课改背景下幼教教研员的多重角色-班主任学期末创意学生评语

课改背景下研员的多重角色 顾名思义，"研员"就是负责育学研究的人员，而“研员”就是负责养工作研究的人员。作 为区域内学工作业务指导部门的研室，其职能应是"研究、指导、服务"。而研室的这些职 能是通过研员的工作得以实现的。一个出色的研员要有清晰前瞻的育理念，有较高的育研 究及学设计水平，还要有一定的组织协调能力，要在引领当地学科学的方向、培养青年师 以及学思想与风气的形成等方面起到重要作用。 在推进课程改革的时代背景下，倡导以本研建设为基点、提高师自省能力及专业素质的 今天，作为一个地区的专业育研究人员，如何发挥新课程理论形态和育学实践形态的中介 作用，在组织实施研活动中实现有效的专业引领，提升师对学实践的反思意识和反思能力， 促进师从理念到实践的专业自主发展，这是新课程对研员提出的新挑战。研员的责任很大， 研员的担子很重，研员的角色很重要。研员的职责应该是引领广大师走课程改革之路，应 该尽其所能广泛阅读、反思、积累，尽名副其实的引领之角色。 回顾几年来研工作的实践，笔者以为研员应充分诠释自身的多重角色身份，努力"演绎"、 “转换”、“扮演”好每个角色，使研工作真正做到切实有效，指导有的放矢，服务满意 到位。 一名合格的研员应具备以下多重角色特质，并在各个角色岗位尽职尽责，发挥最大的能量： 一、善于学习的信息传播员 朱永新授曾说，一个不读书的师不会走得多远，那么，一个不读书的研员甭说走多远了， 那简直不可思议！研员首先应该是一个学习者，要“学习，学习，再学习”，树立专业可 持续发展的意识，培养终身学习的良好习惯，不断地学习，向理论学习、向实践学习、向 一切可能运用的领域学习，提高自身的专业水平和综合素质。应通过学习深刻理解党和国 家有关育方针、政策、法规及上级工作意见精神，先于师走进新《纲要》，以自己对《纲 要》的理念和理论的内化理解去诠释、宣传，引领师尽快适应新课程，融进新课程。 研员不但要重“”、更要重“研”，重视理论的研究。因此必须认真学习、领会、掌握、 运用新《纲要》理念，指导育学；要及时汲取学前育学理论研究的新成果，准确把握世界 学前育学改革和发展趋势，了解学前育改革动态和发展走向。只有这样，才能站在较高的 层次上从理论的高度有效地指导学科的育学；才能有效地实施育学研究。 研员在注重自身学习的同时，要学会利用媒体及宣传媒介、运用多种手段，传播改革的前 沿信息和有益经验。如可通过当地育信息，构建上学习、资源共享平台，转发改革的理论、 经验；推荐优秀学前育专业站、论坛、优秀课例、论文、例研究等资料，及时收集、整理 本区域的《纲要》试点及课程改革经验，供区内广大师学习共享。 研员还应利用本岗位的特殊职能，激发各加强学习型团队建设，如倡导本研、本培训等制 度建设，出台地方《师继续育培训考核评估细则》、《先进本研组考核评估细则》等方， 以积极引导对本研、本培训的科学化、规范化建设。 二、多管齐下的策划员 在履行研员职责、制订区域研工作计划过程中，只有具备清晰前瞻的育理念，才能有针 对性地拟定结合本地事业发展现状和实际的有重点、系列性的研规划。研员既不是纯粹的 育理论工作者，也不是学实践的直接执行者，而是既有育理论又有实际学经验的复合型育 研究人员。 笔者所在的是一个集“小集体、多功能”即融合了师进修、研室、科所、育管中心、育学 会为一体的育综合服务中心。因此，研员同时也身兼多职，既是培训员、研员；又是区学 前育分会的秘书长、育的信息员。如果研员能有效利用这些角色的职能，统筹安排策划拟 定各项工作目标，最终聚集多通道工作合力，既可贯彻“小集体、多功能”的办学理念， 又可实质体现研员的多重角色的工作绩效。 