更多免费资料，请关注 小学阶段必须掌握的造句技巧 成语造句 1【悬崖勒马】 释义：比喻到了危险的边缘，及时醒悟回头。 造句：一个人即使犯下再大错误，只要能悬崖勒马，我们都应该给他重新改过的机会。 2【破镜重圆】 释义：比喻夫妻失散或决裂后重新团聚与和好。 造句：相隔数十年后，他们虽然破镜重圆，但恍如隔世。 3【暗箭伤人】 释义：放冷箭伤害人。比喻暗中进行伤人的行为或诡计。 造句：这样一种恶毒的谎言简直是暗箭伤人。

一、问题提出 从到小学阶段的过渡，对童来讲是一个很大的飞跃。童从进入小学，往往表现出明显的不适应。研究和探 讨和小学的衔接工作，使顺利地完成从向小学的过渡，是摆在我们工作者和小学低年级工作者面前的重要 而迫切需要解决的课题。在现有育条件下，如何搞好小衔接以减少不连续的育给童带来的不利影响，已越 来越受到育者和研究者的关注。 二、概念界定 （一）衔接 衔接是指两个邻近育阶段之间在育工作上的 衔接是指两个邻近育阶段之间在育工作上的相互衔接，它们应该在育目的、任务、内容、方法、组织形 式等方面互相衔接。 （二）小衔接 小衔接是依照童身心发展的特点，协助童顺利地从阶段过渡到小学阶段。小衔接是童身心发展的客观需要， 是由童身心发展规律决定的，它主要包括外在学习环境的衔接和童内部精神的衔接。和小学有不同的文化 和学风格，既相互区别又相互联系。从童的内在学习而言，通过小衔接育活动的设计，使得童即使经历从 到小学的过渡，依 的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。学前育的准备意识不强，没有具体措施。学 前育的性质是小学育的准备阶段，《育指导纲要》中明文规定：”育的任务是向进行德智体美全面发展的 育，为入小学打好基础。”《工作规程》中明确指出：“是对三岁以上学龄前实施保育和育的机构，属学 校育的预备阶段。但是仅停留在文件承认、法律规定上，缺乏具体实施措施。 四、小衔接的对策 （一）观念上重视小衔接 1、正确认识和小学两种育机构的不同

往开来，以促进训工作更上一层楼。 我担任三至六年级的英语学工作。在学中我严格遵从学的五个环节，课前 认真备课，做到既备材，又备学生，因材施，努力实施课堂改革，积极探索小 学英语快乐课堂，小学阶段英语学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养 学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的 语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在英语课堂学中，怎 样创设 最终取得的满意的 成绩，感慨地是一年里全组老师付出的辛苦，反思的是学过程中还有应该做的 更好的环节，下面我就从两个大面来总结我们这一年的历程。 一、高度重视新授课阶段 1、把握好节奏，不抢进度 在这个阶段，我们一丝不苟的做好每个环节，绝不盲目的赶进度，而是扎 实的落实课本的学目标，落实每一个模块的基础知识目标和能力目标，每一个 模块的词、词组都落实到位，每一篇课文都以阅读的要求来训练学生，使得学 能留下深刻的印象，实际上是在为复习阶段做好了基础的准备。 抓住了新授课阶段的质量，也就等于抓住了初三一半的学质量。 二、高效地抓好复习阶段 复习阶段我们分为四个阶段：基础复习阶段———巩固提高阶段—综合训 练阶段———应试阶段 我们全组老师一起认真地学习考试说明，研读考试说明中的每一个细节， 研究近三年的中考命题，制订复习计划，每个阶段前都是认真地讨论中考的方 向，分

