关注幼儿的学习方式-班主任学期末创意学生评语

关注的学习方式 当前的育实践中，师非常重视个体的发展水平、能力、经验、兴趣等，不仅能在育过程中 依据的个体发展情况及时调整育学活动，而且还能根据的经验、兴趣等生成的活动，并在 活动中很好地顾及的个别差异。但是，却普遍存在着师对的学习方式关注得少，研究得少 甚至忽略学习方式的现象，尤其很少关注个体独特性和学习方式的差异性。用统一的育方 法和育策略实施育活动，往往既达不到预定的育目标，也不能对的发展进行客观公正的评 价。因此，对学习方式的关注、研究是一个新的课题。 《辞海》对“方式”的解释是“某种活动采用的方法和活动形式”。从心理学的角度 来理解，学习方式就是指个体为接受和保持新的经验(信息和技能)所采用的方法和活动形 式。童的学习方式是怎样的，不同的心理学派的观点是不一样的。根据心理发展的年龄特 点，为了便于研究的学习方式，根据学习方式的定义及各心理学流派对学习的分类，我们 可以把学习方式分为学习形式和学习方法两部分来理解。从组织的角度出发，的学习形式 可以分为集体活动、小组活动、个别活动、自选活动等。从学习行为的角度出发，的学习 方法有观察学习、操作学习、模仿学习、倾听与表达学习、交往学习、合作学习、体验感 受学习、探索发现学习等。在实际学习的情境中，这些学习方式是交融在一起的，需要同 时采用多种学习方法来完成活动。 对学习方式的研究可以从两个方面切入，一个是阶段所表现出来的年龄特点，即研究 学习方式的共性：另一个是对个体的学习方式的研究，即研究学习方式的个体差异性。目 前，前者的研究较多，而后者的研究较少。本文更多关注的是后者。 分析的学习方式 对学习方式的研究首先要求师对在各种活动中表现出的“蛛丝马迹”进行细致的观察 判断与分析。之后，还要依据学习心理学的理论对的情况进行深入的分析和反思，归纳总 结不同年龄的在学习过程中表现出来的特点，或个别所具有的学习特点，并为每个建立学 习情况的档，作为师组织活动、决定采用何种方式、何种策略进行学的依据。 例一 (江苏省级机关实验陈晓梅提供) 在中班“会飞的风筝”活动中，各种各样的风筝布置在室四周，师引导欣赏。在观察 风筝时，对风筝的整体造型最感兴趣。一下就看出了它们的不同之处(凤鸟风筝、金鱼风筝、 孙悟空风筝、米老鼠风筝、娃娃风筝等)，而对风筝的细节部分如颜色、花纹、形状、尾巴 等不敏感，老师通过提问引导观察风筝的具体细节，目的是为下一步自己制作风筝做好知 识经验的准备。但仍然关注风筝的整体造型，师好不容易才完成引导观察风筝细节的活动 在动手制作风筝的过程中，大多数先用自己需要的材料进行一定的思考和构图之后才 动手制作，虽然看上去花的时间长，但最后顺利地完成，且质量较高。而少部分不假思索 拿起材料就做，起初速度很快，可有的返工重做，有的虽按时完成，但作品较粗糙。 [师的分析] 对风筝的观察主要是观察学习的方式。在观察学习的方式中表现出了阶段的认知特点 即首先认识的是事物或观察对象的整体部分，也就是以场依存性的形式知觉事物。皮亚杰 也认为。年童的知觉行为是“整体性”的。 制作风筝主要的学习方式是操作学习。这也是主要的学习方式。活动中两类的不同表 现说明了学习过程中思维的特点。前者属于沉思型。后者属于冲动型。沉思与冲动反映的 是个体信息加工、解决问题过程的速度和准确性。沉思型的学习者运用充足的时间考虑、 审视问题。权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方，往往做 出反应，都是正确的；而冲动型学习者则反应速度快，对问题的部分信息或未对问题做透 彻的分析就仓促做出决定，但容易发生错误。 [师的反思] 1．师应如何根据在观察学习中表现出的“整体性”认知特点引导观察?师在出示图片 或具时怎样才能达到好的育效果? 2．每个在操作学习中表现出的思维特，最是否在其他的学习活动中也有一致的表现? 例二 (南京市第二乔彦提供) 小班数学活动——5 以内按物体数量多少排序。操作材料：1 个皮球、2 辆小汽车、3 朵花、4 个布娃娃、5 个茶杯。师出示5 张图片的操作材料，让考虑，从数量最少的往数 量最多的排。一将布娃娃排在第一位，原因是喜欢布娃娃。二把汽车排在第一位，原因是 汽车跑得快。三把皮球排在第一位，原因是皮球只有一个最少。 [师的分析] 集体学活动中一开始的操作完全是原始认识的表现，个体的经验、喜好及对事物的认 识削弱了对“数字排序”操作要求的认识。这说明小班操作学习过程中易受到操作材料的 影响。 [师的反思] 1．的思维是具体形象的，操作学习中材料的提供一味地去迎合，反而不能取得预期 的育目标。为提供何种性质的操作材料，应根据育目标及学习的特点来考虑。这是一个值 得研究的问题。 2．在其他的学习方式中，提供的材料是否会影响的学习? 例三 (河海大学汤卫提供) 大班音乐欣赏活动《四小天鹅》。过程一，师提问：听了这段音乐心里感觉怎样?想做 什么。过程二，“这首乐到底说的是什么呢?再仔细听一遍。”过程三，师提供了四组材料： 粉笔画、彩笔直、贴色块、跳舞，请听音乐选择自己需要的材料。