提供机会促进的创造性 研究表明，鼓励选择可以促进创造性的发展。由于的创造性是从内部诱发的，而不是外加 的，因此自主选择的活动最容易诱发创造性。美国对增加活动的选择性是否可以提高的创 造性的问题进行过专门的研究。研究人员选择2～6 岁的男女各14 名，将他们任意分成两 组，一组有选择的自由，另一组无选择的自由。实验项目是拼贴画。有选择自由的组可以 根据自己的需要任意选择材料进行拼贴，无选择自由的组只能用指定的材料进行拼贴，然 自由的组只能用指定的材料进行拼贴，然 后对两组的作品进行评估。结果表明，有选择自由的在作品中表现出的创造性远远高于没 有选择自由的。这一研究具体形象地说明，增加选择性可以诱发的创造性发挥，提高他们 的创造能力。这一研究启示我们，在为设计各种活动时，要尽可能为他们提供选择的机会。 然而，目前我们的课堂学，几乎没有的选择自由；从已实行了活动学的来看，在活动内容、 材料、方法、时间、空间、合作 材料、方法、时间、空间、合作伙伴等方面，供选择的余地十分有限，指定远远多于选择。 即使有选择，选择的范围也是很小的，因为活动目标和内容单一，材料欠丰富，很少考虑 个性差异。更主要的是许多师对“选择性”在促进创造性发展方面的价值认识不足。多年 来，他们已经习惯于为安排好一切的工作方法。因此，创造育应将“选择性”的多少作为 评价师工作好坏的标准之一。 从某种意义上讲，能为提供充分的选择机会的老师就是好老师。

浅谈创造性思维的培养 二十一世纪是一个创新时代，为培养大批创新人才，我们必须从开始培养，由于长期受传 统学思想的束缚，在学中存在着不少压抑创造性思维的做法。其一，在学方法的选择上。 往往用“填鸭式”的学方法，让机械地模仿，机械地记忆，只重视知识的传授，而忽视了 能力的培养。其二，在学活动中，经常要求完全照着老师的样子进行各种活动。其三，在 学活动的评价上，师只喜欢记忆型的，喜欢上课规规矩矩，下课老老实实的，这样的学压 老老实实的，这样的学压 抑创造性思维的发展，如何培养的创造性思维能力呢？对此，我作了一些探索。 一、师要有创新精神 创新育是素质育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才，那么育如何 培养创造性人才呢？我想，首先师必须有创新精神，如果师的思想僵化，观念传统，法陈 旧，那么不但不能培养出富有创新精神的学生来，反而会扼杀学生的创新能力。记得成都 某小学师出了一道习题问学生，“雪化 最后抵达死亡。”结果评卷师以人生观灰暗为由判为0 分。试想，上面这些师培养出来的 学生还会有创新精神吗？因此，创造性的人才要有创造型的老师。 二、鼓励积极探索 科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献，当别人问他何以有那么多的创造时，他回答 说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底地探索问题罢了”。可见，积极探索 是创造性思维的先导。 的好奇心和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求

研究表明，自由选择会比强制选择带来更高的创造性。例如，让一组童自己选择活动中要用的材料，另 一组童则由别人替他们作选择。结果前一组比后一组表现出高得多的创造性。鉴于这一研究结果，我们必 须下大力气扭转管理与学中对控制得太死的传统做法，创造一个自由轻松的氛围，在活动内容、活动方式、 活动材料、活动空间、活动伙伴等方面给一定的选择自由。这对创造性思维和创造性行为的发展是十分有 益的。 对一些创造力很强的作家的研究发现，当他们从自己的内在兴趣出发进行创作时，往往能产生更富创造 性的作品。当他们为了获得金钱或过分注意外部对他们的评价时，其作品往往平淡无奇。研究还发现，高 创造性的人才都具有较强的抵制企图支配他们的各种外部压力，他们很少屈从。原因是屈从于外部压力， 会在人身上诱发各种与创造过程不协调的动机。因此，我们学习时应在内在兴趣上下功夫，通过精心设计 学程、方式、 不应过多地使用惩罚、奖励、竞争等增加外部压力的方式督 促学习，要把害怕犯错误、害怕得不到表扬的心理降低到最低限度。如果过分担心受到处罚或批评，过分 渴望实物奖励和表扬，就会影响内心的自由而阻碍创造性的发展，因心理自由和心理安全是创造力得以表 现的重要条件。 三、淡化性别角色，鼓励个人特色 在研究性别角色对创造力的影响中发现，富有创造力的男子在女性气质项目上得分高于普通男子。这是

