浅谈幼小衔接的问题与对策-班主任学期末创意学生评语

浅谈小衔接的问题与对策 摘要： 小衔接是童身心发展的客观需要，是关系千千万万童的大问题,不少育工作者在这方面做过一些探 索和尝试，其中不乏有价值的想法和措施，但从目前情况来看，我国的小衔接工作还存在单向性、片面性、 突击性、盲目超前性、表面性等各种各样的问题。本文旨在分析这些问题并通过借鉴国外小衔接工作的有 益经验以提出适合我国国情的小衔接的策略。 关键词： 小衔接； 小学化倾向； 对策 中图分类号：G610 一、问题提出 从到小学阶段的过渡，对童来讲是一个很大的飞跃。童从进入小学，往往表现出明显的不适应。研究和探 讨和小学的衔接工作，使顺利地完成从向小学的过渡，是摆在我们工作者和小学低年级工作者面前的重要 而迫切需要解决的课题。在现有育条件下，如何搞好小衔接以减少不连续的育给童带来的不利影响，已越 来越受到育者和研究者的关注。 二、概念界定 （一）衔接 衔接是指两个邻近育阶段之间在育工作上的相互衔接，它们应该在育目的、任务、内容、方法、组织形 式等方面互相衔接。 （二）小衔接 小衔接是依照童身心发展的特点，协助童顺利地从阶段过渡到小学阶段。小衔接是童身心发展的客观需要， 是由童身心发展规律决定的，它主要包括外在学习环境的衔接和童内部精神的衔接。和小学有不同的文化 和学风格，既相互区别又相互联系。从童的内在学习而言，通过小衔接育活动的设计，使得童即使经历从 到小学的过渡，依然受到一致的育目标和期望的影响，仍然能够保持一种持续的状态。 三、小衔接工作中存在的问题 （一）单向性 不少把小衔接当作一项重要工作来做，积极开展入学前的准备工作，无论是在学要求、内容、方法还是 作息时间方面都主动向小学靠拢，而大部分小学却无动于衷，不主动与接触，也很少考虑初入学童的身心 特点，造成了衔接工作的单向性。事实证明，双向准备才是解决小衔接问题的有效途径。 （二）片面性 小衔接工作的片面性表现在重知识准备，轻能力培养，只关注童认识了多少字，会做多少算术题，不关心 童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只关注 童的生理健康，忽视了童的心理健康。在非智力因素方面培养不够。广义的非智力因素指智力因素以外的 一切心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。在学习中，非智力因素具有动力、定向、引导、 维持、强化等一系列相互关联的作用。在，由于师较多地从的年龄特点出发，从他们的兴趣出发，采用游 戏形式组织育学活动，主要利用童的无意注意。上小学后，需要童较多地进行有意注意，同时要有明确的 任务意识、规则意识、自制能力、坚持性、自我服务能力等，很多师在这些方面都没有对进行有意识的培 养。 （三）突击性 有的小学在招收新生时，进行所谓的摸底测验，内容包括识字、计算等方面，并以此为依据决定是否接受 新生入学或给新生编班。摸底测验的成绩也成为小学师、家长衡量育、学质量的标准。相应地则不得不在 大班对进行相应的突击训练。 （四）盲目超前性 有的为了迎合家长或过于考虑小学读写算的育要求，将小学部分学习内容提前给，背离“育大纲”的要求， 拼命在知识上加码，甚至用小学一年级课本进行学，有的还把小学的一些做法如考试、留家庭作业搬到， 过早地让进行紧张的学习活动，致使童在入学后出现了下列一些情况：入学初感到学习很轻松，出现上课 不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储 备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。 （五）表面性 不少的小衔接工作只停留在表面上。如：在大班，课桌的摆放形式有所改变，课间时间延长，游戏时间、 活动数量减少，有些只组织到小学参观一下或请小学生回介绍一下小学生活。而童的适应能力，有意注意 的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。学前育的准备意识不强，没有具体措施。学 前育的性质是小学育的准备阶段，《育指导纲要》中明文规定：”育的任务是向进行德智体美全面发展的 育，为入小学打好基础。”