幼儿园课程设计的理性深化-班主任学期末创意学生评语

课程设计的理性深化 课程设计与实施，是师的基本任务；促进全面和谐的发展，是育的终极目标。它需要师在 掌握一定理论的基础上，根据特点与发展水平，根据不同实际，确定目标，选择内容与方 法途径，设计出适合童发展的课程，并组织实施，以促进发展。然而就目前我国情况看， 真正意义上的师根据本班实际来设计适宜的育方仍然做得不够，比较多的是流于形式上学 习模仿材和别人的活动设计。如具体表现为目标确定得过多、过空，内容与目标联系不紧 密，方法手段的运用要么单一化，要么为运用而运用，没有真正发挥其价值等等。这些现 象，究其原因，有主观因素，也有客观原因。其中最关键的还在于师对于什么是课程设计、 为什么要设计、怎样设计、设计什么，在理论上还缺乏认识，或者在设计课程当中知其然 不知其所以然，极大地影响了课程的设计与实施。育“说活动”的开展，对于从理论上有 意识地提高课程设计与实施的水平，确有明显的推动作用。 一、“说活动”及其特点 “说活动”是师在独立完成课程设计的基础上，面对同行及其他人员，以讲述的方式，表达 其对某一活动设计的设想及理论根据的形式。 “说活动”要求师面对的对象是同行师、研人员、领导，因而要求师在“说”的过程中，不 仅将书面的学方说出来，更要求师将隐含于育方后面的设计思想、育理念、具体依据说出 来，强调的是说出师为什么要这么设计的问题。 师“说活动”主要包括以下几方面。 1．说的情况。要求师说清本班发展的基本情况，尤其是与将要开展这一活动紧密相连的 的实际发展水平和不同层次的水平、特点、优势与不足及的可接受性等情况。“说”这一 环节，使师将平时对观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能 更清楚地了解，又使师能将发展水平与学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容 的确定与选择，从而逐步真正做到使育活动有效促进的发展。 2．说目标。这是师外化“为什么”的过程。《工作规程》提出保育与育的总目标，是三 年育要达到的水平与规格要求，需要师在育不同的课程中层层分解，并在具体活动中体现 出来。对于课程设计中的目标分解与确定，历来是师们感到较为困难、不容易把握的问题。 尤其是在目标表达上，往往较抽象、较空，不易实现与不易评价。在“说活动”中，师要 说清她对目标的认识与确定的考虑，以及为什么要这样做作出具体表述，说清具体知识能 力、情感和技能等方面的要求。通过说出对目标分解与确定的考虑，有利于师逐步增强目 标意识，明确目标与实际发展水平的关系，使目标的确定既建立在现有发展水平上，又能 通过活动促进发展。通过说出对目标的思考，可让其他师和研人员了解师的设计意图是否 合适，长处在哪里，不足方面是什么，再经过讨论与最后的实施，使师对目标的确定与表 述更加清楚。 3．说材内容。这是师说清“什么”的环节，是师在外化把握发展水平基础上，根据目标 选择本次活动内容的思维过程。师不仅要说清选择的学内容，更要说清为什么要选这些内 容以及它与目标的关系、对发展的作用、与其他活动的联系，还要说清重点与难点内容的 安排特点及理由，以及师对内容所作的加工依据等。 4．说活动准备。这是师既说出整个活动中要创设的环境、需要的玩具和相关的设备，说 清为什么要做这些准备的依据以及各种玩具对学和童发展的功能等。 5．说法与学法。这是师说明“怎样”、“童怎样学”和“为什么要这样与学”的环节。 师要说出在育目标、学内容确定之后，用什么方法、手段来实现。既要说出整个活动用什 么学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为什么用这种形式方法、 师如何指导、为什么要这么指导、活动中怎样学习、依据是什么等。 6．说活动过程的组织。这要求主要说清学活动的结构顺序以及各环节中的转换关系学策 略，包括提问策略、提示信息策略（出示玩具、演示、情境创设等）、干预策略、评价策 略等。 