超前发展。 2．制定科学、合理的游戏规则 理解“规则”的意义之后，重要的是游戏规则的制定和规则游戏的开发。游戏的规则制定 和规则游戏的开发不能由成人来包办，而应该充分发挥的自主性、创造性，让获得充分的 自由、充分被尊重的感觉，培养他们发现问题和解决问题的能力。而且，由自己制定、理 解的游戏规则和规则游戏才更容易为他们所理解和超越，让游戏真正成为生活、发展不可 缺少的部分。 主地、有创造性地制定游戏的规则，自愿地 遵守游戏规则。③游戏的发展功能。发展性是游戏的宗旨。如果游戏只是“好玩”，就必 然是“丧志”，高兴、快乐只是在游戏中伴随游戏产生的，不是游戏本身所具有。高质量 的游戏过程是发现问题、解决问题、获得发展的过程。 4．正确处理游戏的规则、规则游戏与创造性发展的关系 人们认为，一谈规则就会没有创造性，事实上，在游戏中，童对规则的认识是童创造性发 挥 挥的前提；它在某种程度上为创造性的发挥提供契机。一方面，可以通过对游戏规则的认 识，在某种情况下变通游戏的规则，拥有意外的收获和发展。另一方面，我们要认识到， 规则促人创造和规定的，规则的不同，决定了游戏的“玩法”，决定了游戏的多样性，游 戏多样性的形成时期便是创造性得以发挥的契机。 另外，游戏的隐性规则意味着要使全身心地投入、沉浸于游戏当中，为游戏的秩序、情境 所吸引，在一种高度忘我的

见，有解决问题的 能力，但条理性差 些 不能准确表达自己 的意思，做事缺乏 计划性，条理性， 不能独立解决问题 思维的 创造性 具有创造性思维， 能用不同的方法解 决问题，独立思考 能用老师提供的方 法解决问题，有一 定的思考能力和创 造性 思考能力差，缺乏 创造性，不能独立 解决问题 我这样评价自己： 老师寄语： 你是一个活泼可爱的小女孩，老师时常看到你蹦蹦跳跳的身影，欢乐的笑脸，你有讲卫生的好习

见，有解决问题的 能力，但条理性差 些 不能准确表达自己 的意思，做事缺乏 计划性，条理性， 不能独立解决问题 思维的 创造性 具有创造性思维， 能用不同的方法解 决问题，独立思考 能用老师提供的方 法解决问题，有一 定的思考能力和创 造性 思考能力差，缺乏 创造性，不能独立 解决问题 我这样评价自己： 老师寄语： 你是一个活泼可爱的小女孩，老师时常看到你蹦蹦跳跳的身影，欢乐的笑脸，你有讲卫生的好习

呢？下面我谈谈在学过程中的一些体会。 一、师本身要有创造精神，创新意识，这是营造创造力发展的心理环境的最基本条件。 1．师本身要有创造精神，创新意识，首先是在体现他能否在多方面正确地对待的创造性 表现。例如：美术活动中，有些往往不根据老师的要求，在构图与用色上可谓有自己的特 色，想象新奇。但这些画面往往在我们成人眼中感觉有点乱七八糟，不美观，有缺陷。此 时，身为工作者的我们应如何对待呢？又 玩了一会，就把飞机搓成一团，一 边投掷一边叫：“飞弹来了！”。在里，类似以上的例子数不胜数，如果我们常以淘气、 不听话和破坏老师原定的计划为由，否定孩子们在各种活动中的探索创新，这实际上是扼 杀了创造性的萌芽，也等于给的心理健康发展设下障碍。 2．在选材和法上师有否考虑给一个自由想象的空间和环境，是否允许有多个答共存。例 如在音乐欣赏活动中，师原计划是让听出是小兔来到草地上采蘑菇，但孩子们欣赏后，有 的说是小青蛙蹦蹦跳跳地在田里捉害虫，有的说是小松鼠跳来跳去在树上玩捉迷藏游戏， 也有的说是小狗在玩球，此时如果全部否定孩子们的意见，强迫孩子们跟随老师的原计划 而进行活动，长期这样，孩子们的心理一定受到影响，势必禁固的创造性思维。其实，音 乐作品具有可变性，我们听同一首曲子就会产生不同感受，对一个音乐作品的共同理解只 是相对的，而理解上的差异是绝对的，因此，音乐欣赏没有统一的答。就以上例子，我们 可根据孩子们的想象灵活

