转变学习方式 展现幼儿主体性 总课题研究报告-班主任学期末创意学生评语

转变学习方式 展现主体性 总课题研究报告 从2001 年9 月始，由常州市研室领衔主持的“转变学习方式，展现主体性”的课题，以 研究童的学习和童主体性发展为重要视角，积极营造支持性、研究型的群体互动环境，追 求师育理念与行为的根本性转变，努力寻求童有效学习、主动发展的方式方法，在总课题 框架下附设18 个子课题，围绕童学习方式的转变，18 所分别从不同角度切入，辖市区研 员主动介入，进行了一场育学的改革。 本课题研究历时二年半，18 所渐渐地进入研究的态势，在研究过程中承载了课题组成员先 进的育思想，丰富的育智慧和创新的育策略，各子课题实验学校注重过程研究、制度落实、 学习研讨和资料积累工作，分别撰写了相关的研究报告（附后）。在此，就总课题研究作 简要总结。 一、研究背景 现代童学习观认为，童的学习应该是主动的、建构式的发现学习而不是被动的、机械的接 受性学习，是生活经验体系而非学科知识体系。育的基本原则是使童身心获得主动、全面、 和谐发展。期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜能并具有很强可塑性的生命阶段。童拥 有与生俱来的早期学习潜能，他们渴望学习，喜欢探究，爱好活动，富于想象、表现、创 造。育必须为一生的发展奠定良好的素质基础。因此，工作者要尊重童、激活潜能，倡导 主动活动，引导主体发展，在活动中培养的学习兴趣、习惯和能力，让孩子从小学会学习、 学会生活。 但在的实际工作中，由于受传统育模式的影响，师整天为学而忙碌，考虑自己怎样的多， 考虑主动学的少，学代替了学习，变成了说和训练，被动学习的现象或多或少地存在，严 重影响育的质量；再者，现代育思潮不断兴起，改口号声声吹响，主体育的理念在逐步形 成，如何使现代化的育思想，即正确的育观、童观、学习观、活动观、发展观、课程观… …转化到具体的实践中去，切实帮助师转变观念、改善行为、改革模式，深入贯彻《工作 规程》、《育指导纲要》及素质育的重要精神，培养新时期具有创新意识和实践能力，主 动和谐发展的，这是工作者必须深思和致力于探索的课题。 基于对童生命个体学习潜能的再认识，以及对当前改革新面临的种种问题的思考，本课题 试图在先进的育理论指导下，站在童的角度，关注童的学习，研究育活动中有效学习、主 动发展及师指导主体性发展的行为策略，在实践操作层面上，进行实证性的探索研究，形 成一系列引导童主动学习的行之有效的学习模式，为帮助师从观念向行为转化提供新的工 作平台，以此推动常州地区的育学改革。 二、理论思考 1、理论依据 现代育的活动理论认为：学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制 而建构起来的经验体系，童的学习必须成为童主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论 的过程。师是童发展的支持者，他的基本任务是促进童主动学习（《活动中的》），童主 动参与的活动，是发展的源泉和中介，童是活动的主体，是学习的主人。 现代童发展理论认为：童是独立的、正在发展着的个体，童成长在一定的自然、社会、文 化环境中，应注重给他们提供指向环境的体验、交往、操作、思考的机会。育本质上不是 灌输，而是创造一种轻松、愉快而富含有效刺激的环境，引导在全身心参与的诸多活动中 得到发展。（《学前育学》） 《工作规程》也明确指出：“的育活动应是有目的、有计划引导生动、活泼、主动活动的， 多种形式的育过程。”“组织活动应根据不同的育内容，充分利用周围环境的有利条件， 积极发挥感官作用，灵活地运用集体或个别活动的形式，为提供充分活动的机会，注重活 动的过程，促进每个在不同水平上得到发展。” 《育指导纲要》在五大领域的内容与要求中分别指出： 健康――“用感兴趣的方式发展基本动作，提高动手的协调性、灵活性。” 语言――“鼓励大胆、清楚地表述自己的想法和感受……” 社会――“为每个提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。” 