新课程背景下的科学课程实践研究 作者：宣艳 （上海科技集团） 回归生活、关注过程、加强整合、注重选择作为二期课改新材的主要特点，凸显了一切 以发展为本的宗旨，更引领着我们师转变观念、突破创新。通过学习，我们积极探索与实 践，在课改背景下的科学课程。实践的过程是我们对已有的本课程再创造与再构建的过程， 同时也促使了师们专业的成长。 一、二期课改的理念与本课程的有机结合，促进本课程再发展 运用、使用工具、收集信息。 在这十几年中我们学习、调整、更新、突破，在二期课改精神的引领下，发展着“科学育 课程”的理念；在活动实践过程中，丰满着本课程，创新着本课程。 二、执著、探索、研究、发展，促使本课程再创造 1、注重个体探究与小组合作相结合 从学习皮亚杰理论到社会建构主义理论，我们在探索实践的过程中，一步步地走来。 在活动的过程中，师注意观察孩子们的个体探究能力，更注重孩子们之间的相互合作与交

转变学习方式 展现主体性 总课题研究报告 从2001 年9 月始，由常州市研室领衔主持的“转变学习方式，展现主体性”的课题，以 研究童的学习和童主体性发展为重要视角，积极营造支持性、研究型的群体互动环境，追 求师育理念与行为的根本性转变，努力寻求童有效学习、主动发展的方式方法，在总课题 框架下附设18 个子课题，围绕童学习方式的转变，18 所分别从不同角度切入，辖市区研 员主动介入，进行了一场育学的改革。 员主动介入，进行了一场育学的改革。 本课题研究历时二年半，18 所渐渐地进入研究的态势，在研究过程中承载了课题组成员先 进的育思想，丰富的育智慧和创新的育策略，各子课题实验学校注重过程研究、制度落实、 学习研讨和资料积累工作，分别撰写了相关的研究报告（附后）。在此，就总课题研究作 简要总结。 一、研究背景 现代童学习观认为，童的学习应该是主动的、建构式的发现学习而不是被动的、机械的接 受性学习，是生 的课题。 基于对童生命个体学习潜能的再认识，以及对当前改革新面临的种种问题的思考，本课题 试图在先进的育理论指导下，站在童的角度，关注童的学习，研究育活动中有效学习、主 动发展及师指导主体性发展的行为策略，在实践操作层面上，进行实证性的探索研究，形 成一系列引导童主动学习的行之有效的学习模式，为帮助师从观念向行为转化提供新的工 作平台，以此推动常州地区的育学改革。 二、理论思考 1、理论依据

数学活动师语言表达对活动质量影响的研究 《育指导纲要（试行）》中倡导自主发展的理念，要把这种观念转化为行为，必须通过实 践，而良好的师互动则是最好的实践行为。良好的师互动关系，指的是师通过自己带有良 性情感和符合心理发展规律的的语言、动作、神态、表情等，使在与师的交往中和学习的 过程中，获得良好的素质发展，并表现出健康、良性的心理表征。师与的相互作用对童的 发展更起到决定性的影响，因为在中,师不 等来指导， 更重要的是它能有目的地影响认知学习和思维过程，影响思考问题、表达思想、判断和想 象等能力的发展，并能促进和提高与环境中的人和物之间相互作用的质量。所以，对建立 在互动基础上的师语言表达的研究，对师反省自己的育行为，改进育方式，更好的促进发 展，具有不可低估的价值。 数学活动是实施数学育的主要渠道。师是数学活动的组织者、主导者，是数学知识的传授 者。要提高在数学活动中活动的质量，师务

研工作现状分析 “研工作”是以全体师为主体，以提高保工作质量和师素质为目的，以对保工作中实际问题 的研究为内容，以多种形式的研活动为途径的各种内育研究活动的总称，是我国独有的一 种工作制度。 我国的研工作经过近三十年的发展取得了长足的进步，比如说形成了市—区—三级的 研工作体系，创立了诸如“专题研究”等独特的工作方法；内研工作的开展也日渐规范化 等等。然而，长期以来研工作存在的诸多问题也使得其在实效性上还差强人意，没有充分 分达到了一周一次、甚至两次研活动）。 2．从研工作的方式方法上来说，形成了诸如“专题研究”、“年级组集体备课”和 “随机研究”等一些行之有效的工作方法。 所谓“专题研究”指的是选取内育学工作中存在的某一“普遍性问题”或某一时期的 “工作重点”作为研究对象，围绕其开展的一系列的、有针对性的育研究活动。它往往有 较强的计划性，所需的时间也比较长（一般要用1-2 个学期），其参加者一般为全体师。 比如，一所根据内各班活动区材料投放和师指导工作都较差的实际情况，将“活动区材料 的投放和师指导”作为本一个学期的研专题，通过组织全体师系统地开展相应的研究活动 来直接提高活动区学的质量和师在活动区指导童活动的育能力。目前这种“专题研究”的 研工作方式在占据绝对主导地位。 除专题研究外，“年级研组”的集体备课也是目前在多数的研工作中所占比重较大的一种 研工作方式。此外一些还出现了针对师当前工作中所面临的特殊问题（如针对新生刚刚入