1、将学生分为4 组，分课题收集世界各地端午节的节 日和风俗习惯，以及端午的相关资料。 第一阶段：活动准备 一、搜集有关端午节的名称、由来、端午节的传说故 事等等。 二、调查访问身边的长辈，了解家乡过端午节的风俗 习惯。 三、端午节故事演讲。 第二阶段：以班会形式进入活动 一、情境导入 激情朗诵有关端午节诗歌 二、进入活动主题，交流感悟 最后，我提前祝大家端午快乐! 第三阶段：拓展，延伸。 通过今天的活动，我们初步了解端午节的名称、起源 及节日风俗习惯，欣赏吟诵了有关端午的诗词。今后我们 还要进一步研究，在以后的研究中，你想研究些什么? (分4 个活动小组) 1、端午的风俗习惯。 2、端午的传说和故事。 3、关于端午的诗词。 4、关于端午的食品。 这次活动的实施分为三个阶段。第一阶段，活动准备 搜集 问身边的长辈，了解家乡过端午节的风俗习惯;活动的节目， 端午故事演讲等等。第二阶段，以班会形式进行“五月五 经 过 团 队 的 努 力 整 理 ， 本 司 已 为 友 分 享 了 近1 0 万 专 业 范 文 ， 希 望 能 帮 到 你 ， 对 你 的 工 作 与 生 活 带 来 新 的 希 望 ， 希 望 你 喜 欢 是端午。吃粽子，看龙舟。齐欢聚，贺佳节”的班会活动 第三阶段，拓展，延伸，进一步研究端午的风俗习惯，传

（一）泛化阶段：这个阶段只能是使学生对动作有初步的了解，取得感性认识，粗略地掌握动作。学方法 则采用讲解，示范以及分解练习和诱导练习。 （二）分化阶段：在这个阶段师要引导学生在练习过程中，不断钻研动作，深入分析动作的各个细节，强 化正确动作，抑制动作不正确的部分，提高动作的质量。学方法则采用完整法和分解法，有时还要做重点 示范，以及反复练习的方法。 （三）建立动力定型阶段：采用练习

五、任务与措施 （一）构建自我管理机制，促进自我发展 第一阶段 目标：建立自我管理意识，激励自我发展 措施： 1、以主人翁态度积极参与新三年计划讨论，明确新三年发展目标。 2、围绕发展目标制定个人新三年计划。 3、建立个人专业成长档。 4、积极参与内各类评比活动。 第二阶段 目标：增强自我管理意识，注重自我发展 措施： 为正确、有效的 育方法。 第三阶段 目标：发挥自我管理效能，完善自我发展 措施： 1、请带老师及有经验的老师指出自己的不足之处，及时改正缺点，对学活动进行反思。 2、运用年轻人的优势，在学上多运用多媒体技术。 3、跟着有经验的老师开展“培养农村文明习惯”的课题。 （二）创设探索学习的舞台，促进自主发展 第一阶段 目标：创设合理的区角环境，满足自主探索的学习，促进的生活经验。 2、创设材料库、百宝箱等，扩大探索资源。 3、带领孩子走进社区、走进大自然，丰富孩子各方面的认识。 第二阶段 目标：创设体现现代育理念，使的个性潜能能到充分的发挥。 措施： 1、根据主题的需要，拓展学习空间，为自主学习提供丰富的材料。 2、在区角游戏中投入更多新鲜的游戏材料，让在游戏中尝试探索学习。 第三阶段 目标：在日常生活中培养良好的文明习惯，为新课题的研究打好基础。 措施：

现代童学习观认为，童的学习应该是主动的、建构式的发现学习而不是被动的、机械的接 受性学习，是生活经验体系而非学科知识体系。育的基本原则是使童身心获得主动、全面、 和谐发展。期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜能并具有很强可塑性的生命阶段。童拥 有与生俱来的早期学习潜能，他们渴望学习，喜欢探究，爱好活动，富于想象、表现、创 造。育必须为一生的发展奠定良好的素质基础。因此，工作者要尊重童、激活潜能，倡导 主动活动，引导主体发展， 六、研究过程 第一阶段（2001 年1 月－7 月）立项准备阶段。主要开展有关主动学习和主体性育的文 献研究，作相关的现状调查和分析，建立课题总体框架并撰写研究方，确定实验学校，并 指导子课题设计研究计划及实施方。 第二阶段（2001 年9 月－11 月）全面启动阶段。在鸣珂巷举行开题会，健全研究组织， 举办学术讲座和理论辅导，培训实验师，帮助各实验点完善研究方和实施计划。 第三阶段（2002 年1 月－－2003 年12 月）实证研究阶段。组织各子课题实验轮流开放 研究课观摩研讨，上午开放研究课3－4 节，子课题负责人作情况汇报，下午课题组成员 集中进行评议反思研讨，与此同时，各实验广泛开展以校为本的课题研讨，研究课观摩， 资料分析，例研究等活动，公开发表相关论文进行交流，参与评优课评比获奖，许多组织 丰富多彩的学习、游戏活动，定期形成阶段性总结。 第四阶段（2003 年9 月－2004

