让课程实施过程班本化 无锡市新区梅村中心 徐敏娟 新《纲要》的颁布，为建设本课程提供了有力的理论依据，而本课程的开发又为我们第 一线的师提供了更加开阔的运作空间，由于各个年龄段的发展水平存在差异、不同性格的 师与发生的生活情趣有所不同、在不同的环境里产生的情感有诸多不同以及师与产生的互 动过程和结果的不同等等，在实施过程中由此也应运而生了各具特色的“班本化”课程， 之所以称为班本化是 之所以称为班本化是因为这一课程反映出了自己所任班级不同的学、生活风貌，具体表现 在以下几个方面： 首先，在选择课程内容的过程中体现班本化。依据《纲要》中强调的“各领域的内容要 有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓育于生活、游戏之中”的精神， 结合本班的年龄特点、知识水平、发展目标等因素，在已有的课程内容中有目的地加以选 择确定，初步预设好一学期的活动内容，作为本班最原始的班本课程内容。如：依据自己 定有利于他们发展并能发展成的目标，充分考虑内外一切可利用的资源和环境，不断充实 和丰富课程内容。 其次，在具体操作的过程中体现班本化特点。本课程乃至班本化课程的开发不仅是制定 计划、设计方、实施课程内容，它更是我们在育过程中产生的育情境以及与互动的过程和 结果。在课程实施过程中，我们充分利用周围的环境、社区资源，更有力地保证目标实施 的到位。如：在组织实践活动《过马路》这一活动时，我充分利用了前的一个十字路口，

问题解决过程中师支持自主学习的策略 墙面上陈列着一组为创设的自我学习的环境：剪小树。师巧妙地用图示法展示了如何把一张正方形手工纸 剪成一棵小树的每一个步骤。有不少就是这样逐渐摆脱了传统的在师的示范讲解中按部就班的学习的方式， 来进行自找学习的。小女孩M 来到这里，拿起了手工纸和剪刀…… （1） “烦死了！烦死了！”M 小朋友显得不耐烦了，一边嚷，一边把手里的剪刀和纸往桌上一扔。 师：“剪坏了是吗？M 现代心理学认为：智慧及认知结构起源于童和环境的相互作用，是童在主动地作用于外部世界的过程中发 展起来的。通过已有的认知结构（原有的知识经验和认知策略），主动地、自主地与外界环境相互作用， 发生学习。对周围环境有着强烈的愿望与好奇，让他们自主学习既能满足探索、了解环境的愿望，又能在 学习过程中建构新的认知结构，这种学习将最大限度地促进童的智慧发展。由于在这个过程中，是通过已 有的认知结构来获得经验做出理解的，这种理解 是富有创造性的，所以自主学习在某种程度上也是一种具 有创造性的学习。 自立学习的过程也是童不断遇到问题、解决问题的过程。我们希望成为一个有智慧的问题解决者，最好的 途径就是让他（她）有大量的机会做他（她）愿意做并感兴趣的事情，去解决他们想解决的问题，去自主 地获得智慧的发展。上面所描述的就是一个比较典型的在与环境的相互作用中，通过不断地解决问题从而 实现自主学习的例。 我们强调以为

时间：20XX 年XX 月XX 日 LOGO 点击此处添加学校名称 Shanghai certain limited liability company Lessons Process 说课过程 教学背景 1 教学过程 4 教学分析 2 教学效果 5 学法分析 3 目录 / CONTENTS 1 教学背景  添加文字标题一  添加文字标题二  添加文字标题三  添加文字标题四 》（多学时）中的第三章第二节截切体和相贯体 。 “ 圆柱的截交线 ”是第二节中的重点内容。培养学生分析解决 问题的能力和空间想像能力，在知识的体系上有承上启下的作用。 点击添加学校名称 教学背景 教学分析 学法分析 教学过程 教学效果 学情分析 一、学习状况 二、学生情况 三、解决对策 1 、学生已经学习了截交 线的性质 2 、特点和平面立体截交 线的画法。 1 、化安班，专业课以管 工和冷作工为主。 教学分析 学法分析 教学过程 教学效果 教学目标 能力目标 情感目标 掌握圆柱截交线的画法，了解圆柱展开图的相关知识。 通过本课题的学习，提高学生分析、解决问题的能力，为以后学习 组合体的知识和专业课打下基础。 通过课堂交流，培养学生的创新精神、合作意识以及严谨踏实的学习 习惯和精益求精的工作态度。 知识目标 点击添加学校名称 教学背景 教学分析 学法分析 教学过程 教学效果 教学重点

