新课程背景下的幼儿园科学课程实践研究-班主任学期末创意学生评语

新课程背景下的科学课程实践研究 作者：宣艳 （上海科技集团） 回归生活、关注过程、加强整合、注重选择作为二期课改新材的主要特点，凸显了一切 以发展为本的宗旨，更引领着我们师转变观念、突破创新。通过学习，我们积极探索与实 践，在课改背景下的科学课程。实践的过程是我们对已有的本课程再创造与再构建的过程， 同时也促使了师们专业的成长。 一、二期课改的理念与本课程的有机结合，促进本课程再发展 本课程的发展和完善历经了十几年，从构建课程框架，到原则、方法、策略的确立， 以及五大关键经验的推出，即：了解自然、爱护环境、感官运用、使用工具、收集信息。 在这十几年中我们学习、调整、更新、突破，在二期课改精神的引领下，发展着“科学育 课程”的理念；在活动实践过程中，丰满着本课程，创新着本课程。 二、执著、探索、研究、发展，促使本课程再创造 1、注重个体探究与小组合作相结合 从学习皮亚杰理论到社会建构主义理论，我们在探索实践的过程中，一步步地走来。 在活动的过程中，师注意观察孩子们的个体探究能力，更注重孩子们之间的相互合作与交 流。师们与一起在观察周围世界的过程中，感受探索的快乐，体验着小组合作、协商，与 同伴老师共同交流、分享的快乐。通过活动充分体验着共同生活、探索世界、表达表现的 乐趣。 例如：在正规性活动《小小文具店》，属关键经验“使用工具”，大班的孩子们通过 收集各种文具，以小组合作方式开文具店，提高合作协商能力。孩子们初次尝试自评与他 评，在互相的争论中逐步地体验和学会正确地评价自己和他人。活动中孩子们还学习运用 已有买卖经验和简单的数学方法对文具进行标价。《小小文具店》活动，主要是为孩子入 小学，养成一个良好的习惯做一个铺垫。…… 又如：在区角活动中，创设环境，投放材料，提供给合作探究的机会，例如：你敲我 听、你说我做等等，培养孩子们互相协商，体验共同游戏的过程，从自我构建到共同构建。 2、注重正规性的科学活动与整合性的活动相结合 在科学探索活动中往往会提出许多的问题，师们充分提供了探索的空间，积极鼓励自 己去寻找资料、寻求答，从正规性科学活动到整合性的系列活动，例如：中班“各种各样 的鞋子”活动，根据自己的需要从不同的角度对鞋子进行了解。师组织进行信息交流，在 活动过程中提出问题并尝试分类，孩子们主动解决问题，想出了不同的分类方法：如颜色、 大小、形状、功用、男女等等，孩子们在主动尝试的过程中获取经验，在穿穿鞋子中孩子 们得到了不同的体验，并扩展了兴趣。 3、整合育资源，共同构建本课程 社会资源、育资源的整合，是促进发展的重要途径。我们的师在实践中深有体会，我 们抓住一切可利用的育契机，充分挖掘，发挥其最大的价值。例如每一次的春游和秋游活 动，师精心地预设，如这次的春游活动 “奶牛场之旅”，师们精心预设问题引发兴趣， “奶牛有公的和母的吗？是不是所有的奶牛都能挤出奶？”孩子们争论不休。奶牛场一探 究竟，真相大白于天下，孩子们通过自己的观察，了解了关于奶牛的许多问题。 家长作为育的一部分，与师、共同构建着我们的课程。家长通过积极地参与的活动， 不仅进一步地了解了，同时也与师一起为孩子的成长创造空间。让师觉得珍贵的就是从家 长们建议中所产生的启迪、在家长反馈中引发的进一步的思考。师、家长、以合作者的身 份参与活动之中，整合迁移已有经验，通过讨论解决问题，获得成功，并提升了每个人的 经验。 头脑奥林匹克活动“太空之旅”，家长、师、孩子们共同参与了活动，一起制作别致 的帽子，废旧物制做的服装等等，激发了创作的灵感，创造的激情。师不禁感叹于家长们 的奇思妙想，同时更为孩子们在过程中获得了的经验而觉得可贵。 在本课程的建设中，师们深切地感受到：是学习的主体，要尊重的知识和经验，无论 是正规性的活动还是区角的、整合性的活动，师首先对要有充分的了解，挖掘生活中的科 学，通过观察、解读的行为来捕捉感兴趣的有生存空间和价值的活动，并从的基本经验出 发来考虑活动的形式并设计组织活动。 在实践过程中，师们在不断地思考着，不断地提出问题、破解问题中前行、成长。