三、“弹”好“钢琴”的协调员 源于研员的多重角色特点，必须学会“弹钢琴”即在抓主线的同时兼顾其他。 首先，可通过加强区域层级辅导络建设即遵循等级水平及就近原则，以地域、乡镇、街道 为依据划分组建科研辅导络，即以省级示范为和以乡镇中心为龙头的两级辅导络，发挥其 示范辐射及帮扶作用。其次，可积极发挥区学前育研究分会理事会成员的团队力量，组织 学术研讨、课题申报及论证交流推广的同时，组建分会下属的由各骨干师组成的（健康组、 保育保健组、艺术组、早组、社会组、事业发展组、环境游戏组）各专业研究小组，由区 骨干师及学科带头人担任各小组组长，为她们开展间合作、学习、研讨、交流搭建互动平 台，从而发挥学会秘书长职能作用。再次，可建立一支由区学科带头人、骨干师及高级师 组成的继续育讲师团队伍，在区级、点、本培训中，承担学辅导任务，形成区内各层面师 继续育培训的共享资源。使更多的师分享学习他们积累的经验和特长，发挥她们的专业引 领作用。 在履行上述职能的过程中研员起着重要的组织协调作用，同时还要不断提高自身的组织能 力，在履行每个职能的过程中，首先有明确的各支线工作达成目标，定期召集点辅导员、 专业小组组长、骨干师等会议，要求各组根据区工作要求制订切合实际的活动计划，在进 行每一活动之前，结合活动内容的特点做好具体方，把要做的每一件事都落到实处，多运 用参与式实例研讨交流、互动学习的模式，发挥广大师的集体智慧，及时总结、归纳、分 析、比较，找出最佳研讨方，以建立起常规的有效的组织模式。 四、实事求是的调研员 从实际出发，具体问题具体分析，是做好一切工作的基本点。笔者曾先后参加了由区政 府、育局联合组织的对乡镇街道政府育附加经费落实使用情况的督查、育局局领导牵头由 各科室（组织科、育科、计财科、督导室、科所、研室）组织的对区域内办水平、硬件设 备设施条件、师队伍专业素质、师待遇等现状的调研、还自行组织了课程设置情况、区域 活动设置及游戏情况、本研实施情况等调研。 通过参与区政府、育局的各类调研可为当地政府及育行政部门出台有利于事业发展的决策 提供客观详实的事实依据。如笔者所在区政府部门依据调研报告，转发了区育局《关于进 一步加快全区育事业发展的若干意见》，把“将0—6 周岁学前育纳入终身育体系的发展 规划，大力发展全区事业，促进学前育的均衡发展”作为发展的总体目标，为发展学前育 的发展提供了政策保障。而后又相继出台了乡镇中心经费补助政策、公立编制师的招聘、 乡镇街道（社区）骨干师的评定，又将师资格的认定、职称评定纳入育局管理，协调解决 师的养老金医疗保险金及失业保证金等有关于师切身利益的大事，大大激发了乡镇街道师 工作热情、激发了她们专业成长的学习后劲。 在研室自行组织的各类调研中，既有为了了解不同层面课程设置的调研，又有以游戏为主 要途径的学手段及本研现状等调研工作，其目的就是为了寻求自身职责范围内力所能及的 研究切口，便于下一步有的放矢地开展研工作。 五、博采众长的培训员 研员在履行师进修学习、继续育培训职能的过程中，既是规划员又是培训员。规划的制 订要建立在对区域内师全面素质发展现状调研的基础上作通盘考虑，制订不同层面，包括 初中级职称、不同龄、骨干师、学科带头人的分层培养规划。既使各的本培训有一个努力 方向，又可使不同层面的师有一个自我评估准则及努力的方向。 在实施培训计划中，通过组织全员的继续育培训、辅导点的主题培训、骨干师的系列培训、 菜单式的选择性培训、参与式的实例研讨培训、师资格证书考前辅导培训等不同对象的主 题培训，挖掘区内外界的名师、学科带头人、研学科骨干、区继续育讲师团等资源，为各 层面的师的继续育及专业成长需要提供丰富的师资源。 