研工作现状分析 “研工作”是以全体师为主体，以提高保工作质量和师素质为目的，以对保工作中实际问题 的研究为内容，以多种形式的研活动为途径的各种内育研究活动的总称，是我国独有的一 种工作制度。 我国的研工作经过近三十年的发展取得了长足的进步，比如说形成了市—区—三级的 研工作体系，创立了诸如“专题研究”等独特的工作方法；内研工作的开展也日渐规范化 等等。然而，长期以来研工作存在的诸多问题也使得其在实效性上还差强人意，没有充分 分达到了一周一次、甚至两次研活动）。 2．从研工作的方式方法上来说，形成了诸如“专题研究”、“年级组集体备课”和 “随机研究”等一些行之有效的工作方法。 所谓“专题研究”指的是选取内育学工作中存在的某一“普遍性问题”或某一时期的 “工作重点”作为研究对象，围绕其开展的一系列的、有针对性的育研究活动。它往往有 较强的计划性，所需的时间也比较长（一般要用1-2 个学期），其参加者一般为全体师。 比如，一所根据内各班活动区材料投放和师指导工作都较差的实际情况，将“活动区材料 的投放和师指导”作为本一个学期的研专题，通过组织全体师系统地开展相应的研究活动 来直接提高活动区学的质量和师在活动区指导童活动的育能力。目前这种“专题研究”的 研工作方式在占据绝对主导地位。 除专题研究外，“年级研组”的集体备课也是目前在多数的研工作中所占比重较大的一种 研工作方式。此外一些还出现了针对师当前工作中所面临的特殊问题（如针对新生刚刚入

西安高新第一：全国实施《育指导纲要（试行）》经验交流材料 我在贯彻《育纲要（试行）》行动计划项目研究组指导下，迎接行政任务与育科研结合的机 遇与挑战，致力于内科研文化建设，深入育实践过程，带领师边行动边研究，发现并探究育实 践中不断出现的育方面的问题。开展科研实验。现将开展情况分述报告如下： 1．提高认识，达成共识 组织师学习并反复领会"纲要"与"行动计划"精神，提高认识： 1．1 开 的探索发 展是依赖于科学研究的开展与推行。 1．2 育现实是科研的实践。科学研究有理论研究也有实践研究。实践是理论的基础，许 多问题只能在实践中去发现和寻找答的。的实践是切实的客观存在，从现实中发现问题并通过 实验探索，找到解决问题的方法、途径、研究才具有生命力。 1．3 师是科研的主力军。师活跃在育实践第一线，拥有研究对象（及育过程）和纷繁而 丰富的育现象，研究将有利于缩短育理论通向实践的距离，而源于实践的应用研究。 的距离，而源于实践的应用研究。 1．4 研究主要针对影响本育质量的根本问题，通过科学实验，寻找有效的解决手段与途 径。 2．组织实施 2．1 建立科研管理办法、组织师学习科学研究的科普知识，鼓励大胆探索，实施规范化 管理。 2．2 常规研与专题研究结合。常规研指日常育学活动，主要是探讨与学的规律，研究育 过程。如社会育领域"西安古迹文化的丰富与优秀"学实验中，展开师、家，同伴之间广泛互

个实验园之一，我们以此为契机，三年来在总课题组、市教委、 市教研室、华师大专家、领导的指导和帮助下，开展区域性推进《纲要》实施的研究和实践工 作，确立以儿童发展为本的理念，提出"转变管理职能、面向每个园所、关注寻常时刻、重在 素质提高"的工作的策略，采用"引领、互动、融合、反思"的工作方法，通过研究努力使《纲 要》推进的过程，成为每一个孩子发展的过程，每一位教师专业化水平提升的过程，每一所幼 儿园可持续性发展的 进幼 儿园的发展。 二、立足"开放式研究"，凸显"窗口"效益 实施《纲要》的过程是全区每所幼儿园、每位教师提高的过程，我区幼儿园较多，办学水 平参差不齐，在《纲要》推进中我们充分发挥实验园、课改园的示范引领作用，强调点与面的 互动研究，全过程开放试点情况，在区域内营造全员参与、立足实践、敢于探索、互相学习、 专家引领的研究氛围。 三、坚持行动研究，聚焦教育实践 近十年来，在幼儿园课 然而 如何使先进教育理念转化为教师的教育行为是我们面临的一大难题。全国《纲要》实施总课题 组提出"回归教育的基本元素"的研究思路，促使我们反思以往的教育研究与改革，提醒我们 实施课程改革还必须考虑教师的需求，以通过研究促进教师行为的改变，从而真正促进幼儿的 发展。因此坚持行动研究，聚焦教育实践，是区域性推进《纲要》实施的重要策略。 四、教研为本，培养师资，提升教师专业化水平 教研组是教师专

