数学活动教师语言表达对幼儿活动质量影响的研究-班主任学期末创意学生评语

数学活动师语言表达对活动质量影响的研究 《育指导纲要（试行）》中倡导自主发展的理念，要把这种观念转化为行为，必须通过实 践，而良好的师互动则是最好的实践行为。良好的师互动关系，指的是师通过自己带有良 性情感和符合心理发展规律的的语言、动作、神态、表情等，使在与师的交往中和学习的 过程中，获得良好的素质发展，并表现出健康、良性的心理表征。师与的相互作用对童的 发展更起到决定性的影响，因为在中,师不仅承担着对童生活的照顾、管理和知识、技能的 传授，更承担着对行为和情绪的指导、评价、控制，是童发展的支持者、合作者、引导者 因此，师与童相互作用的质量直接影响童的发展。 苏霍姆林斯基曾提出，师的语言修养，在很大程度上决定着童在活动中的脑力劳动的效率 在师互动过程中，师的语言表达是师实现互动的外部体现，因为还不能接受文字语言信号 师往往采用有声言语进行信息的传播、情况的交流、指令的发布、行为的评价等来指导， 更重要的是它能有目的地影响认知学习和思维过程，影响思考问题、表达思想、判断和想 象等能力的发展，并能促进和提高与环境中的人和物之间相互作用的质量。所以，对建立 在互动基础上的师语言表达的研究，对师反省自己的育行为，改进育方式，更好的促进发 展，具有不可低估的价值。 数学活动是实施数学育的主要渠道。师是数学活动的组织者、主导者，是数学知识的传授 者。要提高在数学活动中活动的质量，师务必在语言表达上注意艺术。因为师的语言表达 是否正确、明白、易懂，直接影响着向传授知识的效果，影响到语言和思维的发展。在数 学学中，数学知识本身的特点和思维的特点决定了学习和理解数学概念是有困难的。因此 师的语言表达对正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的师对数学语言的 规范性还未引起足够的重视。在学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性 表达不明确的现象随处可见。现在我从数学活动的导入、活动过程、活动评价三个方面阐 述师语言表达对活动质量的影响。 一、导入部分师的语言表达 导入是引导进入学习状态的行为方式，而新颖、别致的导入为数学活动的展开奠定了良好 的基础，促使学进入最佳状态。导入是一个活动的伊始，的心理难免准备不充分，注意力 还没有充分集中起来，如何使参与到师设置的活动中来，师的引导必需要讲究艺术。 例一：数学活动《超市大整理》导入部分，师说：“我是哈哈超市的总经理，哈哈超市要 开业了，我进了许多货品，要怎么整齐地摆放到这些货柜中，让顾客很快地拿到他所需要 的货品呢？”听完师的问题，就很快操作起自己手中的材料。师原先的意图是想通过问题 指导将货品按类摆放到货柜上，但结果却出人意料，只是将货品一样一样整齐地摆放到货 柜上。 同样是数学活动《超市大整理》导入部分，师变换了一种指导语言，却使活动的结果截然 不同。 例二： 师：“我是哈哈超市的总经理，哈哈超市要开业了，我进了许多货品，都有哪些货品 呢？” ：“西瓜、玩具汽车、书包……” 师：“我要请你们将这些货品摆放到货柜上，这里有几个货柜呢？” ：“三个。” 师：“那这些货品要怎么分，摆放到这三个货柜上，让顾客一进超市就能很快找到自己所 需要的东西？” 基本上所有的孩子都能将货柜按类摆放到三个货柜上。 在同一个活动中，师同样是以游戏的形式导入活动，为什么会出现两种不同的结果呢？师 第一次的提问看似开放的问题，其实过于空泛，目的不明确。师的语言能直接引起对观察 对象的注意，使他们有选择地感知观察对象。第二次，师是将问题具体化，直接指向观察 的对象，让每个问题都有一个明确的目的，使在自己的思考讲述中，自觉地理解了知识， 而不用去告诉他们。 在小班数学活动《复习感知5 以内的数量》中，师主要是通过分组操作材料的形式让复习 5 以内的数量。一个师在导入环节是扮演兔妈妈，以游戏化的语言，请兔宝宝根据材料上 的提示制作相关数量的物品放进超市中，而对操作的方法只是简单地介绍，结果操作的目 的性不明确。而另一个师在导入环节以神秘化的语言，激发的兴趣，直接出示活动材料， “你们猜猜看这个珠子可以怎么玩呀？看标志上有几个图形，就串几个珠子。”对操作材 料进行简单地介绍，并重点介绍示范了新材料的操作方法，然后就很快投入到活动中，目 的明确地操作起来。 两个师由于导入语言性质的不同，导致了的操作呈现两种不同的情况。可见，要“导”在 关键处，“导”在要害处，抓住活动的主要的重点、难点（即关键），或思维容易受阻的 地方（即要害处），精心设计几个关键性的提问，而这些问题的语言要简洁明了，目的性 明确，把活动的“筋骨”抽出来，将有助于主动建构对知识的理解和掌握。因此在导入部 分，师首先要考虑数学活动内容，然后考虑采用的导入方式，根据导入方式设计相应的导 入语言，大大提高活动的质量。 