引出话题到爱好诗词的具体实例到如何激活“诗心” 。 （1 分） （3）适时应和，便于沟通。适时应和，能够拉近与被访者的感情距离，自然延 续话题。 这是访谈的一种提问艺术。如 “蒙曼在第一个问题结尾说 “走近诗词…… 应当成为现代人可以亲近的生活方式”紧接着记者就接续“生活”这个话题，说 “生活不只是眼前的苟且……”最终将问题引向生活中的诗词爱好者，并且，引 导转换非常得体、自然。 （1 调，仁爱善良：让人将骨灰悄悄葬在霍山，不惊动乡亲，对霍山的山林树木因自 己受连累遭火烧而深感愧疚。 （每点2 分，答出任意两点得4 分，语言组织规范 加1 分。） 10.（共5 分）①小说的结尾描绘了霍山绿树葱茏、鲜花盛开、山鸟鸣唱的美好 景象。（1 分）②暗示了霍山乡亲不会忘记将军，永远纪念他，（1 分）也暗示 了今天的美好离不开先烈的奉献。（1 分）③以景结文（1 分），给读者以想象

题。 中国古典戏曲随着从元代杂剧到明代传奇的发展，以大团圆结尾的固定构成逐渐增多，尤其是进 入明万历年间以后，以才子佳人恋爱为题材的作品大量出现，并且形成了必定是才子科举合格得以与 佳人团圆的固定模式。据伊维德考证，明代刊印的元代戏曲，大部分都对原戏进行了改编，其中最重 要的改编之一，就是把结尾都改成了大团圆。 这种“俗套”的结尾模式在当时就曾受到许多精英文人的批判，戏曲家卓人月说：“今演剧者， 又遇到“募捐救国队”，募去了破包袱；到得南关外，又遭着大雨，到城门下想避避雨，被两个执戈 的巡兵赶开了，淋得一身湿，从此鼻子塞了十多天。 一九三四年八月作 （选自《故事新编》 ，有删改） 文本二 《墨子•公输》结尾： 子墨子归，过宋。天雨，庇其闾中，守闾者不内也。故曰：“治于神者，众人不知其功；争于明 者，众人知之。” ① 注：①在收入人教版九年级语文下册（旧版）课文时，本段因与前文主旨不合而被删去。 了加工，塑造了“好义”“非攻”的人 物形象，并融入了对现实的思考。 8.文本一是怎样叙述故事的？这样写有什么好处？请简要分析。（6 分） 9.对待文本二中所说的墨子《公输》“因不合主旨而删掉”的结尾，鲁迅在《非攻》中却保 留了，且描写得细致生动。鲁迅为什么要这样处理？结合文本一谈谈你的看法。（6 分） 二、古代诗文阅读（34 分） (一)文言文阅读(本题共4 小题，19 分) 阅读下面的文言文，完成10～13

盾的化解，更好地反映了主题。 答案示例二：同意。①从情节看，小说情节上已经很完整了，没有必要再加入杂货店这一 部分。②从艺术效果看，戛然而止，给读者留下想象、回味的空间。②从主题上，以“白 雪猪头”结尾，强化了意象，更好照应了题目。 二、古代诗文阅读（36 分） （一）文言文阅读（本题共4 小题，19 分） 9.D 10.D 11.A 12.①他推测义端一定将义军的实情报告金帅，马上追赶抓住了他。

遭着大雨，到城门下想避避雨，被两个执戈的巡兵赶开了， 淋得一身湿，从此鼻子塞了十多天。 （一九三四年八月作，选自《故事新编》 ，有删改） 文本二： 《墨子·公输》结尾：子墨子归，过宋。天雨，庇其闾中，守闾者不内也。故曰：“治于神者，众 人不知其功；争于明者，众人知之。” 【注】 ：在收入人教版九年级语文下册（旧版）课文时，本段因与前文主旨不合而被删去。 9．对文本二注释中所提及的“因与前文主旨不合而被删去”的结尾，鲁迅在《非攻》中却做了保留且描 写得细致生动。鲁迅这样处理有什么好处？结合文本一谈谈你的看法。 （6 分） 乎把我的饭碗敲碎了！”“但也比敲碎宋国的所有饭碗好”。总之，这些描写以公输盘狡诈、心怀不义 以及找各种借口等，侧面衬托出墨子执着于仁义、为民请命、扶危救急的侠义形象，属于侧面描写。 ） 9．①情节结构上，结尾写为宋国奔波的墨子归来时，却在宋遭遇搜身、被募捐、避雨不得以致鼻塞的尴 尬经历，使小说内容丰富，结构完整； ②人物塑造上，使墨子不计名利、为民请命的形象特征更加鲜明； ③主题表现上，深化了小说主