《工作规程》中明确指出：“是对三岁以上学龄前实施保育和育的机构，属学 校育的预备阶段。但是仅停留在文件承认、法律规定上，缺乏具体实施措施。 四、小衔接的对策 （一）观念上重视小衔接 1、正确认识和小学两种育机构的不同 从育到小学育的转变过程中，童不仅面临学习环境的变化，还要实现角色期望及行为规范的转换。德国的 哈克授指出[]，处于过渡时期的童面临六个方面的断层问题：关系人的断层（师形象的突然变化使他们感 到压力和负担）；学习方式的断层；行为规范的断层（童进入小学后要重新认识自己，感性逐渐被理性和 规则所控制）；社会结构的断层（童在与伙伴分离后要建立新的人际关系）；期望水平的变化（家长和师 赋予童新的期望）；学习环境的变化。与小学两种育机构的不同表现在： （1）学习环境的不同 的活动室，一般布置得美观、生动、形象、富有童情趣，桌椅可移动，有自然角、图书柜、玩具，供童观 察、游戏、劳动、娱乐之用。的物质环境和和谐的心理环境，为童活动创设了积极宽松的氛围。而小学的 室多数只有桌椅，座位固定，没有玩具、图书和其他设备，对童缺乏强烈的吸引力。场地上的运动器械多 半是全校合用的，供低年级享用的机会较少。 （2）师生关系的不同 《新纲要》中指出：师是的支持者、合作者、引导者。师作为母亲的象征，总是保并重，全天参加童的游 戏、娱乐、日常生活等各项活动，对的冷暖、饮食、睡眠、入厕 、清洁卫生各个方面都照顾备至，个别 接触与谈话的机会较多，慈母般地关爱童，师之情往往形成亲密融合的心理气氛。在成人的照料下生活， 心理上依赖师，独立支配的活动较少。在小学，师主要精力放在学上，重视完成各科学大纲，注意材的进 度、作业批改及课堂纪律，对学生生活较少问讯。师与童的交往，主要放在课堂上，除班干部和有特殊行 为问题的学生外，师生个别接触的机会较少。多数师态度严肃，要求严格，批评、斥责比较严厉，和师有 显著不同，增加了在适应中的心理距离，感到压抑和生疏。 （3）社会要求的不同 以游戏为主要活动形式，游戏灵活，自由，趣味性大，没有严格约束力、规范性，是启蒙育，着重全面 和谐发展，使每个在原有基础上得到最大发展，培养学习兴趣，传授周围环境中的粗浅知识，形成良好的 学习习惯，学习常渗透在各种童感兴趣的生动、形象的活动之中，学习的收获没有严格的评分标准，不许 考核，没有压力，童的学习责任感较淡，育是一种非义务育。小学以上课为主要活动形式，须依据国家统 一规定的学计划、学大纲和材进行系统的文化知识育，要达到一定的质量要求。小学生的学习是一种社会 义务，必须系统地掌握关于自然或社会的基础知识、基本技能，接受基本的学习能力训练，这是社会赋予 的责任。童必须努力学习，认真听讲，刻苦练习，积极思考，完成作业，参加考试。 （4）生活作息制度的不同 从睡眠时间来看，大班的一天平均睡眠时间为12 小时，小学一年级平均为9 小时左右，两者相差两小时 左右，的上课时间与小学差别更大，上课是需要意志控制的智力活动，大班每天上3 节课，自由活动、游 戏时间较多。小学一年级学生每天上四五节课，游戏时间较少。小学生晚上一般都有家庭作业，往往做完 后才休息。 （5）育内容、学方法的不同 以发展口头语言为主，学习周围环境和日常生活中的粗浅知识技能，不强调系统性。小学以学习书面语言 为主，强调系统的文化知识育和读、写、算的基本训练。从思维的具体形象性出发，较多采用直观具和多 样化的方法。而小学形象化的学方法逐渐减少。 2、正确认识身心发展的客观规律 （1）生理方面 童在不同发展阶段，机体各器官和系统发展成熟的程度不同，如在运动的技能方面，的童会走、奔跑、跳 跃、弯腰、下蹲及会运用脚、身躯和手指做各种动作。在入小学之前，他们的走、跑、跳、攀登、投掷等 基本动作逐渐熟练和协调，但肌肉动作仍不够灵活和准确，到入小学后，还要经过一个发展、练习的时期， 才能迅速而准确地进行手工、书写等活动。 （2）心理方面 童的注意、感知、记忆的随意性，思维、语言能力，情感和意志水平在不同发展阶段有鲜明的质的差别。 在社会性发展方面，的童自主性逐渐增强，对同伴交往的需要日益迫切，但集体意识、坚持性和自制力的 进一步发展还要在小学阶段完成。 