语文听课记录及评课稿

《蚂蚁和蝈蝈》听课记录及评课稿 一、复习导入： 1、认读词语 2、完成选字填空 二、精读训练： 1、读句子 2、了解蚂蚁和蝈蝈在夏天都干些什么？自由读第一、二段。 ⑴、想象一下“夏天真热”的情景，用自己的话来描述一下。 ⑵、这时候蚂蚁们在干什么呢？它们是怎么干的？（搬粮食、背、拉、满头大 汗） ⑶、天气这么热，蚂蚁为什么不休息，还在满头大汗地搬着粮食？ 谁来用赞扬的语气读一读第一自然段？（重点突出：真、背、拉、满头大汗） 生齐读第一自然段。 3、指名读第二自然段 ⑴这里的笑是什么意思？想象一下，蝈蝈是怎样笑话蚂蚁的，它会对蚂蚁说些 什么？ ⑵、蝈蝈自己这时候在做些什么啊？ ⑶、读出它们的神气。读出悠闲自得。 （出示：蚂蚁：搬粮食—有的背，有的拉，个个满头大汗；蝈蝈：乘凉—有的 唱歌，有的睡觉，个个自由自在。） ⑷、“有的……有的……”把它们在夏天得表现写得活灵活现。分角色读：全体 女同学读第一自然段，男同学读第二自然段。 三、学习第三段 1、冬天到了，到蚂蚁家去看看，在干什么？ 2、去蝈蝈在的大树下去看看。用“有的……有的……”句式说话。 3、学习成语：有备无患，防患未然，人无远虑，必由近忧 【评：将本单元练习中的四个成语与这篇课文相结合，这样灵活地处理材，既 加深了对课文中心的认识，又使学生轻易地理解了这四个成语，这样的方法也 是提高效率的表现。】 四、写字指导：汗、洞、冷 1、记忆字形：汗，干活就会流汗，所以是三点水旁；洞，水帘洞的洞，是有水 的，所以也是三点水旁；而冷，指的是气温很低，水被冻掉了一点，所以变成 了两点水。 【评：指导学生从意思上形象的记忆字形，给听课师留下了深刻印象，相信学 生也一定会牢牢记住。】 2、范写，生描红。 【总评】 阅读课就是师指导下的读书课。在本课的学中，师引导学生不离课文、不离读 书，从课文中质疑，又在课文中寻找答，让学生在读中求懂，在读中学会，在 读中获得读的能力。 读，贯穿本课学的始终，读的方式多，读的面大，读的要求又逐渐提高，使学 生在反复诵读中，读出课文语言所描绘的形象，读出语言文字中所蕴含的情感， 读出语言文字所包含的深刻寓意。 本课的特点之一是学生学得较活，原因是师指导有方，课堂上扬溢着和谐、欢 快的气氛，给学生提供了一个畅所欲言的外部环境。 《美丽的小兴安岭》听课记录及评课稿 （一）导入：（8：00） 1、欣赏一幅小兴安岭森林的图片，请同学说一说“图上的树木多不 多？”（学生回答“千千万万”“数不清”“像绿色的海洋”） 2、连续欣赏几幅图片说说怎么样板书美丽的小兴安岭。 3、观看录象资料。（8：09） （二）学习课文 1、集体学习 （1）学生自读课文，画出生字并与同学交流。（8：13） （2）投影出示文中的词语，检查朗读。 （3）指名朗读描写春天的部分，其他同学画出所描写的景物。 找出文中描写很美的句子，读一读并说说为什么 （4）总结本段的学习方法。（8：18） 2、小组学习其余部分 （1）投影出示学习要求。 （2）分小组学习描写夏、秋、冬部分的内容。（8：20） 3、交流讨论 （1）指名回答夏、秋、冬描写的景物。（投影出示表格，添表）。 （2）学生读自己喜欢的句子，师相机指导理解。 （3）如果要去小兴安岭你会选择在什么季节？ 学生读自己喜欢的段落。 （三）朗读课文。（8：35） 一人朗读，配乐，其余同学观看动画。 （四）深入理解课文 1、板书花、宝库 2、思考：为什么说小兴安岭是花、宝库？ （五）作业：可以写写自己的家乡。 点评： 这节课老师通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴 安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。老师先带领学生一 块分析描写春天的部分，并总结出学习方法，然后让学生分小组来学习课文 的其余部分，这样充分体现了学生的主体地位。在讲课过程中还设计了几处 让学生读自己喜欢的语句，让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节， 都体现了老师重视学生的学习感悟，体现了人文主义的精神。 导入部分的录像资料只是让学生看了一遍，看完就过去了。我觉得这个 地方应让学生根据预习的情况，联系录象资料来说说小兴安岭有哪些景物， 给自己留下了什么样的印象，然后再去理解课文。在第三个环节配乐朗读并 让学生观看动画课件时，课件的内容并不能和课文完全相符，实际上限制了 学生的想象。这里可只留背景音乐，让学生边听朗读边去想象小兴安岭的美 丽景色。 在最后对课文中心思想的理解和感悟上，还缺乏进一步的提升。小兴安 岭向人们奉献出了丰富的物产，作者对小兴安岭的热爱之情，没有引导学生 去体会，进而激发学生热爱祖国大好河山的感情。 《放小鸟》听课记录及评课稿 一、复习导入： 1、齐读课题。 2、复习生字词。 ⑴下面这些词你能读准吗？开火车读。（出示） 着急焦急非常一定拍拍翅膀决心 ⑵我们再来看一组描写小鸟的词语，你会读吗？指名读、齐读。（出示） 绿色黄色一闪一闪羽毛嘴巴眼睛 【评：从分类认读词语中可以体会到者的巧妙用心，既巩固复习了旧知，又为 下文学习小鸟是什么样子作好铺垫。】 二、精读课文。 1、这是一只什么样的小鸟？ 出示：这是一只（）的小鸟。生自由读课文。 【评：抓住学主线，为学生研究性学习指明方向，同时也让学生去整体感知课 文。】 