从生成活动谈活动区的构建 活动区的创设与师的课程思想密切相关。在不同的课程模式中，活动区的内容、性质和发 挥的作用是不同的。在尝试瑞吉欧方学的过程中，我们逐步形成了活动区创设新思路。 一、针对的兴趣与需求，师共同构建活动区 1．了解的兴趣，构建活动区活动主题络。 为了解的兴趣与需求，我们和孩子一起制作了“小问号信箱”，通过它来捕捉的兴趣点、 关注点，并由此生成活动主题。我们了解到很多对军舰很感兴趣，就围绕“海军”构建了 对军舰很感兴趣，就围绕“海军”构建了 一个主题活动，并确定了育目标：让初步了解有关海军生活、工作等方面的知识，并通过 制作、绘画、表演等形式培养的想象力、创造力及动手能力，培养的国防意识。育目标确 定后，我们和孩子一起构建了主题络，从孩子们最感兴趣的海军装备（武器）入手，生成 了系列活动。 2．围绕主题络，共同构建活动区。 仍以“海军”主题为例。为了进一步丰富的感性经验，我们带孩子参观海军基地。参观之

以发展为本的宗旨，更引领着我们师转变观念、突破创新。通过学习，我们积极探索与实 践，在课改背景下的科学课程。实践的过程是我们对已有的本课程再创造与再构建的过程， 同时也促使了师们专业的成长。 一、二期课改的理念与本课程的有机结合，促进本课程再发展 本课程的发展和完善历经了十几年，从构建课程框架，到原则、方法、策略的确立， 以及五大关键经验的推出，即：了解自然、爱护环境、感官运用、使用工具、收集信息。 小学，养成一个良好的习惯做一个铺垫。…… 又如：在区角活动中，创设环境，投放材料，提供给合作探究的机会，例如：你敲我 听、你说我做等等，培养孩子们互相协商，体验共同游戏的过程，从自我构建到共同构建。 2、注重正规性的科学活动与整合性的活动相结合 在科学探索活动中往往会提出许多的问题，师们充分提供了探索的空间，积极鼓励自 己去寻找资料、寻求答，从正规性科学活动到整合性的系列活动，例如：中班“各种各样 活动过程中提出问题并尝试分类，孩子们主动解决问题，想出了不同的分类方法：如颜色、 大小、形状、功用、男女等等，孩子们在主动尝试的过程中获取经验，在穿穿鞋子中孩子 们得到了不同的体验，并扩展了兴趣。 3、整合育资源，共同构建本课程 社会资源、育资源的整合，是促进发展的重要途径。我们的师在实践中深有体会，我 们抓住一切可利用的育契机，充分挖掘，发挥其最大的价值。例如每一次的春游和秋游活 动，师精心地预设，如这次的春游活动

习环境中；其次，络可以是互联（teret）或局域（L），可以以远程形式进行，也可以在室中进行；最后， 络化环境是开放式的学习环境，又称灵活学习环境，比远程学习环境的范畴要大，实际上也就是要求师在 育中构建良好的，灵活的学习环境，通过知识载体内化为的基本素质。 育家乌申斯基说过：是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。[1]因此，在学过程中，师合理的运用络化 环境，把客观事物或现象生动的展现在的面前，必能使身临其境，加深感受。 在利 用络化环境，可以大大增加育的信息量，拓宽的认知面，全面提高学效率，提高的整体素质。 所以，笔者认为：作为21 世纪的师，应熟练掌握现代化育技术，并结合课程实际，积极创设络化的环 境，构建新型的育模式。 三：络化环境渗透育的模式 络化学习模式下需要的是强大的硬件和软件支持，这里的硬件包括络设施。目前我每两位师一台机子， 每个学班也有一台微机，并且全部联。软件部分包括两部分：一是育软件，二是学组织方，我们每一位学 用的优点，又加强了自主学习、创新思维的培养，将学过程变成了师交往、互动的舞台、引导探究知识， 培养能力的场所，顺应了素质育发展的需要。络化环境下的新型育模式的建构，笔者也在不断的实践和探 索。 （1）构建互动型育模式 传统的以师为中心的“传递式”学方法，使得师的“”和的“学”都很程式化，而应用络化环境学，能 够让师从原来的“讲解者”角色，自然转换为学习的组织者、指导者和监督者。而由原来的单纯听讲的地