科学――“让每个都有机会参与尝试、支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会 尊重别人的观点和经验……学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。” 艺术――“提供自由表现的机会，鼓励用不同艺术形式，大胆地表达自己的情感，理解和想 象。” 2、概念界定 ⑴ “学习方式”：学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，学习方式相对稳定，学习 方法相对灵活，学习方式不仅包括学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学 习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。 ⑵ “主体性”：从本质上说是活动主体在同客体的相互作用中表现出来的功能特性，即主 体与客体发生关系时表现出来的以“自我”为中心的能动性、占有性，强调的是主体对客 体的认知、征服与占有，主体性是人作为活动主体的质的规定性，它是指在与客体相互作 用中得到发展的人的本质力量的部分，是人性之精华。所谓主体育，在价值取向上，强调 由传承性育向创造性育的转变；在育过程上，强调尊重受育者的主体地位，充分发挥受育 者的自主学习能力。 三、研究目标 1、本课题旨在引导师在育实践中提升育理念，改善育行为，吸收先进的育理论和育思想， 密切关注育对象，真正做到观察童、了解童，对自身的育行为进行理性的思考，从而形成 一支现代育思想武装起来的师群体。 2、通过研究，切实改变育中孩子被动学习，师机械导、重复劳动、低效劳动的局面，从 根本上推进素质育，追求育的价值功能，实现的主体发展价值。 3、本课题以研究童的学习为切入口，做到尊重童，激活学习潜能，以培养主动、活泼、 和谐发展的健康童为目标，倡导主体育理念，关爱，让充分享受童年的欢乐、学习的快乐， 提升生命的质量，促进基本素质的形成，这将为的后继学习，可持续发展打下坚实的基础。 4、在本课题总的指导思想下，各根据自身特点，可有选择地、有针对性地围绕总课题进 行某方面的研究，在多层次、多角度，开放性、动态性研究的基础上，在实践中构建一系 列行之有效的主动学习模式，有利于指导我市的育改革，大面积提高的育质量。 四、研究内容 1、在各种活动中探讨童体验学习、自主学习、合作学习、探究学习的方式和策略。 2、各科学中（音、体、美、语言、科学）学习方式的有效指导策略和主体感受、表现表 达。 3、主题综合活动中的自主创新学习。 4、游戏及区角活动中的主动学习，自主体验。 5、童有效学习，主体育活动中的环境创设。 6、童有效学习，主体育活动中的师互动。 7、童有效学习，主体育活动中的发展性评价。 （附：具体内容参见18 个子课题一览表） 五、研究方法 本课题采用文献研究、育现场观察、自然实验和行动研究、例分析等方法。设计育干预因 子，即：要求师在观念上树立以人为本的理念，关爱，尊重天性，启迪灵性，张扬个性； 在行为上着力转变角色，减少显性指令，渗透隐性指导，重视活动环境的创设，操作材料 的提供以及探究性的设问，注重的个体差异及人际环境的互动，广泛开展同伴互动，启发 讨论、实践操作、自主创新等活动，在各类活动中引导运用多种感官主动学习、自主探索、 快乐体验，培养主动、全面、和谐发展的健康童。 课题组采用18 所群体联动，研究课观摩研讨，学术沙龙、例分析、反思评议等形式，点 面结合，有效推进课题实施。 六、研究过程 第一阶段（2001 年1 月－7 月）立项准备阶段。主要开展有关主动学习和主体性育的文 献研究，作相关的现状调查和分析，建立课题总体框架并撰写研究方，确定实验学校，并 指导子课题设计研究计划及实施方。 第二阶段（2001 年9 月－11 月）全面启动阶段。