浅谈多媒体教学手段在语言教学活动中的运用-班主任学期末创意学生评语

浅谈多媒体学手段在语言学活动中的运用 随着育现代化的逐步深入，多媒体育手段得到越来越广泛的运用。在语言活动中开展多媒 体学，不仅能使学过程充满童心、童趣，更能充分活跃思维，激发其表达欲望，对语言能 力的提高有着深刻的影响。 多媒体营造动态情境，激发语言表达的积极性 由于个性和环境的差异，之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的能说会道；有的寡 言少语；有的天性外向，说起话来落落大方；有的生来羞怯，看见外人不愿说话。这样一 个班级的群体在语言表达能力方面便出现了强弱两极。如果语言活动中师没有丰富的语言 素材，只有几张静态图片等简单具，那么群体在语言表达方面会呈现向弱极运动的现象。 因为在这样的活动环境中，能说会道的没有语言表达的兴奋点，而能力差的又缺少语言表 达的凭借物。为此，运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态的语言环境就成了一个必然 的选择。例如，多媒体课件《森林选美会》展示了森林里的飞禽走兽参加选美的故事。熟 悉的动物形象一下就把吸引住了。他们也不由自主地参加到这场“选美大会”当中，争先 恐后地发表意见，陈述理由，选出自己心里认为最美丽的动物，有的甚至互相争论起来， 其学效果，绝非仅仅依靠几张图片可以比拟的。可以看出，多媒体技术通过声音、动画的 有机结合一方面吸引的有意注意，启发其思维，另一方面又能以喜闻乐见的形式，让他们 参与到语言活动当中，使群体的语言表达向强极方向运动，从而整体提高的语言表达能力 多媒体渲染欣赏氛围，培养对语言的感知力 在语言活动中，欣赏优美的童诗或者朗朗上口的歌也是一个十分重要的内容。通过对这些 语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。但由于 身心发展的限制，他们对诗歌和歌内在意义的理解有一定的难度。因此，也就很难在朗读 过程中通过想像形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用多媒体技术，则能以文 字、动画、声音三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使入情、入境。例 如在欣赏歌《小青蛙》时，对歌中的“多么快乐逍遥”不易理解。师用鼠标反复点击画面 “小青蛙”一会跳东跳西，一会跳水，一会捉害虫，并频频“呱呱”地唱着歌，这样便顺 利地理解了这句话，并能在诵读时用语气表达对“快乐逍遥”的理解。由此可见，在多媒 体的帮助下，能浅易清晰理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感的想像，能 在诵读中察觉到情感的流动和语音韵律的美。 多媒体构建想像空间，提高运用语言的创造性 虽然没有很多的知识和经验，但同时他们的思维也没有很多条条框框限制，他们既可以想 像星月上的世界，也能够幻想昆虫小草的天地。而“语言是思维的物质外壳”，因此，在 语言方面的创造力也是值得挖掘开拓的。运用多媒体技术，完全可以为构建更广阔的想像 空间，在这个空间里激发他们运用语言的创造性。例如，在以“季节”为主题的语言活动 中，师利用多媒体课件展示了“春姑娘用春雨唤醒嫩芽，用春风唤醒花蕾”，然后引导想 像：春雨是怎样唤醒嫩芽，春风是怎样唤醒花蕾的？生动美丽的画面触发了们丰富的想像 有的说：“春姑娘说嫩芽宝宝，快快醒来，披上绿衣，快快长大”；也有的说：“春姑娘 小花小花快起床，不能再睡懒觉了”。孩子们的回答如同百花齐放，是动听的音乐激发了 灵感，是美丽的卡通形象引起了联想。 总之，在语言活动中运用多媒体学手段，对优化学过程，提高学有效性有明显的作用，值 得我们进一步研究与探索。