在生活中学习 在生活中成长-班主任学期末创意学生评语

在生活中学习 在生活中成长 一、课题研究的价值与目标 （一）研究价值 推进素质育，提高全民素质，培养具有创新精神和实践能力的人才是二十一世纪育的主要 目标。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发童进行自我育的育，才是真正的育。”“没有 自我育就没有政治的育。”因此，如何发挥的主体作用，使他们生动活泼地、主动地发展 就成为实施素质育的一个十分重要的课题。 随着人本主义育理念的渗透，目前，育改革呈现两大趋势：生活化、综合化。对生活化课 程的提出，充分表明了生活活动对童育的作用和意义。的学习活动是一种多感官参与的与 其它情境因素的相互作用。生动鲜活的生活能自然地引发学习的兴趣，其具体、直接、可 感性、生动性为的主体性学习提供了轻松、自由的环境和广泛的空间和时间。因此，以生 活活动为载体，弘扬和培植的主体性，突出的主体地位，强调学民主，强调自我激励，强 调学会学习，将使获益终身。 （二）研究目标 1、转变师学理念，建构“主体——中介——主体”的双主体活动模式，即师创造性的激 励——童主体性的发挥——素质的发展。探讨师主导作用与孩子积极性、主动性、创造性 的关系，转变师关系，使师以“朋友”、“合作者”的身份去引导开展活动。在活动中， 为提供独立思考、自由选择、发表意见、积极与师沟通交流的机会和条件。 2、挖掘和营造有利于自主发展的生活环境，引导在与生活环境的相互作用中获得主动充 分的发展，达到在生活中学习，在生活中成长的最佳效果。 3、在日常生活中根据本本地特点挖掘材，形成具有本特色的生活化课程。在实践中构建 做做、玩玩、学学等一系列行之有效的主体性学习模式。 二、研究的过程和措施 2001 年9 月至10 月为本课题的准备阶段，主要完成建立课题组，学习讨论制定方，申报 立项等工作。2001 年10 月——2003 年7 月为研究实施阶段，调查家庭育现状，结合家 庭、社区全面实施课题研究计划，实践中调整完善育学计划，积累研究资料，进行阶段总 结。2003 年9 月起进入全面总结阶段，完成本课题研究报告，整理本课题论文、例等资 料，对课题做出鉴定。同时科研成果融入学期计划实施论证。 为了较好地开展课题研究，我们通过加强课题组全体成员学陶行知、陈鹤琴育思想，学育 指导纲要，学素质育等理论提高思想认识，转变师观念，促使师确立以童发展为本的育理 念。 行政建立课题研究奖励制度，保证研究经费。档室建立课题档、资料库，并由专人负责。 课题组成员每月开展两次活动，每学期进行一次资料归档整理工作，保证课题研究能正常 开展，取得成效。 三、解决问题的具体策略 （一）更新育观念，确立主体意识和主体性思维方式。 为实现“主体回归”，必须克服学观念上的障碍，确立素质育观念的现代学观： 1、能动观 是认识的主体，对知识的接纳是能动的主动同化，在接受外来信息时，必定要 进行主观能动地加工和重建，获得新理解，进行新思考。因此，师应有效地“激活”内化 过程。 2、自主观 师应尊重和保护自主地学习与发展。实现学目标应考虑的选择；学习速度、学 习策略、学习方法应由确定。师的任务是给予影响和指导，使的自主学习过程最优化。 3、创新观 “优不优看创新”应是师共同追求的学目标。师在学中应着力引导标新立异， 敢持己见，着重培养其思维的多向性、批判性，并促使其内化为各种创新能力。 4、个性观 个体差异是一种资源。师在学中必须善于发现和开发的别才别趣别志，尊重其 特智特能特才，为发展其独特性和丰富性创设必备的育氛围，让的个性和特长得到充分的 发展。 5、效益观 学效益是“会学”，是“活化”。通过学，启发、引导、培养自主学习、理解、 创造的本领，使得到持续发展。这种学才既有即时效益，又有长远的发展效益。 6、民主观 师在学中是相互尊重、信任、理解的民主合作关系。师学要有意识渗透民主意 识、民主思想、民主精神，提高参与的主动性；应营造民主的氛围，鼓励质疑、批评、争 辩，提高其民主参与能力。使的人格、思维得以发展。而师在的反作用下自身素质得到不 断提高。 （二）挖掘和营造有利于发展的生活环境，引导在与生活环境的相互作用中获得主动充分 发展。 1、师观察的生活，在的生活中挖掘材。 的生活和成人生活是一样丰富多彩的，它不但能引发的参与兴趣还能激发探索学习的欲望， 因此在的个人生活和社会生活中，蕴涵着极其丰富的材。陈鹤琴的“大自然大社会是我们 的活材”理论提醒我们要注意的生活，从的生活中寻找挖掘材。当师将视角从书本材转向 生活材时，发现的生活是多么有趣而丰富，他们对身边的事物有说不完的话题，有解不完 的问题，也有他们各种朦朦胧胧的感悟。