2、学习第一自然段。 （1）出示小鸟图，谁来说说它的样子？ 出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛 指名读词组。 （2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。 出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的， 非常可爱。 指名读，“非常”是什么意思？你能换一个词吗？ 再指名读。 【评：出示小鸟图，让通过自己的直观感受去说、去思、去读，给予他们思维 与说话、读书的机会，使学生的语言表达流畅。】 （3）除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？（指黑板句式）再去读一读第1 自然段，边读边思考。指名说。 【评：再抓住学主线，让学生中在阅读发现问题、解决问题，进行研究性学习， 同时给学生阅读的方法“边读边思考”。】 你们从第1 自然段的哪一句话看出来的？ 出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。 指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。 【评：尊重学生个性差异，让学生在朗读中感悟，以读促悟，以悟促读。】 3、学习第二自然段。 （1）我很着急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第2 自然 段。指名说。 （2）出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在 叫唤，那声音听起来多焦急呀！指名读。 “焦急”是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着急”有什么不同 呢？再读。指名说。师范读。指名说。 【评：给学生理解词语的方法：用同义词理解词义。同时不忘对同义词进行辨 析，进行语言文字训练。】 （3）（出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。） （出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。） 想想如果你就是这只小鸟，离开了**的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么 呢？ 【评：创设情景，激发学生内心深处的情感，充分发挥学生的主体作用，调动 学生思维的积极性，由要我说变成我要说，既培养学生的想象力，又训练了语 言表达能力。】 （4）学习词语：心急如焚。（板书：心急如焚）领读。 练读，指名读，齐读。 4、师引读第三、四自然段。 如果此时你是那只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会怎么夸奖他呢？ 5、出示:我很着急，不知道怎么办才好。 我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了。 我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。 轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的爱护，你就读哪 一句。 【评：注重以学生为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。】 6、他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？(指课题) 7、这时小鸟回到了**的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小鸟又是一只什么样 的小鸟呢？（指板书） 【评：第三次抓住学主线，虽说是让学生说说此时小鸟是什么样子，更重要的 是让学生明白鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类，思想育水到渠成， 让学生受到了熏陶、感染与育。】 8、小结：希望每个小朋友都能爱护小动物，和它们成为好朋友。 9、齐读课文。 三、学习生字： 1、出示“羽、非”。认读。 2、你们看，这两个字有什么特点？ 3、伸出小手，跟老师一起写“非”。 “羽”不用老师，相信你们也能写得很好。打开《习字册》，写吧。 【评：指导学习生字，先让学生比较，找出共同点，再重点指导一字，剩下的 字鼓励学生自己去观察、临写，积极倡导自主、探究的学习方式。不足之处是 学生书写的时间少了一些。】 评课： 一、构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。 美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个 人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。” 吴琼恬老师的课，充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。