在过程一中，文杰回答 老师说，不知道要做什么；过程二中模仿他人的话，别的说什么，他说什么；过程三中， 开始选择色块，贴了三个小一圆形，然后用彩笔添画了一个人，在天上又点了许多小圆点 最后选择粉笔，画了两条线，添上树，又点上许多点。 [师的分析] 三个活动过程为提供了三种不同的学习方式。该的音乐能力在班级中属于较弱的，在 过程一中对音乐没有自己的感受，在过程二中完全模仿同伴对音乐的感受及表达．但在过 程三中，他的表现又属于创造型的．而且画面也能反映出音乐欢快跳跃的特质。这说明第 三种学习方式较符合该。该更多是用操作学习的方式而不是语言来表达自己对音乐的感受 [师的反思] 1．不能简单地从学习方式方面的差异。判断的学习结果，给的发展下结论。 2．同样的育内容、育目标，学方法应考虑根据不同的学习特点来设计。 通过上面三个例我们可以发现，观察的学习方式给我们提供了一个新的育视角。师观 察的内容是我们育实践中司空见惯的。依据心理学理论深入分析，我们不仅能够看到在学 习活动中表现出来的具有个性特征的学习特点，而且也能发现对期带有共性的学习特点和 学习方式。更重要的是师的观察改变了师对的评价，又多了一个观察孩子的视角，多了一 份对的理解。表现出的学习特点和方式不仅决定着的学习结果，而且也值得师去深思，为 什么有时师自认为设计得非常完美的育活动往往达不到预期的效果。师如果在一日活动中 作个有心人，就能够了解班上每个在学习方式上表现出的个体特征，师的分析和反思可以 帮助师更深刻地重新认识自己的育行为与学习方式的关系。 积极调整育策略 观察的学习方式、积累和分析观察资料，最终目的是及时调整育策略。师调整育策略 的目的是让来自不同家庭、不同兴趣、不同能力，尤其是不同学习风格的达到共同的发展 目标。关键是在群体中使用不同的育策略，使具有不同学习风格的获得成功。调整育策略 具体体现在两个方面：一是师的学如何与的学习方式匹配，达到预期的育目标，促进更好 地发展；另一个是“扬长促短”，培养具有个性特点的、有效的学习方式。 匹配策略。甩匹配的方式调整师的指导策略是指师在育活动过程中采取的育方式方法 与喜爱或擅长的学习方式相适立，使能够发挥自己在学习方面的优势，以取得预期的学目 标。师在组织活动时，在有条件的情况下尽可能同时照顾不同学习风格的，尽量在活动中 留出自主活动和自主学习的空间。如针对例三中的情况，师在设计活动写时就应该考虑到 接受信息时在感觉通道方面的个体差异，提供多种途径让自主选择适合自己的方式表达对 音乐的感受。而在以往的音乐欣赏活动中，师虽然也提供了多种途径，但按部就班，一般 会先让说说，再让用动作感受，然后再采用绘画或其他形式，这就会使得没有自己选择学 习方式的余地。另一方面，师还应不断反省自己的学风格，变换自己的学风格，采取不同 的学策略，以使每一类都有机会按照自己的学习方式来学习，发挥自己的长处。如果师不 变换自己的学风格，一味采取一种学风格，会造成部分长期得益，而另一部分长期受损， 不能使每个都获得应有的发展，不利于形成良好的学习方式和学习习惯，同时也违背《纲 要》的精神。补偿策略。补偿的策略是指师在设计活动时，采用某些学方法或材料避开某 些学习方式上的弱点或影响学习效果的因素。如在例一中，师通过分析发现，在观察学习 时，大部分的更多关注风筝的整体造型，而制作风筝则要求对风筝的结构和细节部分有一 个明确的感性认识，否则后面的操作过程就无法进行。师在设计活动时就可以考虑，准备 一幅弱化风筝造型的黑白风筝结构图，然后再让观察在这个基础上各种风筝的诞生，这不 仅能使很快掌握风筝的制作方法，而且还有利于的创造。再如例二，学习数字的排序，师 就应考虑提供的材料对学习“排序”的干扰。 纠正策略。指师为了帮助有效地学习，运用正确的学习方法，设计的学活动能使在学 习方式方面受益。强化某种学习方式的相关的知识技能。纠正在学习方式方面的偏差，从 而使克服自己的弱项，适应不同的学习任务和学习情景。例如，在思维方面，有的表现出 冲动型的学习特征，有的是沉思型的学习特征。在例一中，师就要有意识地要求冲动型先 说出自己的设计、构思和选材再动手继续操作。冲动型的在观察学习时也会观察不仔细就 急于说出自己的答．师同样要引导细致地观察．组织好语言再说出自己的答。又如。不喜 欢与他人合作学习的，师要寻找恰当的机会让其参与到小组活动中，学习与他人合作。每 个人包括师自己都有自己独特的学习方式，师要清醒地意识到适合自己的学习方式或自己 认为好的学习方式不一定适用于他人，对更是如此。有时师认为为提供了适合的学习环境 学习材料、信息途径，而往往结果却大相径庭，如例二。因此，师在使用纠正策略时要避 免主观化的倾向，尽量从学习的结果和的长远发展的角度，从的学习方式的特点出发，帮 助完善自己的学习风格。 除了以上三种策略，在分组学、提问的设计、活动程序的安排等方面也可以综合地运 用三种策略。师可以按照在学习方式方面表现出来的特点进行分组，将有着较一致学习方 式的分在同一组；也可以将有着不同学习风格的分在一组，让互相模仿。取长补短。师在 设计活动中的提问时也要注意为某些专门设计一些问题。以帮助更好地学习。在活动程序 的安排上，更要考虑以游戏活动为主，灵活地安排集体活动、小组活动和自选活动，让自 主地学习。