学前教育应实现 游戏 和 教育 的结合-班主任学期末创意学生评语

学前育应实现 游戏 和 育 的结合 在学前育中，游戏与育既是独立的又是统一的。就活动的本质来说，游戏和育是两种不同 的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而育则是一种有目的、 有计划地由育者对受育者施加影响的活动。因此游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平 等的自主活动，而育是由外部要求控制下的与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的 需要、兴趣和能力出发来开展活动，而育则立足于由育的目标、任务和内容为核心组织的 活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而育旨在使受育者在一个未 知领域里接受新知识的活动。 《纲要》强调以游戏为基本活动。目前存在两类游戏：一类是按自己的需要、兴趣充分表 现自我的游戏（以前称之为创造性游戏）；一类是师根据学需要组织的学游戏。前一类游 戏由于是自发的，因此能最大程度地满足发展的需要，更能充分发挥游戏的育功能 游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的育动因，内含着育方法的契机，因 而有着不可忽视的育价值。因此，鼓励游戏、提倡师在学中运用游戏，是实现育素质化的 手段之一，育如何实现育和游戏的结合，也就是如何实现自然状态下的游戏向育背景中的 游戏的转化。现实中的这种结合和转化，主要就体现在游戏要育化和育要游戏化的认识上。 游戏的育化，这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，目的是为了改变重上课轻游 戏的现象，突出游戏在育中的地位，实现游戏对育的服务功能。具体便落实在用育目标来 关注游戏，以育的内容和任务来分类组织游戏活动，以童游戏的年龄特点为依据，加强对 游戏的引导，使游戏对童的发展能够迎合育的方向。 育的游戏化，是针对育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的， 不至于过早地承受正规育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。具 体就落实在以游戏的特点来组织育活动，在育的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说变 成生动有趣的活动，从而使获得游戏的心理体验。 以上对游戏的育化和育的游戏化的解释，是在情理之中的。但是将这一认识转化为实践时， 偏差和误解便会产生。游戏的育化，容易将育的功利性、严肃性带入游戏；育的游戏化， 是将游戏的自主性、趣味性带入育。这样一来，游戏和育仍然是对立的两极，两者的结合 没有实现。事实上，偏差和误解发生在前者。所以，我们还是要将讨论限定一个范围，提 出一个前提，即游戏的育化是在育的大背景中认识的，育对游戏的关注，指的是对游戏的 客观条件进行有意识的控制。比如：由师创设游戏的环境，谋求师对游戏的支持和指导， 并不是在游戏过程中引进由育规范带来的育的严肃性，而应保持游戏的性质不变。从而避 免把师指导游戏变成师导演游戏，把自主的活动变成师控制的活动。而育的游戏化是在具 体的育情景中认识的，育的方法、过程、氛围。游戏和学有相通之处也有不通之处。从师 来说，灌输式学与游戏不通；从来说，接受式学习与游戏不通。我们的目的，是在育的情 景下谋求游戏与学的相通。这一相通就是学的游戏化，即师利用启发式的学手段，有目的 地诱导进行探索活动，从而让自己发现知识。这一过程的组织形式，对来说可以是游戏的， 也可以是游戏般体验的。在实践中具体表现在两个方面，一是游戏和学的结合，一是游戏 和学的转化。 游戏和学的结合是指在同一个目标引导下的自主的游戏活动和师指导下的学活动的相继关 系。游戏可以是学的先导活动。孩子在游戏中获得相关经验以后，学将成为在这些具体经 验基础上的理性升华，抽象出一般的道理。经验越丰富，学情景中的学习就越具有豁然开 朗的效果。游戏也可以是学的后继活动，学过程中获得的新知和技能在游戏过程中进行多 种尝试和灵活运用，以获得充分的发展。 游戏和学的转化是指师在育目标控制下对的施过程，转变为师指导下的主动学习的过程， 使在学习中体验到游戏的乐趣。这一转化的关键在于变外在要求为内在需要，变压力为兴 趣，从而变被动为主动。在活动中游戏体验的强弱，取决于师的控制程度和在活动中所获 得的自由程度；师控制越多，的自由度越低，学的游戏体验就越弱。 当我们在认同“寓于乐”这一育原则时，我们依据的是游戏和育的内在联系；但当我们在 执行“寓于乐”这一育原则时，往往又有很大的偏差，人们对探索、学习、游戏、学之间 的关系争论不休。这是因为同一活动由于活动主体的体验不同，其概念的内涵会有两面性 和交叉性之故。学习就是游戏，还是学习可以转化为游戏？学在什么条件下达到了游戏化 的境界？ 这些都值得我们思考。 总之，童的发展是离不开游戏与育的，游戏对具有自然发展的价值，育对具有引导发展的 价值。童在游戏中的收获是童主动活动的结果，童要在育中得到发展则在于师和童的双重 努力，而由师为主导的育过程也能转化为童主动活动的过程，那就是游戏与育的成功结合。