课堂 上每个学生都都能各抒已见，畅所欲言，学习积极性非常高。兴趣是最好的老 师。师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火，才能不断地激发学生的学习兴趣， 提高课堂学质量，活跃课堂学气氛。 二、让学生插上想象的翅膀，着力训练学生的思维与语言。 古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器， 而是一把需被点燃的火把。”童的想象力是最活跃，师给学生插上那一双双想 象的翅膀，在知识蓝天中展翅高飞。吴琼恬老师让学生当翻译家，充分引导学 生看图后通过自己的直观感受去思、去说，给予他们思维与说话的机会，把学 生的思维引向一名动物语言的翻译家。她的课，既训练了学生的想象力，又训 练了学生语言表达的能力，将思维与语言得到了同步发展，想到什么说什么， 并且能把所想的内容清楚地说出来。 三、注重以学生为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。 在整个课堂实施过程中，吴琼恬老师注重以学生为主体，关注学生所想、 所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”，看 似平常的语言却蕴涵着师对学生提出的要求，不显得那么生硬，正如德国育家 第斯多惠所说的：“学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 阅读学中，吴琼恬老师从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度， 能照顾暂差生；对于学习能力较强的学生，吴师能引领他们深刻体会课文的主 题；对于胆小的学生吴老师给予他们鼓励、胆量，对于答错问题的学生给予方 法、尊严，对于积极发表见解的学生给予热情、成功，整节课真正体现了学生 的主体地位及尊重学生的个性差异，使学生经过自己的努力获取了知识、培养 了能力。 四、思想育水到渠成。 本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情，从而使学生清楚地感 受到课文中的小作者非常喜欢小鸟，但他为了小鸟生活地更加幸福快乐，毅然 把小鸟放了。与此同时，他的这一举动使自己高兴，小鸟高兴，小鸟的妈妈也 高兴，说明我们不能只想着自己，也要想想别人。对于学生来说，从这篇课文 中悟出了一个道理：鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类；对于师来 说，思想育水到渠成，课文让学生受到了熏陶、感染与育。 《鲜花和星星》听课记录及评课稿 学步骤： 一、导入，复习检查： 1 齐读课题。 2 这些字你还认识吗?开火车读。齐读。 一朵一颗满天真好晚上数着那里最喜欢 3 老师这有几个字宝宝找不到家了，谁来帮他们找到家？朵只头颗 一（）白云一（）小鸟 一（）珍珠一（）头 二、学习课文 （一）学习第一段。 1、鲜花和星星“我”最喜欢谁？请小朋友们自己读读课文的第一小节，一边 读，一边想一想课文所描绘的画面。（出示：一边读一边想） 2、谁来展示一下自己的朗读水平。（出示这小节）指名读。 3、（1）你读懂了什么？指名回答。 你是通过哪些词看出鲜花很多？师相机在“满地、这里、那里、还”下面划线。 谁能读出鲜花的多？ 放鲜花的课件，夏天到了，绿茵茵的草地上，盛开着朵朵鲜花，它美吗？谁想 夸夸它？它美在哪里？指名说。 看着满地的鲜花，我真想 【评:口语训练和想象力的丰富集合起来，有道理！】 小朋友真会想，能不能把鲜花的美读出来呢？谁想读？ 再出示这小节（指名读，评议。） 【评:这一步前面应该再有一个自由练读，就扎实了。】 （你读出了鲜花的美丽！听了你的朗读，老师觉得鲜花更美了！） 4（1）读了好多遍了，想不想把这美丽的诗句背下来呢？自己先练练。 指名背。（你背得真流利，如果能加上动作那就更好了！） （2）谁能上讲台加上动作来背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色 的小演员！） （3）这么多人都想上台背诵啊？想背的小朋友一起来背吧！ 【评:指导得法，读出了层次，背诵就水到渠成了。】 （二）、学习第二段。 1、过渡：小朋友背得真棒，老师仿佛看到了夏天满地的鲜花，老师都陶醉了。 刚才，我们用一边读、一边想的方法学习了第1 段（出示：一边读，一边想）， 相信你们现在也能用同样的方法把第二段学好。自己读一读，读懂了什么跟你 的同桌交流交流。 【评：总结学法，由扶到放。】 谁来汇报你们交流的结果？ 说明星星的多：划词：满天、这里一颗那里一颗、还多 3、谁能读出星星的美、星星的多？（你真会读！你看，她把自己的感受通过 朗读表现出来了，让星星更美了！） 赛读，谁来跟他比比？你读出的星星也很美！ 看着满天的星星，我真想。 【评：这时再来读读，然后背诵更扎实。事实上，下面的背诵孩子们开始不是 很顺利。】 三、背诵。 1、这么美丽的小诗你能完整地背出来吗？如果能加上动作就更好了，自己先 准备一下吧！（指名背） （你背得真有感情！谁来跟她比一比？你真是个出色的小演员！） 2、师报幕。生齐背课文。（9 班小朋友集体诗歌朗诵会就要开始啦！） 四、拓展练习。 出示蝴蝶的图片你看到了什么？