《水果拼盘》系列活动来源于在餐厅的用餐经历； 《热闹的蚂蚁王国》产生于对蚂蚁的好奇；《豆豆王国》取自于自然角豆豆发芽的实验， 同时解决部分不爱吃豆制品的生活习惯……在的生活中挖掘材不但开阔了师选材的视野， 而且促进了师对的有目的观察，使师在日常工作中更能从的角度思考问题。 2、在真实的生活情境中开展育活动。 真实的情境带给的是所见即所得，所做即所悟。一些思维活跃的孩子已经看穿了师一些陈 旧的学手段，他们的反叛行为和语言往往使师在课堂上很尴尬，然而真实的学情境却能从 内心激起活动的欲望。《小小自助餐》的主要学目的是引导学习科学合理地搭配食品。按 常规学，师完全可以在课堂上口授营养知识，但是在真实的自助餐情境中，边选、边吃、 边想、边记录，真正理解掌握了荤素、干湿、粗细搭配的原则。活动中始终专注地进行操 作、思考、交谈，很多社会性行为比如等待、节约、不挑食、保持公共卫生等也都在不言 中而育了。 3、课程内容融于的生活。 以前我们的很多课程内容其实也来源与生活，只是长期的单一的学模式，使原本属于生活 的内容逐渐脱离了生活。让课程内容融于的一日生活，是将属于生活的学内容还给，还给 的生活。认识时钟是大班第二学期的学内容，一直以来被我们的老师认为是较难学的一个 坚冰内容，在本课题研究过程中，我们在每班装了一只数字时钟，一方面让老师掌握活动 时间，另一方面引导去关注时钟的运动。 进入大班后，研究者提醒关注自己几点到学校？几点外出户外活动？几点上课？几点吃饭？ 几点放学？经常的提醒使一部分很快认识了整点、半点，在这些的带动下，大部分对钟点 产生了兴趣，到第二学期学时，认识时钟已经具备了足够的生活经验，不但能准确认识整 点、半点，而且能说出几点几分，师只需将记录的方法交给，因此很轻松地完成了学任务。 课程内容融于生活，不但养成了关注生活的习惯，而且能有目的地帮助积累经验，进一步 证明了丰富的生活经验能大大提高的学习效率。 （三）在专门的生活活动中引导发现问题，解决问题，提供运用会的解决不会的，从而促 进主动学习，自主发展。 1、在科学育活动中引导主动探索，自主学习。 科学活动一直是感兴趣的活动，许多科学现象不但让好奇，也让我们的老师兴奋。在研究 过程中，我们一改以往以图片介绍为主的学方式，而是以操作、实验、解决现实问题等方 式让在玩中学、做中学。科学活动《掉下来啦》《击木块》《弹性》《认识磁铁》等等都 为提供了一个开放的、可操作的活动环境，在认知的基础上，再引导利用一些性状解决一 些问题或制作一些玩具，如利用磁性做跳舞娃娃、根据物体下落的特点制作纸火箭等等， 促进探索、思考、制作，培养主动学习，自主发展。 2、在综合活动中引导主动探索，自主学习。 课程综合化、整合化淡化了学科边界，解开了师被捆绑多年的手脚。综合活动的活动形式 是丰富多样的，它不仅仅局限在课堂学，游戏、区角、劳动、参观、郊游、社会实践等都 成为课程，因此综合活动更能为提供开放的、多元化的、具备探索实践潜力的活动。如 《红火超市》活动中，有的社会实践活动，有家长参与的家庭活动，有师组织的严谨的课 堂学，也有宽松、自由的游戏活动。既有的全互动、师生互动、生生互动又有家互动。 红火超市主题活动基本设计框架 超市 实践活动：超市购物 三八节为妈妈购礼物 引出超市主题 联系父母 给爸爸妈妈的一封信 介绍本主题 家长带到乐购超市购物 观察乐购的设施及标志 组织参观乐购超市 观察乐购的设施及标志 钱 人民币 认识不同面值的人民币 100 元以内所有币值 认识标价签 5 元的组合 数学类活动 10 元的组合 数学类活动 开设银行 银行游戏 超市游戏 收集物品及替代物品 家互动、全互动 乐购超市里的标志 美术类活动 与共同布置周围环境 布置货物架 按区域分类摆放物品 布置肯德鸡 了解典型的西式自助餐 布置收银台 了解超市结帐方式 制作购物篮及购物车 手工制作活动 开展游戏，建立游戏常规 在游戏中实践、学习 四、实践成效分析 （一）师与在研究中共同成长。 随着课题研究的逐步深入，使师站在“以童发展为本”的基点上，围绕着育的“全体性、 差异性和可持续性”的特点思考如何优化育过程，从而使师的观念发生了转变。在以往的 育活动中，师为了完成学计划，使每一个活动环节顺利过渡，想尽一切办法吸引以期达到 预期的效果，师扮演了的是演员的角色，这导致的结果是，的思维自始至终都循着老师铺 设的轨道运行，孩子的个性得不到张扬，潜能得不到开发。如今，师和在学中是互动的。 师和童的心智在共同感兴趣的问题上汇合，师允许按照自己的想法大胆尝试，使他们在探 索的过程中获得直接的体验，并在师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。