对幼儿游戏规则的探讨-班主任学期末创意学生评语

对游戏规则的探讨 一、如何理解游戏的规则与规则游戏 很多人都认为，早期的游戏只是“玩耍游戏”，无所谓“规则性”而“规则游戏”也只是 游戏发展到一定年龄阶段才出现的。固然，我们不能违背与否认“规则游戏是在学前中期 才开始出现的”这一客观规律，但我们同样也不能否认“规则是游戏本质的特征”（维果 茨基语），游戏具有规则性。童游戏的规则主要体现在以下几个方面。 1．内隐的游戏规则 “内隐的游戏规则”表现为“游戏内在的情境性和秩序感”，它是在游戏过程中得以体现的。 一方面，游戏总表现为“不同于日常的生活的‘虚拟性”’（维果茨基语），游戏的“情 境性”。另一方面，游戏在时间和空间上又总表现为高度的“秩序感”。胡伊育加说， “它创造秩序，它就是秩序”，“游戏对秩序的要求是绝对的、最高的。对秩序的最微小 的偏离都会‘破坏游戏’，都会剥夺它的特性并使之失去价值”。游戏的秩序维系和实现 着游戏的情境性，使游戏不同于日常的生活，使日常的生活规则在这里失效，而创造着自 己内在的、隐性的秩序和规则，实现游戏的审美追求和创造冲动。因为，“游戏有成为某 种要成为美的倾向。这种审美的因素很可能就等同于那种创造有秩序的形式的冲动，它把 生气灌注给游戏的各个方面”。对于规则和秩序，胡伊青加认为，“一旦规则（游戏规 则）遭到破坏，整个游戏世界便会塌陷”，而“违犯规则或忽视规则的游戏者便是一个 ‘违规破坏者”’，“在高度严肃的世界中，欺骗者与虚伪者也比破坏者的日子好过”。 所以，在游戏活动中是不允许破坏游戏情境和游戏秩序的，游戏具有规则性。没有游戏的 情境性和秩序感，就不会有游戏的顺利进行。它们是游戏者必须而且能够遵循的，是游戏 之前、之中、之后，游戏者之间达成的共识和默契。游戏的内隐规则是所有的游戏所具有 的，包括的“玩耍游戏”，又特别体现在“想象游戏和装扮游戏”中。 2．外显的游戏规则 外显的游戏规则是指为了游戏活动的顺利进行，在游戏开始前由游戏指导者或游戏者向 “所有游戏人”宣布的，是人人可以眼见和直接认知的。它们有的是人们在创制游戏时规 定的，也有的是在游戏的过程中人们根据游戏的情况逐步总结出来的。例如，在“捉迷 藏”的游戏中，就不允许捉者“偷看”小朋友是“藏在哪”，而必须被蒙上眼睛或呆在哪 一个“指定的地方”。这就是外显的游戏规则在发生作用。 3．世界的规则是游戏的规则 “世界的规则”是指客观事物及人类社会发生发展的规律，它制约着一切事物，包括游戏的 开展。有时它是为我们所知的，有时不为我们所知，却又时刻在发生作用。特别对于，更 是女D 此。它们对客观世界和自身的发生、发展、活动规律的认识处于“蒙昧和无知”的 状态，但“世界的规则”并不因此而停止发生作用或产生改变。正因为如此，的游戏活动 为认识自身及自身之外的客观世界的规则提供了窗口和途径，实现着“认识世界规律”由 可能性向现实性的转化。如在角色游戏中，认识“人际关系发展的规则”，才能体验角色 的丰富性；在“户外观察游戏”中，认识到“自然界的规律”，才能在“探究、认知、遵 守这种规律”中体验游戏的快乐。 4．规则游戏中的游戏规则 “规则是游戏本质的特征”。在童的游戏中，如果没有童的规则行为，就没有游戏可言。因 此，广义地来说，一切真正的游戏都是规则游戏。狭义地来说，以突出游戏的规则性，旨 在培养童的规则意识和行为习惯的专门的游戏活动，我们称为“规则游戏”。规则游戏中 的“游戏规则”也是外显的，但它又不同于外显的规则，它们大多数是由育者（主要是师 或家长）根据童发展的某种需要设计而成的（如为培养“良好卫生习惯”的规则游戏）， 更多地体现在竞赛性游戏中。 总之，对于来说，“游戏是的生活”。不管是游戏的规则还是规则的游戏，都对童的发展 有着其自身的价值和特殊意义。 二、游戏规则、规则游戏与的发展 1．与社会性的发展 “研究表明，规则游戏对于的社会性发展，包括‘去中心化’、理解规则的意义、学会合作 与公平地竞争，具有独特的价值与功能。” ①“去中心化”的发展。学前期的童总是喜欢以自己的立场和观点为中心来思考问题，不能 转换视角来看待周围的事物，思维带有强烈的主观主义色彩，表现为强烈的“自我中心 化”。在游戏中，游戏的规则是从大家的角度、从众人的利益出发而制定的，排除了个人 化倾向；而且对游戏规则的遵守将打破思维的自我化定势，使学会从他人的角度来思考和 解决问题，同其他和睦相处，促进的“去中心化”，提高自身的社会化发展水平。 ②理解“社会规则”的意义。