老师非常喜欢这幅图画，所以仿照课文写了一 首小诗。指名读。 【评：说话训练从复习的数量词填空就打下基础，前呼后应，训练扎实，评价 有效，学生兴趣盎然。诗歌习作内容丰富，洋溢着智慧的热情和闪光。】 五、指导写字 聪明的小诗人，不仅诗作得好，老师相信你们字也一定会写好，我们来记几个 字吧！ 1、写“朵” （1）谁有好办法记住它？ （2）在“朵”这个字里面隐藏着一个偏旁：几字头。 （3）写这个字该注意什么？（几没有钩，木的一横很长。） （4）师范写。 （5）学生描红，临写。 2、写“真” （1）怎样记这个字呢？ （2）在“真”这个字里面也隐藏着一个偏旁：十字头。 （3）写“真”时该注意什么？（真里面有三横） （4）师范写。 （5）学生描红，临写。 评课： 从材的角度来看，这首诗歌是首次给孩子们现代诗的形式；从字词训练的 角度来看，这课侧重于“比”的内涵；从内容来看，这课以回环往复、一咏三 叹的形式告诉学生：鲜花和星星的多及美。 我想，材编者的意图绝不仅仅是让孩子们感知生活，还有对诗歌这种形式 的热爱与贴近。因此，李老师充分领会了材精神，让学生在充分感知课文的基 础上，读通顺、读流利。接着再来抓住重点词，指导有感情地朗读，力求读好。 然后，者没有局限于此，而是进一步拓展深化，训练学生对“比”的认识，进 而是对诗歌句式的熟悉：由看图换词填空完成一首诗歌的创作，到看图填句子 完成一首诗歌的创作，再到看图完成一首诗歌的创作，最后到自由完成整首诗 歌的创作。这个过程不但是对文章主题的深化理解，也是一次扎扎实实的诗歌 写作训练。事实上，孩子们在这次学习中，真正地有所得了——这表现在他们 对创作过程的高度兴奋上，也表现在他们创作的结果上：他们说最喜欢满天的 繁星，因为它们比夜晚的灯火还多；最喜欢五彩的鱼，因为它们比草原上的羊 还多；最喜欢机灵的小海鱼，它们简直比海底的珊瑚礁还多…… 这闪烁着智慧光芒的话语不正体现出李老师这节课的成功与精彩吗？同时， 这闪烁着智慧光芒的话语更激励我们不断求索更科学、更适合孩子们的学方法。 当然，学总是遗憾的艺术，这里我有一点不成熟的想法： 背诵要在熟读的基础上进行，才能收到事半功倍的效果。这节课的学虽然 对个别句子的朗读指导较多，但是整首诗歌的朗读不够，这在一定程度上影响 了学生对整首诗歌的理解与感知。而加上动作朗读、背诵就更需要读流利、读 熟练了。当然，这节课在这一环节上有所疏忽可能是为了后面拓展部分时间的 保证。但是显然，今后的学中，我们需要真正地把“学生本位”的理念落到实 处。如果把这首诗歌真正读通、读好、读透，我想可能拓展部分的练习学生对 整首诗歌的创作会更贴切。 实际上，如果将划重点词这一步骤省略，以范读等方式直接指导朗读，可 能既节省了时间，又轻易地降低了学生朗读的难度，岂不两全其美？要知道一 年级语文苏版材的学重点就是读书、写字呀！ 《我叫“神州号”》听课记录及评课稿 一、复习生字词，板书课题，指名读课题 二、学习第一句，练习说话。 1、出示第一句话和图片，指名读 2、师范读，注意听老师停的地方。 3、什么时候，一艘飞船在太空散步？ 一天晚上，什么在太空散步？ 一天晚上，一艘飞船在哪散步？ 一天晚上，一艘飞船在太空干什么？ 4、看三幅图，运用这样的句式来练习说话。 过渡：出示第二幅图和图片，读这句话。 你想一想，嫦娥姐姐遇到小飞船会问什么？ 三、读课文。 1、自由读全文。 2、标自然段序号。 指名分自然段来读课文。 3、自由练习朗读。 四、学习课文。 1、师讲引号的作用。只读嫦娥姐姐的话。 按老师的方法，找找第二、三自然段中他们说的话。小组可讨论。 2、指名读第二段，指名只读飞船说的话。你从这句话知道什么？ 分组自学。（一组使用文字资料，一组使用图片资料，另一组看幻灯 片。） 大组交流。 再读飞船说的话。 3、嫦娥姐姐又是怎么说的？ 读了她的话，你们有什么问题？ 听故事《嫦娥奔月》。 嫦娥姐姐的家在哪？ 谁能把这句话读好？指名读，练习朗读，指名读。 五、小组练习表演。学生自我评价。 评课 这一课，整节课者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养， 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下： 一、学法迁移，合作探究 合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于 学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。让学生 运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个 过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强 了创新的意识和团结协助的精神。 二、情境营造，激发兴趣 语文学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需 要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。者在学一开始， 就利用课件，把学生带入情境，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。 三、自读自悟，自主学习，自我评价。 学生是学习