从职前到职后-班主任学期末创意学生评语

从职前到职后 师研究：从职前到职后 ——第二届高校学前育专业学术研讨会综述 侯莉敏 （南京师范大学科院2003 级博士生） 2005 年3 月5 日至6 日，中国学前育学会与南京师范大学科院学前育系在南京师范大学 联合召开了“第二届高校学前育专业学术研讨会”。来自全国16 个省市自治区的高校学 前育专业和部分学前育机构的50 余名代表参加研讨会，开幕式由南京师范大学育科学学 院学前育系主任许卓娅授主持，中国学前育研究会理事长冯哓霞授致欢迎词，南京师范大 学副校长吴康宁授和育科学学院院长胡建华授也到会表示祝贺。本届会议的中心议题是 “师研究”，提交论文20 余篇，与会者围绕着师的职前培养和职后发展两个主题进行了 研讨。 一、 师的职前培养 师是一种专业化的职业，它是一种“要求师具备经过严格而持续不断的研究才能 获得并维持专业知识和专门技能的公共业务。”（联合国科文组织《关于师地位的建 议》）在我国，这样的专业知识和专门技能是通过职前的培养来进行的，即在各级各类学 校的学前育专业通过培养目标的定位、课程的设置来呈现的，特别是在目前，高师学前育 专业发挥着主体作用。因此，这次会议有数十所来自高等师范院校的学前育系的代表从各 个角度介绍了本校学前育专业的培养计划、课程设置的实际情况以及改革设想。广西师范 大学学前育系通过对在校生和部分毕业生在就业取向、培养目标、课程结构等方面的现状 调查，认为目前学前本科专业的课程体系在培养目标、课程内容、课程设置上存在着一定 的问题，以期通过改革，探索出适合广西以及学生需要的学前育课程体系；北京师范大学 出版社从出版者的角度出发，通过对高师学前育专业材出版现状的描述与分析，对高师学 前育专业课程设置问题进行了另一层面的****；中华女子学院学前育系从学生科学素养的 现状调查分析的基础上，对师的在培养方向、模式和方法上提出自己的看法，认为对学前 育专业课程的改革应着眼于两个方面：一是扩大课程面，增加人文、社会、科技、自然等 方面的课程，另一方面开设研究性课程以提升学生的研究能力。首都师范大学科院则以我 国学前育专业培养目标、课程设置的历史发展为线索，思考当前及未来学前育专业的培养 目标定位及课程设置的调整，提出学前专业应培养以师为主体的师资队伍，课程设置可根 据不同的方向设置不同的课程组块，突出重点，强化专业育。浙江师范大学杭州师范学院、 江苏盐城师范学院、南通大学等院校分别介绍了他们关于学前育专业课程改革的设想。 与会代表就高师学前育专业在培养目标、课程设置、学计划等方面展开了讨论，大家普 遍认为，现在许多高校的学前育专业都是新办或刚刚升格上来的专业，办学经验不足，如 何进行目标定位和课程设置是部分高校学前育专业面临的急需解决的问题，正对大家的困 惑，冯晓霞授、朱家雄授、虞永平授分别介绍了北京师范大学、华东师范大学、南京师范 大学学前育专业的办学经验，并共同认为，培养目标应考虑各个不同地区以及学校的实际 情况来定位，目标应该是分层次的；课程改革不仅仅是课程的排列组合，不仅仅是课程名 称的变化，高师师资队伍的建设才是课程改革的关键；师的职前培养应加强专业准入的资 格审定，以保证师资队伍的总体水平。 二、 师的职后发展 师职后发展的讨论集中于师专业发展途径、方式、内容及发展策略等外部条 件的探寻，同时也关注师的职业素质特点、专业成长的本质以及职业的内在价值等内部条 件等方面的认识。袁爱玲授的“对师育研究范畴的思考”主张把师的专业成长纳入到师育 的体系中去思考，并提出构建师职前、在职育一体化的培养模式；李薇授的“师的转变： 从传统到建构的反思”，通过对两个师参与“主体性”研究项目过程中的变化的记录，力 图探询习惯于传统的预设课程学的师是如何向有弹性的、开放的、支持童的自信和自主的 师转变，提出了师的转变需要循环的实践过程以及师的发展过程类似童的发展过程的启示， 在思想方法和研究方法为研究师提供了指导；朱家雄授的“从展示到记录”，对传统的师 的“记录”进行了质疑，提出新的师的“记录”应该是建立在解释性理解的基础上，记录 是在提出新问题的过程中产生的，是记录整体探究中观察到的事实、过程和意义，记录是 灵活的、演变的、比较宽泛的，“从展示到记录”的过程，就是师专业成长的有效过程； 刘晶波的“师给了我们什么？”通过对职前与在职师的调查与访谈的比较研究，力图描述 与探询理想中的师的形象与育行为。随着研讨的进行，代表们进一步对传统的师在职的培 训方式提出了挑战，认为需要对传统的 “师徒师育”的师在职培训方式进行改造，同时， 构建以为基地的“本（校本）培训” 的师资培训等模式有利于师的专业成长，应该创造更 多的机会让不同班级、不同学段的师交流和沟通，创设合作的项目，增强师之间合作的机 会，使师文化能够朝着合作文化的方向发展，这也是师在职培训的一条发展方向。 随着研讨的深入，代表们对师专业成长的本质、师的职业内在价值进行了探 讨。南京师范大学的顾荣芳认为“师专业成长主要是指师从非专业人员成为专业人员且不 断提升自己的专业品质的发展过程”，“师专业成长的首要条件是对育、尤其是自身的存 在与发展的深入理解，师专业成长的主要途径是对实践进行持续不断的实验和批判性反 思”；但也有代表从师内在价值的探寻出发，认为师的成长首先来源于对自我的认同，即 对自己的职业有一个客观、全面的认识，在这个基础上以主人翁的姿态对待工作，让创造 成为职业的主旋律，其次要重塑自我的专业形象，这包括师自身专业成长的努力，也包括 外界在立法、育体制、管理和舆论导向等多方面的支持。在研讨中，师专业成长中的职业 压力及心理问题也大家所关心的，面对专业成长过程中的压力，师要学会调适自己的不良 心理状况，增强自我保健意识，提高心理控制能力，建立和谐人际关系，通过加强自身修 养，促使健全人格养成。 朱家雄授为大会做了总结，他认为，本次研讨会选择的师育研究的议题，充分反映了学 前育改革从前几年的关注课程转到近年来的关注师，这是基础育改革的一个必然趋势，也 是学前育改革深化的必经之路；关注师的专业成长，也是高校师自我成长的一种有效方式， 从事高师学前育专业的师也需要关注自我的专业成长。师的专业成长是职前职后一体化的 发展过程，学前育的理论界应继续深入研究师面临的种种问题，为师的专业成长提供各种 支持。鉴于此，下次会议的主题依然确定为“师专业成长研究”。最后，朱家雄授代表中 国学前育研究会感谢南京师范大学为本次大会的成功举办所做的努力和工作。