3、积极借鉴国外小衔接的有益经验 小衔接问题，受到了世界各国的普遍重视，许多发达国家进行了大量研究，根据童身心发展的特点和规律， 结合各国实际的育状况提出了诸多解决小衔接问题的方法。我们可以借鉴。国外小衔接的尝试： （1）育机构设置 许多国家通过重新划分学制以及设置预备学校来解决小衔接问题。英国的学前育机构（包括、小学中的班 及预备班）招收5 岁之前的，而初等育又分为两个层次：学校招收5-7 岁的童，小学招收7-11 岁的童。 瑞士通过让4-8 岁的童(即中大班的和小学一、二年级的学生)同在一所学校学习来解决小衔接问题。荷兰 把4-7 岁童的育合并为统一体制，取代和小学分立的制度。法国科学划分母育学校和小学的学习阶段，把 2-11 岁童的育分3 个阶段，每个阶段有3 个年龄层次构成。第一阶段称为“前学习阶段”，包括的小班 和中班；第二阶段称为“基础学习阶段”，包括的大班和小学一、二年级；第三阶段称为“巩固学习阶 段”，包括小学的最后三个年级。 （2）课程设置 育和小学育阶段课程设置的差异性导致童学习适应的困难。因此，调整课程内容、结构和学方法，也成为 各个国家和地区解决小衔接问题的重要途径。瑞士和英国的小课程十分注意的是童的整体发展或各方面的 均衡发展。如在英国的保育学校中提供给的活动包括科学、故事和诗歌、创造性活动、建构、玩沙玩水等 多用途的操作材料、音乐、运动等，这些课程内容到了小学大部分被保留下来，只是活动内容和材料有所 变化。除了注重课程内容的多样性，他们还注重课程的整体、综合性，围绕一个中心或课题，把各种科目 的学习有机地综合起来。这种组织形式从育阶段就开始实行，直到小学，只是内容逐步的扩大加深，有效 地保证了育的连续性。 （3）师资培训 师的育观念和行为变化直接影响小衔接工作的最后结果，关系童发展水平的提高。因此，各国纷纷采取 相应的措施提高师素质，促进小衔接工作的顺利进行。瑞士与英国的师和小学师在职前所受的师范育是一 样的，使他们对各个年龄阶段童的特点都有了一定的了解。法国要求母育学校与初等育的师接受同样的培 训，确定每个阶段童应达到的实际水平。美国大部分州都根据童的平均年龄层进行师资认证，至小学三年 级为一个认证阶段，这样可使师懂得育和小学育的差异，有利于童环境适应能力的提高。 （4）家长工作 瑞士与英国非常重视家长在童发展中的作用，经常吸引家长参与到这一工作中来。英国的很多师为建立了 个，其中有一份与父母联系的卡片，上面记录着童在诸方面的情况，以及师采取的措施和希望家长如何做 的建议，一个师负责几个孩子，这些卡片将随着孩子进入小学。 （二）实践中的可供操作的措施 搞好与小学的衔接，使尽快适应小学的生活，是一个较为复杂的问题，紧紧依靠的力量是难以解决的，需 发挥、小学、家庭三方面的积极性，共同做好工作。 1、是做好小衔接工作的关键因素 进入小学前必须达到一定身心发展水平，才能适应小学的学习和生活，而的身心发展水平在很大程度上取 决于的保质量。因此必须通过各种保手段提高各方面的素质，增强环境适应能力。 （1）促进身心的全面发展。入小学后，学习环境、内容、节奏等发生很大变化，要求童从体力、精力到 心理等方面适应。要求能承担紧张的脑力劳动和具有独立作业的能力，有健壮的体质，较好的耐力和抵抗 力，以及协调的动作能力。在阶段要保证充足的营养和休息，防治疾病，注意安全，使身心健康。要重视 体育活动，积极锻炼体格，增强体质；坚持生活制度的规律性，健全神经系统的正常发展，关心的情感和 自制调节能力；保护和训练的感官，特别是视觉、听觉器官，充分锻炼小肌肉的动作能力，培养独立生活 能力，如能独立进餐、入厕、游戏、劳动、整理学习用品，完成力所能及的任务等。培养学习的兴趣和求 知欲。不仅要用生动形象的内容来吸引喜爱学习，更重要的是激发的学习兴趣，有学习新知识的要求和愿 望，从学习中得到满足和愉快，产生学习的主动性、积极性，得到可持续发展。发展的智力。有意注意是 童进入小学后顺利学习的基本条件，应培养能在一定程度上控制自己，使精神集中，并随年龄的增长，适 当延长有意注意的时间。发展的思维和语言能力，对常见的事物能进行初步的分析、归类、比较，形成简 单的概念，在集体中能大胆讲话，发音正确，口齿清楚，语句完整连贯，清楚地表达自己的思想见解。培 养动手操作的能力，在师指导下学会使用简单的工具、文具。