不存在必然性。D 项， “才能够开创事业 发展的新局面”错，原文为“有利于开创事业发展的新局面” ，并不意味着就“能够开 创事业发展的新局面” 。 2. 【参考答案】D 【解析】 材料二结尾举刘邓大军跃进大别山的例子，其目的是提出号召， 让新时代背景 下的我辈青年仍然发挥刘邓大军的精神，而非“共产党” 。 3. 【参考答案】C 【解析】材料二论证的核心是干事创业要“朝最厚的地方钻孔” 的“重压之下的优雅风度” ，与桑 迪亚哥具有相似性，而非截然不同。 7. 【参考答案】D 【解析】小说明写父亲的轻松愉快，暗写男孩在孤独恐惧中勇敢地等待死亡。 8. 【参考答案】 小说结尾出人意料， 又在情理之中。 ①出人意料的是男孩紧张恐惧的真正 原因竟是担忧自己会生病死亡， 而根源是他并不知道摄氏和华氏温度的区别。 ②情理之 中的是前文处处有铺垫， 在医生来之前孩子的语言、 动作都体现了他并无大碍， 亡的性格特征，也更好地突出了父 亲和孩子交际的隔阂，父亲并不能完全懂孩子的内心。 【解析】考查欧·亨利笔法的赏析，需要从“意外之处”和“情理之中”两个角度进行 分析， 找到对应的情节。 小说选段的结尾交代了孩子 “一天的等待” 中惴惴不安的根源， 即未弄懂两种温度的差异，而到最后才揭示了真相，这是出人意料的。但文中处处有铺 垫， 如孩子在楼上医生和父亲在楼下， 孩子并不能十分准确地听到具体谈话内容，孩子

尊严，是经历了无数苦难的洗礼之后的中 华民族最朴素最真挚的信念，这正是最高程度的民族自觉，才是真正的文明。（各3 分； 其他答案言之成理即可。） 8. ①留白式结尾。谁也“没听懂”对方的话与前文交流的顺畅形成了鲜明的反差，结尾 处的“没听懂”给读者心理上留下了一个思考的空间。②塑造鲜明形象。谁也“没听懂” 是将同为军人，但来自两个完全不同世界的人物对立起来；对比的设计鲜明塑造了人物 形

不是个体没有 用� 而是不能只依靠个体� � � � �� 解析� 本题考查分析文章结构� 分析文本论点� 论据和论证方法的能力�� 文章采用总分总的论证结构� 分析错误� 应是� 总分� 结构� 文章结尾并未总结� � � � �� 解析� 本题考查分析概括作者在文中的观点态度� 整合文中信息并进行分析和推断的能力��项� � 和西 方国家没有受到影响不一样� 无中生有� �项� � 这得益于工匠精神落地生根� 是翁丁人的生活追求� 两者对比强烈� 而又完美融合� 深刻揭示出文章的主旨�� 每点�分� 意 思答对即可� � 解析� 本题考查学生探究文本中的某些问题� 提出自己的见解的能力�本题要求谈一谈结尾两段着重写翁 丁的� 黑� 与� 亮� 的意蕴� 故只需结合全文进行挖掘和探究即可�一般可从表层和深层两个角度来谈� � � � � �� 解析� 本题考查文言断句的能力�道济见收� 愤怒气盛�

不是个体没有 用� 而是不能只依靠个体� � � � �� 解析� 本题考查分析文章结构� 分析文本论点� 论据和论证方法的能力�� 文章采用总分总的论证结构� 分析错误� 应是� 总分� 结构� 文章结尾并未总结� � � � �� 解析� 本题考查分析概括作者在文中的观点态度� 整合文中信息并进行分析和推断的能力��项� � 和西 方国家没有受到影响不一样� 无中生有� �项� � 这得益于工匠精神落地生根� 是翁丁人的生活追求� 两者对比强烈� 而又完美融合� 深刻揭示出文章的主旨�� 每点�分� 意 思答对即可� � 解析� 本题考查学生探究文本中的某些问题� 提出自己的见解的能力�本题要求谈一谈结尾两段着重写翁 丁的� 黑� 与� 亮� 的意蕴� 故只需结合全文进行挖掘和探究即可�一般可从表层和深层两个角度来谈� � � � ��� 解析� 本题考查文言断句的能力�� 开道而求谏� 为一个语意完整的句子�

分）③引发读者对人物 命运的美好憧憬，蕴含着对老人的美好祝福，升华小说主题。（2 分） 【解析】本题考查对小说段落作用的探究能力。根据题干要求，首先要明确李渔在《闲 情偶记》中的观点，即小说结尾的作用。回答时要充分考虑结尾段落的作用，可以从情节结 构、人物形象、主题等三个角度切入。情节结构就是看其是否和题目、开头或前文某些情节 相照应，是否能使结构更加完整、严谨等；人物形象就是看这一段落是否能将人物形象塑

分）③引发读者对人物 命运的美好憧憬，蕴含着对老人的美好祝福，升华小说主题。（2 分） 【解析】本题考查对小说段落作用的探究能力。根据题干要求，首先要明确李渔在《闲 情偶记》中的观点，即小说结尾的作用。回答时要充分考虑结尾段落的作用，可以从情节结 构、人物形象、主题等三个角度切入。情节结构就是看其是否和题目、开头或前文某些情节 相照应，是否能使结构更加完整、严谨等；人物形象就是看这一段落是否能将人物形象塑