在生活中学习 在生活中成长 一、课题研究的价值与目标 （一）研究价值 推进素质育，提高全民素质，培养具有创新精神和实践能力的人才是二十一世纪育的主要 目标。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发童进行自我育的育，才是真正的育。”“没有 自我育就没有政治的育。”因此，如何发挥的主体作用，使他们生动活泼地、主动地发展 就成为实施素质育的一个十分重要的课题。 随着人本主义育理念的渗透，目前，育 感性、生动性为的主体性学习提供了轻松、自由的环境和广泛的空间和时间。因此，以生 活活动为载体，弘扬和培植的主体性，突出的主体地位，强调学民主，强调自我激励，强 调学会学习，将使获益终身。 （二）研究目标 1、转变师学理念，建构“主体——中介——主体”的双主体活动模式，即师创造性的激 励——童主体性的发挥——素质的发展。探讨师主导作用与孩子积极性、主动性、创造性 的关系，转变师关系，使师以 做做、玩玩、学学等一系列行之有效的主体性学习模式。 二、研究的过程和措施 2001 年9 月至10 月为本课题的准备阶段，主要完成建立课题组，学习讨论制定方，申报 立项等工作。2001 年10 月——2003 年7 月为研究实施阶段，调查家庭育现状，结合家 庭、社区全面实施课题研究计划，实践中调整完善育学计划，积累研究资料，进行阶段总 结。2003 年9 月起进入全面总结阶段，完成本课题研究报告，整理本课题论文、例等资

为了的快乐与发展 在推进《育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的过程中，北京确立了贯彻《纲要》的 总体思路："求真务实，努力营造民主开放的研究和学习氛围，形成有助于学前育事业全面发 展的长效机制，确保《纲要》的贯彻落实，走具有北京特点的学前育内涵发展之路。" 一、完善组织机构，搭建不同层次的学习、交流平台，为全面落实《纲要》提供保障 我市将推进《纲要》作为一项日常工作，市区两级育行政部门将其纳入年度计划，在全市 为了贯彻《纲要》，2002 年，出台了《北京市贯彻〈育指导纲要（试行）〉实施细则》， 为我市提供了可操作的指导性文件。2004 年，出版了具有北京特色的课程--"快乐与发展课 程"，它是在"八五"、"九五"相关理论和实践研究的基础上，整合全市一线师的优秀成果。快 乐与发展课程从一日生活入手，制定了各年龄班一日生活各个环节中的育目标，提供了操作性 较强的实施策略和具体例；为了使师更好地把握年龄特点，在课程中还提出了小班"游戏化的 解《纲要》精神，将先进的育观念转化成日常的育行为，提供了基础性支持。 为了确保《纲要》的贯彻落实，在学前育专项经费十分紧张的情况下，北京市投入150 万用于各试点区、试点的专题学习和研究。 二、深入基层、调查研究，发扬求真务实的工作作风，创造民主开放的研究氛围 为了更有针对性地解决贯彻《纲要》中的问题，工作小组成员深入区县和，了解进程、参 与研讨，通过举办研讨会、建立《纲要》信息通报制度、编发《学前育信息》等方式加强所间

记个观察记录中的点滴体会 很有幸，在女六个月时我俩共同参加了国家哲学社会科学规划“十五”重点课题《0——3 岁婴早期关心和发展的研究》个组的研究。在叶令仪老师与个组组员的帮助下，我以母亲 与研究者的双重身份开始了对女个的观察记录与研究。从那时起，我成了一位幸运的研究 者，女的个将为我提供第一手的资料，而其中的观察记录与分析又可为自我管理和反思成 长提供反馈；同时我成了一位幸福的母亲，我将深切体验女的成长，见到孩子成长的轨迹。 的感受，在此先感谢叶老师及课题组给我这次参与研究的机会，我想“我会将它进行到 底。” 在对女进行观察记录的过程中，得到以下体会： 体会一：对观察记录的认识由模糊到清晰。 在起初的观察记录中往往关注孩子新的发展，如新动作的发生与习得，随意性比较强。 在观察记录的过程中缺乏全面的观察与分析，如事件发生环境、背景等。只是为了记录而 记录，缺乏科学、严谨的态度。之后，在个组活动的不断学习与研究中，对观察记录的认 观察与反馈之间的中间环节，作为 家长可以通过记录看到孩子成长的轨迹；作为研究者可以通过记录分析婴在动作、语言、 情感、社会性等各方面的不同发展特点以及采取何种有助于婴发展的育行为。观察记录的 最重要的目的就在于促进婴的发展。然而，当观察记录后不进行利用、分析、整理，并从 中获得有关的启示，那么，先前的观察记录从研究的角度来讲是无任何意义的。 其二，观察记录是一种有丰富意义的行为。