培养良好的个性品质，如保持愉快、饱满的 情绪、活泼开朗，学会分享、合作、互助。重视非智力因素的培养。 （2）与家长、小学师保持密切联系。新《纲要》很重视家合作。要定期和不定期与家长交流育知识，提 高育素质，经常保持联系，忽视纠正不正确的态度、方法，家育一致 。师主动与小学师联系，如通过个 别访谈、组织参观活动、座谈会等，倾听意见，不断改进学内容、方法，为小学一年级师准备一份较为详 细的各方面发展情况表，以便全面系统了解。 （3）做好大班后期工作。大班应更集中、更直接地对童进行入学准备育，为做好体力、智力、品德、意 志和生活习惯个方面的入学准备。师要向大班介绍小学情况，并创设条件，使能与小学有直接接触机会。 ①组织参观附近小学，逐步熟悉小学环境，观察一年级上课情况，培养上小学的欲望。 ②组织参加少先队活动，树立戴红领巾的光荣感，组织大班和小学生一起春游、开联欢会或进行其他活 动等，增进和小学生之间的友谊。请一年级小学生回谈学习体验与收获。 ③向大班提出要求，逐步养成小学生应有的良好行为习惯和学习能力。良好行为习惯如：有规律的生活习 惯、按时休息、按时上学、认真学习、严格遵守上课纪律、注意力集中、不做小动作，不随便讲话，积极 思考问题与发言，爱护书籍、文具和独立活动习惯。文明礼貌、乐于助人、尊敬师长。不断提高学习能力、 培养书写能力和正确的握笔姿势，师有计划地指导阅读，使学会从左到右，从上到下有顺序地看书。大班 还可以改变环境布置、调整作息时间、延长上课时间至35 分钟，适当增加各种智力活动，加速适应小学 生活的步伐。 ④做好大班的毕业离活动。举行毕业典礼，可邀请小学师或小学生代表参加，会上有代表讲话表示祝贺和 对孩子的美好祝愿，并提出希望。中班小朋友可向哥哥姐姐表示庆贺或互相赠送自己制作的礼物，会后还 可拍照留念，使整个结业会在热烈气氛中进行，使充满欢乐和自信，迎接新生活。 2、小学是做好小衔接工作的重要因素 （1）小学应全面了解、熟悉工作。小学师要深入了解，了解在家表现、父母的态度、家环境，指导家长 为入小学做好必要准备，尽量与接触，谈论感兴趣的问题，消除的陌生感。 （2）科学制定小学初的生活制度，努力减少“坡度”，一年级师应根据本班童的实际情况和大班后期课 程设计的特点，适当安排入学初的课程、课时，增加活动性课程，减少知识性课程，增加户外活动时间和 童感兴趣的活动，尽量减少作业任务、控制家庭作业量，动静搭配，寓育与游戏中，调动童的学习积极性。 （3）配合做好大班后期衔接工作。小学师要热情接待来参观的，开展活动时主动邀请大班，育小学生热 情照顾小弟弟小妹妹，加深对小学的了解，并对小学环境、老师、同学产生亲切感。 3、庭是做好小衔接工作不可缺少的因素 （1）家庭要重视小衔接工作，激发入小学的积极性，家长要了解、小学在各方面的区别，及小学对新生 的要求，了解孩子的发展水平和存在的问题，调整育方法，带参观小学，接触邻居小学生。 （2）安排好孩子的假期生活，制定科学的暑假作息时间表，安排好孩子的生活、学习，使之有规律。培 养巩固孩子的生活自理能力和良好的生活习惯。 （3）帮助孩子度过“困难期”。孩子即将进入陌生的学习环境，面临新的学习任务和与人交往，家长要 助孩子一臂之力，照顾好孩子，保证充足营养；帮助孩子解决小学中的困难，进行正确启发、诱导；引导 孩子正确处理学习与玩的关系，对待与同伴交往中的矛盾。学会商量，懂得谦让。如果遇到难解决的问题 应主动向小学师联系。 总之，小衔接是育整体改革上的一个重要内容，只有搞好小衔接，才能使童身心健康发展，保证基础育质 量提高。我们应对处于衔接年龄阶段童的身心发展和学习规律作进一步探索，不断寻求符合我国国情的小 衔接的途径 ，帮助童顺利地解决好其间的过渡和衔接，使千千万万童健康、活泼、愉快地成长。 参考文献： [1]袁贤桢、 孙琰主编 育知识[M]北京 中国广播电视出版社,1989 [2]黄人颂 主编学前育学[M]北京 人民育出版社,1989 [3]吴式颖 主编外国育史[M]北京 人民育出版社,1999 [4]李生兰 著 比较学前育[M]北京华东师范大学出版社,2000 [5]小衔接指导小组 在日内瓦和伦敦看小衔接[]早期育，1991（11）:5-7 [6]徐明谈谈学前育怎样更好地为童入学做准备[]学前育，1992（11）:15-16