，孩 子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，师用提示性的语言“我们一起加工一些吧。”引导 孩子们自己动手画、剪、捏、缝等熟菜加工车间便热火朝天地开起来了。 3．鼓励与赞扬。主要是就游戏中表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出 希望。对在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以 强化正向行为的出现。例如，师为大班的孩子讲完了孟良崮战役中活捉张灵甫的故事后， 一部分 真的态度、良好的意志品质及坚持性给予高度赞扬，强化了正向行为的出现，也对其他起 到了暗示作用。 （二）行为指导。 1．身体语言,是指师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对游戏行为作出反馈。 例如，在游戏中所表现出的创造性行为，师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至 拍手等表示肯定，对不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，师可用手势、摇头或面部 表情等表示否定。 2．提供材料。根据中央科所E 课题组的调查表明，在活动中可否选择活动材料以及 要给作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。在创造性游戏里，如表 演游戏，师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起的表演欲望，而且能 将各种表演技巧展现给，供模仿，师还可与一同表演，表演里面就隐含着示范。 在游戏时间里，师除了提供创造性游戏条件外，也应提供开展规则游戏的条件，并鼓 励自己开展规则游戏。创造性游戏里，也要强化的规则意识。总之，对游戏的指导关键在 于一个“

（本文作者是广州市白云区南方医科大学长） 所谓“管理艺术”，是指管理者依靠自己的管理学知识、经验、智慧和创造力，在自身素质、才能等基础 上形成的非规范化的经验性和创造性相互渗透的管理技能。简而言之，管理艺术是指管理者在管理工作中 富有创造性的方式、方法、手段、策略和技能技巧。研管理是业务管理的重要组成部分, 是管理不可缺少 的环节。只有充分发挥研管理艺术, 才能有效地调动和组织研力量, 才能保证研工作紧张有序地进行 能发挥出 来, 并将她们协调组织好, 捏成一个拳头。因为队伍建设抓好了, 师素质得到提高，才能更好地促进科研工 作的开展。这就使得如何结合育实践指导师开展育科学研究，充分发挥每位师在研工作中的创造性就显得 非常重要。而工作特点是锁碎, 突击任务多, 时间不够用。在时间精力的分配上, 长也是抓具体工作的多, 抓队伍建设的少。传统的用人制度是 “使用” 而不是 “培养” , 效率不高, 质量也就上不去。作为一个 在才能，促进提高。 方式：1 下达既定工作目标。2 明确某项工作最后期限。3 谈心或会议上肯定成绩并指出其不足来给予 压力。 表扬可表达管理者对师充分的信任，可增强师自信心，使其工作更具创造性。但同时也应注意：压力和表 扬都是双刃剑,过量的压力会让人喘不过气来，心境郁闷以至工作消极。过量的表扬也会让人骄傲自满， 盲目自信，故步自封。在研管理中，对两者的运用要做到适时、适量、适度，交替使用。

的优秀传 统文化艺术传递到全世界。②意识活动具有自觉选择性和主动创造性，意识对客观世 界的反映是主动的、有选择的。冬奥会导演组经过无数次易稿，最终找到一种含蓄、 唯美、写意的方式，传递依依惜别之情，表达深沉的纪念和继续向前的希望和力量。 ③意识不仅能够“复制”当前的对象，而且能追溯过去、推测未来。这场盛会，以富 有创造性的方式，演绎着中国人传承千年的“惜别怀远” ，传达了一起面向春天、走向 志愿者带 着对冬奥会的热爱、对志愿服务的信念，踊跃报名，积极投身志愿服务。②要作出正 确的价值判断和价值选择。价值判断是价值选择的基础，冬奥会志愿者认真负责、真 诚服务，表现出极强的能动性和创造性，作出了正确的选择，赢得了各方的高度赞扬。 ③要在劳动和奉献中创造和实现价值。努力奉献的人是幸福的，积极投身为人民服务 的实践，是实现人生价值的必由之路，志愿者践行志愿服务理念，不辞辛苦、真诚付