课程 我们需要怎样的调研课-班主任学期末创意学生评语

课程 我们需要怎样的调研课 随着新课程的实施，为了总结经验，更好地推动新课程的进行，各地举办了各种级别、各个学科的调研课。 这对许多面对新课程无从下手的老师来说，犹如及时雨。然而，许多老师在听了几次调研课后，却很失望。 因为所听之课基本上是流于形式的表演课，以及课后无关紧要的评课。这样的课对新课程的实际操作毫无 指导意义，不要也罢。 那么，在新课程的实施过程中，我们一线师需要的是怎样的调研课呢？ 第一，符合实际、有借鉴意义的指导或交流学习课。 现在有一种情况，调研课基本上是“课件 合作 讨论 游戏”的模式。在他们看来：似乎没有课件就不符合 新课程的要求，就不算调研课；似乎没有合作讨论就不能体现学生的主体性；似乎没有游戏就是沉闷的课 堂，就是失败的课。但现实情况却是：大多数学校的日常学用的还是黑板加粉笔的传统学手段。调研课的 目的是要相互交流、学习和借鉴，而不是为了表演和观看表演。一个脱离本地实际设备条件，违背了调研 课本来目的的课对新课程的实际学又有什么意义呢？ 其实，这些做法误解了新课程。新课程并没有规定用唯一的学手段、学方法，而是提倡学手段、学方法的 多样化与现代化。无定法，不同的学手段、学方法适合不同类型的课。学手段、学方法的选择应根据上课 的内容、实际设备条件而定，而不是上课的性质来定。如果本地还没有普及多媒体学，就用传统学手段， 如果已经普及，就从具体学需要来选择。不管什么样的条件，新课程都已经开始了。所以，调研课就是要 研究在现有条件下如何更好地实施新课程。 第二，有“问题”的课。 在新课程的实施过程中，我们有着太多的疑问，存在着太多自己无法解决的问题，这些存在的疑问、问题 有许多是普遍存在的，这也是调研课要解决的。如果在调研课中能够暴露这些问题，在评课时，大家可以 就如何解决这些问题发表自己的看法、做法，集众人之智慧来解决问题，甚至可以作为师日后研的内容。 这样，调研课就会实质性地推动新课程的进行。然而，在调研课中，我们看到的是一个又一个“完美”的 课。因为调研课对上课的学校、老师是一种荣誉，也是一个压力。学校和老师都会把这个当作展示的机会。 在上级领导及各个兄弟学校师面前，如果出了“问题”，谁都输不起。为了不出“问题”，只好全科组一 起出谋划策，集众人之力来备好一节课，然后在不同的班里多次试验，把可能出现的问题一一解决，等到 上课时，一切都是那么的完美。老师激情飞扬，学生热烈合作，思维敏捷，毫不费力地完成了一个个问题 的学习。但现实是调研课上的师生同平常上课是不一样的。一个经过多次演练完美的表演课也就掩盖了现 实学中存在的问题。 第三，有真正生成的课。 新课程一改过去满堂灌的学方法，提倡学生的主动性、主体性。这样，学中有师备课里的预设，也有课堂 上学生的生成。学生是一个个鲜活的个体，有不同的经历、知识构成和想法。如果真的体现学生的主体性， 课堂上的生成将是丰富多彩的。师如何处理课堂上的生成，以达到最佳效果，既有个人的知识储备，也有 学经验的原因。这样，通过调研课我们将可以从不同老师的处理中学到丰富的技巧，相互学习，相互提高。 但由于前面所说的原因，许多调研课中看似生成了很多问题，实则上课的师生早已滚瓜烂熟。一个问题刚 提出来，学生不费吹灰之力就能完美地解决。在一次调研课上，有个学生对“家庭联产承包责任制”提出 不同的看法及对策，但在评课时我们却发现该生座位里有一份详细的答。这样的调研课，我们看到的只是 无聊的表演，没有经验的交流。 第四，有客观的课评。 调研课的效果如何，评课是一个重要的步骤。好的评课使人豁然开朗。通过上课者设计思路的介绍以及自 我反思，让听课师了解他为什么这样上；通过其他研员、师的评讲使大家知道好在哪里，怎样好，不足在 哪里，应当怎样做；有普遍意义的问题可以让大家谈自己的做法。一节调研课只有一个人上，法是单一的， 但经过这样的评课后，与会者把自己的做法都讲出来，一节相当于多节，达到真正的交流、学习。当然， 要达到这样的效果需要的是客观的课评，而不是“你好、我好、大家好”的无关痛痒的课评。比如，在某 次调研课评课时，大家都说课上得如何如何的好，但私底下却又说其实上课老师关于词的意境都讲错了。 调研课绝不是为了表演和观看表演，也不是为了相互赞美，而是为了交流、学习，以及发现问题和解决问 题。但愿调研课早日回归正道，实实在在为提高学水平服务。