学习方法，能管理好自己；保持良好的人际氛围，宽容、理解他人；当生活或 学习发生改变时，有充分的适应力，较好的调整自我。 因此，在525 全国心理健康日到来之际，我们向全校同学倡导这样一种生 活理念：珍爱自己，关爱他人，努力构建和谐心灵、和谐校。即意味着同学们 首先应自爱，由爱自己而推广为爱他人，拥有健康的心理，给自己创造成功的 机会，充分发挥自己的潜能。 为此，我们向全体同学倡议： 1 多阅读心理保健书籍 赏每个瞬间，只有懂得关爱， 才能懂得生活的快乐和幸福！ 4 勇敢寻求心理帮助——当心情郁闷时，勇敢的敞开你的心扉，让老师们 开导你拨云见日。 同学们，来吧，相约“525”，关爱自我，构建和谐心灵！共度心理健康 日！ 谢谢大家 （二） 敬爱的老师、亲爱的同学们： 大家早上好，今天我国旗下发言的题目是《阳光心理健康人生》。 联合国世界卫生组织提出过一个响亮的口号：“健康的一半是心理健

感的想像，能 在诵读中察觉到情感的流动和语音韵律的美。 多媒体构建想像空间，提高运用语言的创造性 虽然没有很多的知识和经验，但同时他们的思维也没有很多条条框框限制，他们既可以想 像星月上的世界，也能够幻想昆虫小草的天地。而“语言是思维的物质外壳”，因此，在 语言方面的创造力也是值得挖掘开拓的。运用多媒体技术，完全可以为构建更广阔的想像 空间，在这个空间里激发他们运用语言的创造性。例如，在以“季节”为主题的语言活动

必给他一句赞扬的话语；而绝对绝对不可漠然对之甚至当即否定。 为了肯定孩子的每一个奇思妙想，鼓励孩子的每一份创造。我在班级里设立了一个小小展览区。孩子可以 任意的把自己的作品放到上面去展览。画画涂鸦、积木构建、陶泥捏塑……孩子之间互相交流、互相欣赏、 互相学习。如果你愿意，只要蹲下来，走到他们身边，你就能走进那个无比神奇与美妙的世界！

丰富和加深对建筑物及其它物体外形特征的印象，并能熟练掌握结构游戏中构造的技能技巧。 （2）提供材料 积木、雪花片、太阳积塑等。 （3）能力 主动邀请同伴合作游戏，不争抢玩具，懂得谦让。能构建出各式各样不同的物体，并爱护玩具、主动收拾。 3、体育游戏 （1）增强体质、机能协调发展 通过基本动作训练，体验身体活动和合作的愉快。进一步了解体育活动的基本知识，遵守活动规则和要求。 （3）能力 能听懂口令和信号做出相应动作，能主动邀请同伴合作游戏，会主动收拾体育用品。 （三）工作措施 1、创设娃娃家、图书区、理发店、小吃店、美工区、动手区等区角供进行角色游戏和构建活动。 2、选择一些符合年龄特点的内容为材。 三、师工作 在学过程中，我们本着寓于乐的原则，把培养的学习兴趣放在首位，结合的身心特点及发展规律来安排学 内容，使我们的学与日常学习和生活

外部条 件的探寻，同时也关注师的职业素质特点、专业成长的本质以及职业的内在价值等内部条 件等方面的认识。袁爱玲授的“对师育研究范畴的思考”主张把师的专业成长纳入到师育 的体系中去思考，并提出构建师职前、在职育一体化的培养模式；李薇授的“师的转变： 从传统到建构的反思”，通过对两个师参与“主体性”研究项目过程中的变化的记录，力 图探询习惯于传统的预设课程学的师是如何向有弹性的、开放的、支持童的自信和自主的 查与访谈的比较研究，力图描述 与探询理想中的师的形象与育行为。随着研讨的进行，代表们进一步对传统的师在职的培 训方式提出了挑战，认为需要对传统的 “师徒师育”的师在职培训方式进行改造，同时， 构建以为基地的“本（校本）培训” 的师资培训等模式有利于师的专业成长，应该创造更 多的机会让不同班级、不同学段的师交流和沟通，创设合作的项目，增强师之间合作的机 会，使师文化能够朝着合作文化的方向发展，这也是师在职培训的一条发展方向。

欺凌不能真正地解决问题，我们青少年共同生活在一起，就应当互相帮助、 互相包容。产生摩擦，让我们和平解决；遭遇欺凌侵犯，让我们冷静面对， 机智应对。最后让我们一起大声说“拒绝校欺凌，构建和谐校”！ 作业设计： 以小组为单位，出一期以“拒绝校暴力，构建和谐校”为主题的手抄报。

栽培、辛勤浇灌、悉心呵护的，他 们无不把花木当成自己的宝贝。同样，爱孩子的师也是会随时关注孩子的一切的，无论是知识的掌握、技 能的形成、兴趣的培养、身体的发育，还是思想的波动、性格的塑造、理想的构建、品德的锻造……只有 把孩子装在心中，才会尽心尽力地去探索育孩子的最佳方法。