素质提高"的工作的策略，采用"引领、互动、融合、反思"的工作方法，通过研究努力使《纲 要》推进的过程，成为每一个孩子发展的过程，每一位教师专业化水平提升的过程，每一所幼 儿园可持续性发展的过程，从而整体提高我区学前教育的办学水平。 一、关注教研的寻常时刻 关注教研寻常时刻是我区教研员在实施《纲要》过程中提出的工作口号，每学期遍走全区 近70 个托幼机构，参与基层幼儿园教研活动，分析教师文案资料和幼儿活动，将教研的注意 二、立足"开放式研究"，凸显"窗口"效益 实施《纲要》的过程是全区每所幼儿园、每位教师提高的过程，我区幼儿园较多，办学水 平参差不齐，在《纲要》推进中我们充分发挥实验园、课改园的示范引领作用，强调点与面的 互动研究，全过程开放试点情况，在区域内营造全员参与、立足实践、敢于探索、互相学习、 专家引领的研究氛围。 三、坚持行动研究，聚焦教育实践 近十年来，在幼儿园课程改革的过程中，幼儿教师的教育理念已发生了很大的变化，然而 重点，以教研组建设为抓手是提升教师专业化水平的重要策略，在《纲要》实施过程中，我们 在五所一级幼儿园成立了区幼儿园教研组建设基地，率先在基地开展教研组建设的研究，每学 期向面上作交流和展示，并通过举办教研组长研修班来提高、辐射基地建设和研究成果，让全 区各幼儿园的教研组长分批参加研修班的学习。 区域性推进"纲要"实施是一个漫长的动态过程，还有许多问题有待于进一步研究和实践， 我们愿以此为契机，不断深

在 评 价 中 快 乐 成 长 发展评价是课程评价体系中的一个重要组成部分，定期对进行阶段总结性评价是整个评价 过程中的重要环节，它一般是以发展情况汇报册为载体来展现评价的内容、方式和结果， 从中折射出相应的课程思想和育观念。 《快乐成长》是一本发展情况记录册，是我"生活、 学习、做人"课程深化研究的又一成果。它以其独特的表现形式和结构充分体现了"以为本， 家共同参与"的评价理念，是一 位，使《快乐成长》的评价内容对育过程、评价过程、家长育观念诸方面都起到较好的导 向作用。 1．对育过程的导向。评价指标中有许多条目是从的兴趣、态度、个性、习惯、能力等多 方位、多角度提出的，如"在操作活动中认真专注，努力完成活动任务；有好奇心，能关注 周围环境的明显变化；在集体中能大胆地表达自己的想法，积极地参与分析、讨论"。这些 评价指标必然引导师在育学过程中从关注最终获得知识技能的结果转向关注参与活动的过 转向关注参与活动的过 程，在活动过程中注重培养各方面的良好品质。 2．对评价过程的导向。由于评价指标体现了多元性、过程性，因此师无法通过一次性测 评来确定某方面的发展情况，必须要在日常各项活动中观察、了解，才能对作出准确的评 价，这样就促使师要注重日常的过程性评价，收集各种评价信息，在此基础上对作出阶段 总结性评价。 3．对家长育观念的导向。在《快乐成长》中，有些评价指标反映了现代社会现代人应有

新课程背景下的科学课程实践研究 作者：宣艳 （上海科技集团） 回归生活、关注过程、加强整合、注重选择作为二期课改新材的主要特点，凸显了一切 以发展为本的宗旨，更引领着我们师转变观念、突破创新。通过学习，我们积极探索与实 践，在课改背景下的科学课程。实践的过程是我们对已有的本课程再创造与再构建的过程， 同时也促使了师们专业的成长。 一、二期课改的理念与本课程的有机结合，促进本课程再发展 学育 课程”的理念；在活动实践过程中，丰满着本课程，创新着本课程。 二、执著、探索、研究、发展，促使本课程再创造 1、注重个体探究与小组合作相结合 从学习皮亚杰理论到社会建构主义理论，我们在探索实践的过程中，一步步地走来。 在活动的过程中，师注意观察孩子们的个体探究能力，更注重孩子们之间的相互合作与交 流。师们与一起在观察周围世界的过程中，感受探索的快乐，体验着小组合作、协商，与 听、你说我做等等，培养孩子们互相协商，体验共同游戏的过程，从自我构建到共同构建。 2、注重正规性的科学活动与整合性的活动相结合 在科学探索活动中往往会提出许多的问题，师们充分提供了探索的空间，积极鼓励自 己去寻找资料、寻求答，从正规性科学活动到整合性的系列活动，例如：中班“各种各样 的鞋子”活动，根据自己的需要从不同的角度对鞋子进行了解。师组织进行信息交流，在 活动过程中提出问题并尝试分类，孩子

“说活动”是师在独立完成课程设计的基础上，面对同行及其他人员，以讲述的方式，表达 其对某一活动设计的设想及理论根据的形式。 “说活动”要求师面对的对象是同行师、研人员、领导，因而要求师在“说”的过程中，不 仅将书面的学方说出来，更要求师将隐含于育方后面的设计思想、育理念、具体依据说出 来，强调的是说出师为什么要这么设计的问题。 师“说活动”主要包括以下几方面。 1．说的情况。要求师 性地表述出来，既能 更清楚地了解，又使师能将发展水平与学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容 的确定与选择，从而逐步真正做到使育活动有效促进的发展。 2．说目标。这是师外化“为什么”的过程。《工作规程》提出保育与育的总目标，是三 年育要达到的水平与规格要求，需要师在育不同的课程中层层分解，并在具体活动中体现 出来。对于课程设计中的目标分解与确定，历来是师们感到较为困难、不容易把握的问题。 合适，长处在哪里，不足方面是什么，再经过讨论与最后的实施，使师对目标的确定与表 述更加清楚。 3．说材内容。这是师说清“什么”的环节，是师在外化把握发展水平基础上，根据目标 选择本次活动内容的思维过程。师不仅要说清选择的学内容，更要说清为什么要选这些内 容以及它与目标的关系、对发展的作用、与其他活动的联系，还要说清重点与难点内容的 安排特点及理由，以及师对内容所作的加工依据等。 4．说活