4、 在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己讲述的音量和语速；讲述时语言表达较 流畅，用词较准确； 5、 能较准确，较生动的讲述故事，并对书籍感兴趣； 二、阶段目标和措施 （一）第一阶段（1—7 周） 1、目标： ① 能集中注意力地倾听他人讲话，理解讲话内容，从中获取有用的信息； ② 能主动的用普通话与同伴交流，态度自然大方； ③ 能围绕话题谈话； （二）第二阶段（8—14 周） ① 并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受； ② 通过观察、理解图片、讲述实物、图片和情景。 ③ 在集体面前讲话态度自然大方，并能清楚地说出自己想说的事情； 2、措施： ① 散文：梨子小提琴 ② 故事：胖胖兔减肥 ③ 谈话：我最喜欢的玩具 ④ 看图片讲述 ⑤ 看图片讲述 （三）第三阶段（15—20

课题年度工作总结 上阶段研究目标：对阅读的界定；确定大班阅读目标、方法及师指导方法;初步尝试形成以阅读为主线的 大班小衔接。 成果内容； 一、 对阅读活动的认识 1、阅读的重要性 有论者指出：“阅读是一个人依靠脑中原有知识，主动获取信息的过程，从文字中建构意义的过程。而人 的主要阅读能力，是在3-8 岁期间形成的。通过阅读能开拓心灵空间 ，促进其认知能力，增加的好奇心， 养前阅读和前书写技能。因此阅读对促进的发展有着极其重要的作用。 2、阅读特点 在研究中我们发现阅读大致有三个阶段： 第一阶段：看图画，但未形成连贯故事。 在阅读活动刚开始的一段时间，我们对大班部的阅读情况进行了测查。结果我们发现一些在阅读的过程中 对书中的图画、色彩感兴趣，不能按顺序翻看图书，对阅读缺乏有续性、追求视觉感。 第二阶段：看图画形成故事。 在阅读活动中，一般来说我们会让自己阅读一个故事，并在自己看不懂的地方用书签标注出来，并按自 懂的地方用书签标注出来，并按自 己的理解将故事完整的讲述出来。但有些在阅读的过程中就使用书签，并不经过前后对照理解画面内容， 缺乏概括性；经过老师及其他的提醒才能读懂，伴有一定的依赖性。 第三阶段：看图画并也看文字 。 在按自己理解自由讲述故事后，我们会在第二次阅读活动时请欣赏原文，有的在师讲述的过程中边听边 指文字，有的则只看图，缺乏对文字的敏感性。 3、对本研究阅读活动的界定

在 评 价 中 快 乐 成 长 发展评价是课程评价体系中的一个重要组成部分，定期对进行阶段总结性评价是整个评价 过程中的重要环节，它一般是以发展情况汇报册为载体来展现评价的内容、方式和结果， 从中折射出相应的课程思想和育观念。 《快乐成长》是一本发展情况记录册，是我"生活、 学习、做人"课程深化研究的又一成果。它以其独特的表现形式和结构充分体现了"以为本， 家共同参与"的评价理念，是一 评价在育实践中起着有力的杠杆作用，评价内容影响着评价对育的导向。在大力倡导素质 育的今天，我"生活、学习、做人"课程在素质育思想的指导下，进一步吸纳多元智能理论 的新思想，将《快乐成长》手册中所展现的阶段总结性评价内容划分为运动能力、生活能 力、学习能力、社会适应能力四个方面，具体的评价指标也主要从培养基本素质的角度定 位，使《快乐成长》的评价内容对育过程、评价过程、家长育观念诸方面都起到较好的导 多元性、过程性，因此师无法通过一次性测 评来确定某方面的发展情况，必须要在日常各项活动中观察、了解，才能对作出准确的评 价，这样就促使师要注重日常的过程性评价，收集各种评价信息，在此基础上对作出阶段 总结性评价。 3．对家长育观念的导向。在《快乐成长》中，有些评价指标反映了现代社会现代人应有 的基本素养的要求，如"出门时会向家人送别，回到家会向家人打招呼；别人说话时我会等 一等；与别