性思维活跃了，自然而然孩子们的绘画表 现就会更加积极投入，所表现的内容丰富奇妙，充满热情。 5、动手做做玩玩，感受创作乐趣 美术动手操作能力对提高审美能力，促进发展创造力有着重大的意义。多给动手的机 会，让手和脑并用，是美术创新育的必要的途径。动手动脑，独出心裁地创作，能感受到 美术创作的乐趣，体验到成功的喜悦。师应积极为创造动手操作的机会，尽可能开展多种 手工操作活动，如：纸团印画、印章画、吸管吹画，树叶粘贴、泥工塑造、蔬菜拼盘…… 在“萝卜黄瓜拼盘”中可见的创造想象是多么丰富的，他们无拘无束的随心所欲增将现实 和想象的东西拼制出来。 6、做讲，在自我表达中提高创造表现。 “小孩子得到了言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”。我在美术 活动中，给以充分的机会，让积极地提问，大胆地表达自己的所想，所感。给讲的机会， 让能充分的表达自己对客观世界的认识，有利于师读“懂”的作品，引导继续创造。如： 在绘画“秋天的果实”活动中，一个在画好的大树上画满了各种各样的水果，师问：“你 的水果树很漂亮，你为什么这么画？”这个孩子乐滋滋地回答：“有了这种树，人们不用 太辛苦，想吃什么就摘什么”。师恍然大悟，忙引导说：“西瓜这么大，能挂在树上 吗？”孩子片刻说：“给它一个兜吧！”说着给西瓜画了个兜。孩子的创造就这样在讲的 过程中又得到了提高。又如在组织“会变魔术的纽扣”时，我让自己去探索纽扣，激发说 出不同形状的纽扣象什么，纷纷说名胜香蕉、象蘑菇、象小花等。让在动手拼一拼，摆一 摆的过程中，又让说说摆出来的名称什么，有些说自己拼出来的象小路、象花、象房子… …在说的过程中大胆想象，大胆拼摆。 （二）、师激活性启迪和引导性启发的指导方式，促进孩子的想象力种创造力 发挥童绘画的自主性，师必须坚持“既要尊重的主体地位，又要发挥师的主导作用” 的原则。改变以前传统的运用范例，示范和讲解，由老师单向传授知识技能的学方法：运 用欣赏观察、讨论交流、尝试演示、思考的方法，多出局部范例，多作局部示范：少出完 整范例，少做完整示范。更多的让孩子自由画、创意画，多挖掘的创造潜能。如：在“可 爱的海腾”中，对于人物的掌握只呈现自己的意识，有手或手脚都画在头上，有是单线条 画手脚，师就利用泥工“拼小人”使了解头和脚该粘在什么部位同时粘在身体的不同位置， 人物的动态就不一样。通过这样给规律性的技巧，又没框死的思维，是较可取的。在玩用 废旧矿泉水瓶制作的“射水枪”时，师：“射在地上的水象什么？”在引导启发下观察， 想象，立刻进行“水渍画”的创意，他们快乐且乐此不疲。 三、同家长共同欣赏和重视的创作成果，提升创造的自信心 心理学的研究表明，年的童往往是为得到父母和师的认可而学习。因此，家长和师认 可、评价是非常重要的，也是必不可少的。师应指导家长学会了解，因为的思维是直观形 象的，而成人的思维是抽象的，要想两者达成共识，成人必须学会了解，观察，用的眼睛 去看世界，用的思维方式去思考，因势利导，从而使主动地去学习。当成人了解了，并能 站在的角度去欣赏他们的作品时，应对作品给予及时的肯定和赞扬，激发再次创作的欲望。 对于作品中不理解的内容，师应指导家长并和家长一起与探讨，以开拓的想象力和创造力 为目标，促使的潜能在美术活动中得到更进一步的发展。 美术创新育中专法与学法的对象是师与，他们都是主体。要在美术创新中培养成为富 有创造性、个性独特的人，师首先要树立美术创新育的新观念和新意识，应提高创造育的 能力，应掌握美术创新育的要求、方法和策略。其次恰当运用美术创新育中法与学法，使 真正成为“人人是创造之人”、“时时有创造”的人。 主要参考方面文献： 1、 育部《工作规程》，《育指导纲要》。 2、 袁爱玲《学前创造育课程论》。