的需要、兴趣充分表 现自我的游戏（以前称之为创造性游戏）；一类是师根据学需要组织的学游戏。前一类游 戏由于是自发的，因此能最大程度地满足发展的需要，更能充分发挥游戏的育功能 游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的育动因，内含着育方法的契机，因 而有着不可忽视的育价值。因此，鼓励游戏、提倡师在学中运用游戏，是实现育素质化的 手段之一，育如何实现育和游戏的结合，也就是如何实现自然状态下的游戏向育背景中的 育的游戏化，是针对育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的， 不至于过早地承受正规育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。具 体就落实在以游戏的特点来组织育活动，在育的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说变 成生动有趣的活动，从而使获得游戏的心理体验。 以上对游戏的育化和育的游戏化的解释，是在情理之中的。但是将这一认识转化为实践时， 偏差和误解便会产生。游戏的育 对游戏的 客观条件进行有意识的控制。比如：由师创设游戏的环境，谋求师对游戏的支持和指导， 并不是在游戏过程中引进由育规范带来的育的严肃性，而应保持游戏的性质不变。从而避 免把师指导游戏变成师导演游戏，把自主的活动变成师控制的活动。而育的游戏化是在具 体的育情景中认识的，育的方法、过程、氛围。游戏和学有相通之处也有不通之处。从师 来说，灌输式学与游戏不通；从来说，接受式学习与游戏不通。我们的目的，是在育的情

的需要、兴趣充分表 现自我的游戏（以前称之为创造性游戏）；一类是师根据学需要组织的学游戏。前一类游 戏由于是自发的，因此能最大程度地满足发展的需要，更能充分发挥游戏的育功能 游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的育动因，内含着育方法的契机，因 而有着不可忽视的育价值。因此，鼓励游戏、提倡师在学中运用游戏，是实现育素质化的 手段之一，育如何实现育和游戏的结合，也就是如何实现自然状态下的游戏向育背景中的 育的游戏化，是针对育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的， 不至于过早地承受正规育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。具 体就落实在以游戏的特点来组织育活动，在育的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说变 成生动有趣的活动，从而使获得游戏的心理体验。 以上对游戏的育化和育的游戏化的解释，是在情理之中的。但是将这一认识转化为实践时， 偏差和误解便会产生。游戏的育 对游戏的 客观条件进行有意识的控制。比如：由师创设游戏的环境，谋求师对游戏的支持和指导， 并不是在游戏过程中引进由育规范带来的育的严肃性，而应保持游戏的性质不变。从而避 免把师指导游戏变成师导演游戏，把自主的活动变成师控制的活动。而育的游戏化是在具 体的育情景中认识的，育的方法、过程、氛围。游戏和学有相通之处也有不通之处。从师 来说，灌输式学与游戏不通；从来说，接受式学习与游戏不通。我们的目的，是在育的情

关注的学习方式 当前的育实践中，师非常重视个体的发展水平、能力、经验、兴趣等，不仅能在育过程中 依据的个体发展情况及时调整育学活动，而且还能根据的经验、兴趣等生成的活动，并在 活动中很好地顾及的个别差异。但是，却普遍存在着师对的学习方式关注得少，研究得少 甚至忽略学习方式的现象，尤其很少关注个体独特性和学习方式的差异性。用统一的育方 法和育策略实施育活动，往往既达不到预定的育目标，也不能对的发展进行客观公正的评 分析的学习方式 对学习方式的研究首先要求师对在各种活动中表现出的“蛛丝马迹”进行细致的观察 判断与分析。之后，还要依据学习心理学的理论对的情况进行深入的分析和反思，归纳总 结不同年龄的在学习过程中表现出来的特点，或个别所具有的学习特点，并为每个建立学 习情况的档，作为师组织活动、决定采用何种方式、何种策略进行学的依据。 例一 (江苏省级机关实验陈晓梅提供) 在中班“会飞的 、形状、尾巴 等不敏感，老师通过提问引导观察风筝的具体细节，目的是为下一步自己制作风筝做好知 识经验的准备。但仍然关注风筝的整体造型，师好不容易才完成引导观察风筝细节的活动 在动手制作风筝的过程中，大多数先用自己需要的材料进行一定的思考和构图之后才 动手制作，虽然看上去花的时间长，但最后顺利地完成，且质量较高。而少部分不假思索 拿起材料就做，起初速度很快，可有的返工重做，有的虽按时完成，但作品较粗糙。