六、深入一线的指导员 研员要及时发现、了解和积累学经验，使自己始终处于学习、反思、感悟、探索和积累 之中。因为研员的本职工作之一就是指导育学和养工作实践，通过调查研究、组织实例研 讨、推广优秀典型，提升师的专业素养，从而提高的养工作质量。在贯彻实施新《纲要》 的行动研究中，研的指导功能发挥的如何，将直接影响课改的进程。作为研员应经常深入， 在了解基层本培训、本研实施情况的基础上，与管理者协商适合本实际的养工作的对策与 途径。多观摩各类师组织的学和游戏活动，把他们对课程内容的预设、生成的出发点、课 程目标的定位、环境的创设、法学法的选择、运用、以及学过程中例举的恰当事例记录下 来，从中汲取营养，不断地丰富自己；同时还可采撷有研究和探讨价值的学实例，积累研 活动的鲜活素材。 七、诚心诚意的服务员 育即服务的观点，就其实质来讲是要求育机构树立服务意识。育服务，就是要在育质量 上有高水平的追求与表现，在育学上有高超的艺术。作为育研究机构的研室更应树立服务 的观点，研员应积极为基层和师服务，帮助她们解决在新课程实施中遇到的问题，提供有 价值的建议和指导，推进新《纲要》的实施和课程改革。因此研员指导一线师的工作方式 理应改变过去自上而下的鉴定式为与师双向互动、平等交流的探讨式，共同探索本培训和 本研过程中促进师专业化、自主化成长的策略和途径。 八、客观公正的评判员 研工作的特点是头绪多、任务重，性质是半行政、半业务。在承担"研究、指导、服 务"职能的同时，要协助育局组织人事部门做好学科带头人、骨干师、职称及师资格等考核 评定工作，还要经常性组织坛新秀、基本功、论文、例等评比活动。在众多的考核、评比 活动中，研员大多承担着评定组长的角色，因此，必须坚持“公开、公正、公平”和实事 求是的原则，评定出师德优秀、业务过硬、育学素质一流的骨干师，并加强对骨干队伍的 建设，通过骨干师的信息管理、师徒结队、培训展示等形式，把她们培养成为一支能在区 域内起引领指导作用的专业队伍。 研员不能仅仅成为育行政政策的忠实执行者，也不能仅仅成为事无巨细事必躬亲操作者， 他首先是一个有个性的人，他是一个站在高处的育者，他是一个非同小可的角色，这个角 色既是独立的生命体，又是上传下达的纽带，更是理论与实践的纽带，上通育理念学科理 论，下达研状态学水准，研员的成长连带着师的成长，研员的水准反映了师的水准，研员 的生存状态反映了师的生存状态。更为确切的说，研员的思路应该反映师的努力方向，研 员的行为牵动着师的育行为。 育的任务及工作特点，决定了研员的职能不仅局限于育学研究的范畴（其有别于小学、 初中阶段各学科相对独立的特点），育所涵盖的内容更全面更丰富，既要贯彻实施保育与 育相结合的任务，又要在日常养工作中落实《纲要》所提出的健康、社会、科学、语言、 艺术五大领域培养目标，所以对师也对研员的综合素质提出了更高的要求。因此更需要研 员具备过硬的综合业务素质，在行施研员多重职能的过程中不断求索、反思、积累、学习、 提高。 课程改革不仅为师提供了发展机遇，同时也为研员提供了很大的工作空间，如果研员能充 分利用位置优势，做有心人，就能很快进入角色，履行好课程改革需要研员所能承受之重 任。 参考资料： 《研员 本研 师专业发展——课例研究与专业引领的思考与实践》上海市青浦区师进修学 院 程 敏 《青年研员应具备的素质及提高途径》 黑龙江省绥化市育学院 邱立波 《新课程环境下的研员角色》 《对研员角色的拷问》 安徽省青阳县研室 施麒俊