在鸣珂巷举行开题会，健全研究组织， 举办学术讲座和理论辅导，培训实验师，帮助各实验点完善研究方和实施计划。 第三阶段（2002 年1 月－－2003 年12 月）实证研究阶段。组织各子课题实验轮流开放 研究课观摩研讨，上午开放研究课3－4 节，子课题负责人作情况汇报，下午课题组成员 集中进行评议反思研讨，与此同时，各实验广泛开展以校为本的课题研讨，研究课观摩， 资料分析，例研究等活动，公开发表相关论文进行交流，参与评优课评比获奖，许多组织 丰富多彩的学习、游戏活动，定期形成阶段性总结。 第四阶段（2003 年9 月－2004 年3 月）总结思考阶段。各子课题实验分析整理课题资 料，制作研究性活动展板，撰写子课题研究报告。 七、研究措施 主要的研究措施 1、健全组织，形成制度。成立由市研员主抓的大课题组，各辖市区研员参与，18 所实验 的长（业务长）为子课题组长，各由3－4 名实验师组成的约五十多人的大课题组，确定 每月一次全市性课题活动制度。 2、加强学习，培训提高。开展多种形式的小型沙龙和专题讲座，定期召开课题组成员会 议，对课题的进展情况进行引导，组织师学习《育指导纲要》，加德纳多元智能理论，陈 鹤琴育思想，蒙台梭利感官育原则，当代建构主义育原理和基础育课程改革的精神，进行 参与式培训和例培训，提高师的课题研究能力。 3、群体互动，重点突破。每月轮流一次子课题实验结合自己的课题，开放研究课，大课 题组成员观摩评议、研讨、反思，整整一天时间，大家求真务实，畅所欲言，注重实际效 果，科研人员精彩评点和引领，使课题研究层层推向高潮。 4、注重过程，实践创新。鼓励各子课题组成员结合本特点，资源利用，课题研究与课程 改革，特色建构相结合，转变学习方式，改革课程模式，营造和谐环境，革新评价手段， 建立独具特色的本课程和童成长手册，观察记录资料卡等，把课题做强做活。 八、研究成效 （研究课优秀例和发表论文近百篇，各材料反映。拟汇编常州市《动手做，游戏乐》例 集） 促进几个转变： 1、从重静态知识到重动态活动； 2、从重接受知识到重建构知识； 4、从重视知识技能到注重情感、态度、价值观； 5、从师的管理者、指令者、组织者成为童的支持者、合作者、引导者； 6、从说模仿训练到自主探索发现； 7、从重视法到关注学法； 8、从分科学到活动整合； 9、从课堂环境到回归生活； 10、从单一评价到多元评价； 11、从“以本为本”到“以人为本”。 对师而言： 1、催生了主体育的理念，唱响了素质育的主旋律。 2、营造了研究的氛围，培育了师的科研意识和科研精神，增强了师的科研能力。 3、推进了我市的育学改革，挑战传统的课堂，在童学习方式转变和师育行为和评价方式 改善上有突破性的进展。 4、建构了常州市的“动手做、游戏乐”童主动学习实践活动课程模式。 5、提供了一种支架，为一些创建了自主创新综合课程、开放性主题活动课程、生活化区 域游戏课程及语言、科学、音乐、美术、体育领域及游戏中的自主、创新、感受、体验活 动模式的建构，为童的自主学习、和谐发展开辟了绿色通道。 对来说： 1、支持性的环境使生命得到关爱，童心得到呵护。丰富的操作性材料使感受着生活的意 义，使学习变得快乐。 2、探究性的活动使有机会接受挑战，昭示生命的力量和发现自我潜能。 3、主体性的体验使大胆展示真实的自我，他们敢说、敢想、敢做、乐意表达、表现和创 造，人格得到尊重，个性得以张扬。 4、发展性的评价使在激励中成长，在启迪中智慧潜能得到发掘。 研究表明：童的有效学习、主体性发展需要营造一种民主、平等、和谐的环境氛围；需要 开展丰富多彩的活动，提供童真实的体验、感受与探究的机会；它切切实实需要师的情感、 艺术与智慧；需要育工作者对童生命的尊重和对童学习的理解。 九、问题与讨论 1、课题围绕童学习方式转变等18 个子课题采用联动方式，群体互动，各各有侧重，但研 究内容的包容量大，本人指导不到位，不宜做深做透。 2、实验点重视程度与投入程度差异大，发展不平衡。部分长和师的育观念和科研能力尚 待进一步提高。 3、如何结合所特点，倡导校本研究，探讨适于童有效学习的，富有本风格特色的学习方 式还有待进一步探索。