7．说学活动的延伸。这是师说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说 这部分，可以反映出师对本班发展水平的掌握程度、对促进在不同水平上发展的理解认识 与做法，以及因材施、个别育原理的运用等。 二、说活动对提高师设计课程能力的作用 从师“说活动”的过程看，既不是师“备课”（设计活动方），也不是师对发展情况、目 标、内容、法、环境等逐一去钻研、思考的过程，而是把已设计好的活动方和设计中的思 维的全过程外化出来。“说活动”不仅要表达师课程设计的结果，还要剥离出隐含在“什 么”、“怎样”后面的“为什么”的理论依据。它也不是“活动实施”，即面对以童能理 解的、通俗易懂的浅显的道理和亲切的语言进行学，而是师面对同行及研人员开展说课活 动；在“说活动”的时候，其角色不是育者，而是一个提供同行研信息的讲述人；他所讲 的内容，不仅是活动设计方，更主要的是剥离设计过程中的理论内容。因而师“说活动” 时，必须根据对象的变化转换角色转换“说”的语言风格和讲述表达的内容，重在“说理 论与实际结合上”，也就是要说清活动设计的理论依据，每个环节运用的理论是哪些，这 对于师重视备课过程中的理论学习，加强对理论的认识、理解、运用，起到了极大的促进 作用。昆明市盘龙区上千名师在一年多的“说活动”中，已经将课程设计的理论有意识地、 有机地融入设计的每一个环节，包括皮亚杰的认知发展理论、布鲁姆的育目标分类理论、 童在认知、情感、个性等方面发展的特点，以及学策略、哲学的一些基本观点等均有很好 的运用。这种把自己设计课程的思维活动“说”出来的过程，能使师在思想上对设计课程 中的理论依据、构思再一次进行审视，强化了理论对实践的指导。 通过“说活动”使师设计课程不再是敷衍了事、流于形式，不再是简单抄，即使借鉴别人 好的活动设计，也要有理有据，有自己的特点，适合自己所在班级的发展状况。 “说活动”的过程，也是全体师、研员在每个师自己充分准备设计育活动方的基础上，共同 研究课程设计、提高课程设计水平的过程。在师把自己的活动设计构思、理论、观念说出 来以后，全体师一起从理论到实际透彻分析活动设计的每一环节，使过去个人为主的学行 为，可使师逐步从理论上弄清课程设计的目标、内容、方法、途径的关系，逐步明晰在分 解确定目标、目标表述、内容选择和形式方法运用中的模糊认识，逐步根据课程设计的理 论、方法与步骤，使师设计课程的能力得到提高。 “说活动”的开展，还有效地提高了师课程实施的效果。师在“说活动”时，既要充分准备， 又要理清思想；既要说“为什么”、“什么”、“怎样”，还要说“为什么”这样做。它 要求师“说”时条理清楚、内容充实、重点突出、清楚、方法运用恰当。整个过程是师再 认识、进一步深化设计的过程。经过同行的评价，可以使活动设计更加完整、全面、充分。 而当师组织实施活动时，就能够使活动达到最优的效果，真正实现预定目标。 分析“说活动”特点与效果，可以使师在课程设计时体现育观念“新”、目标把握“度”、 学内容“适”、学方法“活”、学结构“优”、育对象上落实“全”等等。这些归结起来， 又体现了师素质的提高。 “说活动”对于提高师设计课程的能力效果是显而易见的。昆明市盘龙区委所属的28 家， 上千名师参加了为期一年的“说活动”，收到了很好的效果。现在从师课程设计的质量和 有关论文质量看，均比过去有了明显的提高。当然，任何事物的发展总是有一个不断改进、 提高、完善的过程。尽管“说活动”对提高师进行课程设计与实施能力确有促进作用，但 也存在着一些问题，如有的师有较高理论水平，但在运用理论时不恰当，针对性、指导性 不强； 有的师在说的过程中所使用的玩具，是为增加说得好的效果而专门制作与运用的；部分师 说的口气和所使用的语言，仅停留在对说的层面上等问题。因此，要使这一活动达到更高 的水平，仍需加强师在有关理论与实践上的培训与提高。