师不再急于 给予孩子、代替孩子，而是有足够的耐心“等待”着孩子在探索中主动学习。这种“等 待”绝不是袖手旁观，而是要通过细致的观察，及时发现探索过程的需要。通过对探索中 的环境、材料及精心组织设计的提问等途径给予隐性指导。在这样的互动中，师身上所负 载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或“灌输”的方式传递给童，而是一种哺育，一种 滋润。 课题研究使师自主学习、自觉撰稿，所撰写的育随笔、论文等多次获奖或在报刊杂志上发 表。同时，在生活活动中丰富了生活经验，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初 步的人际交往技能，培养了他们的审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。 总之，课题研究实践使我们体会到：老师和孩子是共同成长的。在成长过程中，师学会了 理解孩子，学会了欣赏孩子，学会了关注孩子的寻常时刻，学会了支持孩子的行为，学会 了用自己的热情去感染孩子，孩子在活动中学会了学习，学会了合作，学会了分享，学会 了创造！ （二）为我本课程的构建提供了平台。 在课题研究过程中，我们一直致力于生活课程的开发，立足让孩子在生活中学习，在生活 中成长。一年多以来，挖掘了大量新颖有价值的生活课程，基本形成了我的本课程络，开 展了一系列生活实践活动，如庆“三八”系列活动：和妈妈一起包春卷，打扮妈妈，去超 市为妈妈买礼物；主题活动“豆豆王国”、“好吃的水果”、“各种各样的蛋”、“学做 小主人，学做小客人”、“新闻分享”、“中国茶”、“今天我住”、“走进农村”等； 生存育和体育锻炼相结合的活动“小小消防员”、“负重远足”；游戏“热闹的蚂蚁王 国”、“影子戏”、“快乐的千足虫”。我们还十分注重资料的积累与整理，不但汇编了 获奖论文集，而且编集了一套操作性很强的活动设计集锦。“今天我住”和“走进农村” 还被制作成电视片在武进电视台《武进育》栏目播出，获得了较大的社会影响。 在课题研究进入尾声时，我们整理出了富有特色的一系列育活动，并将成功的活动例有机 地融入今年全面推行的综合课程中，为课程改革注入了新鲜血液。 （三）家长成为了育的支持者、参与者。 的研究活动，离不开家长的协助与支持，为了充分挖掘家长的育资源，在对家长的爱好、 特长、意向进行调查后，我们发展了一批家长志愿者。每次活动都把活动背景、理念、过 程及结果向家长开放。让家长了解我的课程理念，转变家长的育观念。家长以活动组织、 材料提供、信息咨询等多种方式参与内的学与科研。家长还与师共同开发了一系列有趣的 主题活动，挖掘了全新的活动内容，拓展了的学习空间，有效地促进了、家长、社区三者 的互动与合作。 五、存在问题与困惑 1、师对学实践的反思 “老师成为反思性实践者”和“师成为研究者”是当前师发展的两个基本趋势，师的反思和 研究是师自我发展的条件，也是师自我育的手段。我们的师善于学习，但缺乏反思和研究 的能力；在今后的研究实践中，师要通过反思，形成对育理论的反思及消化能力。在学过 程中不盲从，对于各种观点能进行比较、权衡、论证，在原有经验的基础上不断吸收同化 各种信息，从而提出自己的主张，同时解决自己的困惑；师要通过反思，养成对育理念的 组选及投射能力，不断对自身的育行为产生自觉意识，并内化上升为理论，进而投射于育 实践。总之，师应逐步掌握自我更新和自我超越的能力，不断形成较强的反思意识和能力， 逐渐提升创新能力，从而形成创造性的人格特征，获得专业和人格的双重成长。 2、研究内容的开发和系统化 虽然每学期我们都对课题研究的发展方向作有目的的规划，确定层级目标，但师在实施过 程中仍出现了一些问题，大部分课题活动的开展师都是随机的、零碎的，缺乏系统性和计 划性，缺乏思考，目标未真正内化，针对各年龄段提出的目标还缺乏科学性，同一活动内 容在不同年龄段的目标的提出师缺乏研究，师们过于关注内容形式的新颖，缺乏对目标制 定的研究。如“水果拼盘”这一活动，曾在不同年龄班开展，但目标形式都相差无异。另 外，研究内容的开发还缺乏创新，根据兴趣生成的课程很少，这就需要我们师不断努力、 积累。 3、理论的支撑 师是课程的实践者，但更应是研究者。师研究更多的是实践层面的东西，如何用理论支撑 和指导实践，使我们的研究内容更加系统化、科学化，我们还应加强资料的收集，相关理 论的学习，使老师们的实践能建立在理论的基础之上，同时也提高师们的科研能力。