在导入部分，师的语言应采取生动性、趣味性，富有启发性的语言，这样才能吸引童的注 意；语义简明，语句条理清楚，重难点突出，词语准确，目的性强，避免将活动最终结果 直接告诉。 二、在活动过程中师的语言表达 （1）在参与活动的过程中，师适当的语言提示，可以帮助和启发回忆已有的经验，并将 这些经验与现时的活动情景结合起来，解决面临的学习问题，获得新的学习经验。因此， 师的语言在活动过程中主要是为了引发思考，而不是代替想和做，要体现双向交流，方可 呈现启而有发，问而有答，做而有思的氛围，从而促使在师的指导下有新的发现、新的表 现。师的语言要有开放性，指向性明确，能给以启发。如在数学活动《超市大整理》中， 在为货品分类时，出现了两种情况，大部分能将货品分类摆放到货柜上，个别还能将货品 进行二次分类。在操作过程中，有个能将两个货柜上的货品进行二次分类，但有一个货柜 只是分类。于是师将这位的操作材料展示给大家看，说：“请你们检查一下，货柜上的物 品都摆放对了吗？”大家共同认定都对了，但并未发现其中的二次分类，于是师紧接着问 “前面两个货柜和后面一个货柜分得有什么不一样的吗？”这时发现了前两个货柜的货品 摆放的方法更方便顾客拿到自己所需的东西。师说：“你们也试试摆摆看，让顾客更方便 拿到自己所需要的东西。后来大部分基本上都懂得二次分类更方便顾客。通过师简单的语 言启发的分类经验在原有基础上有了一个提升。 （2）在活动过程中，师对指导的语言应具有层次比较丰富的多适应性。所谓多适应性， 就是适应各种不同的。因为即使是处于同一年龄阶段的，由于其个性不同、家庭生活背景 等方面的不同，所以在接受育、获取知识等方面的可接受性也不同。师语言的选择和运用 应当必须选定在现有语言接受能力的起点上，并能够促进思维发展这个范围之内。 （3）指导语言过多会降低活动的主动性。在活动过程中，提问、讲解、说明的频次非常 高，体现出在育的过程中，师“主导”地位不可动摇。作为师，没有给予充分的时间、机 会和条件进行主动的语言发展，而是老问孩子问题，而且问的又是有预成答的问题，希望 顺着自己的思路回答，形成师高控制、高约束，高服从、高依赖的育模式。在数学《美丽 的序列》活动中，一在认真地用图形对皇冠进行有规律地装饰，师发现他的装饰中没有规 律，于是就立即介入，问：“你是按什么规律装饰的？”说不出来。师紧接着又问：“这 两个图形有什么不一样？”还是回答不出来。这位师的做法操之过急，没有给思考的空间 和时间，这样对童主动参与、大胆否定、善于质疑的品质发展不利。因此，师在活动过程 中语言要平等谦和，既不专断，又不优柔，既有明确的指示性又能给灵活性，激发积极思 考的兴趣。 （4）积极的指令和建议。在数学活动的过程中，指令必不可少，因为是直觉思维时期， 不容易克制自己，很容易产生争先恐后、七嘴八舌的现象，为了让活动顺利的开展，师只 能通过发出很多指令使活动顺利的进行下去。老师应该告诉能够做什么，怎样去做，如 “请你再大声些！”“XX，请你回答这个问题。”而不要一味地指责他们不能做什么、不 应该做什么。事实证明，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近师与之间的关系， 再加上师亲切的表情、爱抚的动作，会使受到极大的鼓舞，信心百倍地参与到活动中来。 （5）师对问题的回答、对想法的适当反馈，是对探索行为的最大支持和保护。例如：一 次排序活动中，在相互介绍自己用什么方法串手镯时，几个对方淇串的手镯提出了异议， 认为她串的手镯没有规律。于是师说：“方淇，你说说你是用什么方法串手镯的？”方淇 说：“我是用一粒黑两粒白的规律串的。”一个说：“他中间还多了一粒黑的，就没有规 律了。”师说：“方淇说说你自己的想法！”方淇说：“因为这样两边一样，戴起来就更 漂亮了。”师对方淇的想法予以了肯定。活动结束时，师还表扬了方淇爱动脑筋。老师对 方淇主动思考的发现和鼓励，对方淇后来的探索过程起到了直接的支持和推动作用。 三、在活动评价中师的语言表达 在数学学活动中，有的师没有考虑到之间存在着个体差异，每个都希望得到师的承认和赞 许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的。例如，我们经常看 到在数学活动中，回答错了的时候，就向全班小朋友说：“大家说××说得对吗？”导致 全班大声否定。这样做不仅会伤害的自信心和自尊心，挫伤的学习积极性，严重时还会造 成的心理障碍。有的师的评价语言很贫乏，在一次活动中不断出现“不错”、“很好”、 “真会动脑筋”等词语。这样的评价缺乏针对性，不能对进行有目的的指导，使在活动中 的表现也不能及时强化或纠正，渴望得到评价的心理需要也得不总而言之。因此师对评价 的语言应有明确的目的，委婉，让知道自己的优势在哪，更能促进学习的积极性。 总而言之，师必须具备良好的语言技能和语言策略，是提高在数学活动中学习的积极性、 主动性的关键因素。要做到这一点，就需要师不懈的努力，从加强自身修养，提高自身素 质入手，力求使自己成为真正适应新时期育发展的合格师。