新井（1989）认为，童对社会约定俗成和一般规则的理解 和认知分为三个阶段，理解社会规则及其重要性是发展的第三阶段。我们经常观察到：在 角色游戏中，大班比较关注角色行为的“规则性”。在这个阶段，开始感知生活中各种人 的社会活动，并在大脑中抽象、概括各种人活动的规则，以此来“规范”游戏中角色的活 动。如通过师角色游戏，认识到游戏“”中的“老师”是不能打“小朋友”的；通过士兵 角色扮演的游戏，认识到“士兵”应拿“手枪”而不是“剪刀”，等等。在这些游戏中， 一旦某个在游戏中的活动违犯了这些“规则”，就会受到游戏同伴的纠正和指责。通过这 些游戏，开始认识人们的活动与其环境、条件之间的关系，并逐步地理解、把握各种职业 社会成员的“工作职责”和“职业道德规范”，开始理解游戏规则“隐喻”，并试图内化 为自己的行为标准。 ③学会合作与竞争，创造良好的人际氛围。在角色游戏中，往往会因“对角色及其行为规 范的理解不同”而产生分歧，处理他们之间的纠纷和分歧的行为，便是学会协调、适应、 合作的过程。 另外，合作游戏、竞赛性游戏是社会性发展的最好的游戏方式。在合作游戏中，与同伴友 好合作、共同协商、同步发展，在集体游戏中快乐地游戏；在竞赛游戏中，比赛获胜是全 体成员的事情，需要很好地合作。即使是竞赛游戏，获胜不是唯一的目标，和睦相处、共 享游戏的体验、共同发展才是游戏的根本追求。 2．与道德发展和价值观的初步形成 规则是对人们行为的规范，是协调人们之间关系和行为冲突的社会性标准。对于规则本身 的遵守，是道德发展的一个重要体现。在游戏中，通过游戏形成“礼貌、遵纪守法、公平、 平等”等道德规范及相应的行为价值观。所以，强调游戏规则的遵守有利于培养的道德意 识，发展的道德行为。 同时，规则是社会意识的反映，一定的游戏规则总是反映一定的价值取向，渗透着某一特 定的价值观。价值观对于一个人的整个的生命历程至关重要，特别是期，它是人生发展的 奠基阶段，这一阶段所学习的东西、生活经历直接影响着一个人未来的生活质量和发展的 趋向。游戏中科学的规则折射着一定的科学价值观，引导着的积极发展。所以，游戏指导 者可以透过游戏的规则，对进行精心指导，培养初步的科学的价值观。 3．与意志的发展 意志的发展主要表现在行为的自觉性、坚持性、自制力的发展。游戏的规则和规则的游戏 有利于意志的发展。 自律性、自制力差，这是意志发展的特点之一。而遵守规则表明一个人能够很好地控制自 己的行为，能够认识自己行为的合理性，认识自身行为对于社会成员的影响、对于自己成 长的影响，通过对游戏规则的遵守来调节自己的行为，控制自己行为的不稳定性、随意性， 发展自身行为方面的自觉性和自制力。 行为坚持性弱，这是意志发展的另一个特点。如何加强行为的坚持性呢？实验研究证明， 单单用命令的方式让孩子站立半小时或一小时，是非常痛苦而又难以实现的事情。但是， 如果改用“以游戏的方式来处理”，则比较容易和轻松。如，我们在游戏中，规定扮演 “士兵”角色的必须遵守游戏的规则，站立半个小时。为了游戏，是很乐意接受这样的游 戏规则的，而且，也能很好地实现。游戏中，一旦进入了游戏的情境，他就忘记了自己日 常的身份，而沉浸于游戏情境中，体悟“游戏性体验”。尽管有时，他会感觉有坚持的困 难，但是，游戏的扭力会支持他克服困难，和大家沉浸于游戏中，分享快乐、渡过难关。 在不知不觉的遵守游戏规则的过程中，其行为的坚持性获得发展，意志获得发展。 三、游戏指导与童的发展 1．对游戏的规则和规则游戏的科学认识 要充分发挥游戏规则和规则游戏对发展的积极作用，首先，必须在观念和意识层次上对其 有科学的认识。 游戏的规则是游戏的本质特征。游戏规则是顺利进行游戏活动，实现游戏性体验的前提， 必须严格遵守。一方面，只有遵守游戏的规则，才能开展游戏，实现自身在各方面的可能 发展；另一方面，只有真正在游戏中，沉浸于游戏的情境和游戏的秩序中，才能够对游戏 有触及心灵深处的感知、感觉，才能有心灵的“震颤”。在遵守不同于日常生活的游戏规 则中，实现游戏的审美追求，创造游戏自身的美，展示游戏自身的健力。 要正确认识规则游戏的发展和育价值。规则游戏不只是学的“工具、手段”，也不只是学 的“空白地带”和“候补队员”，它有着自身的除力和价值。规则游戏是发展到一定的年 龄阶段才会出现的，反映的发展水平。在指导规则游戏时，一方面，必须依据的发展水平 来选择游戏的类型；另一方面，应注重恰当地开发、提倡、应用“规则游戏”，以促进的 发展。规则游戏中的规则，是游戏者或制定游戏的人经过深思熟虑而制定的，是为了游戏 顺利进行、满足游戏的需要、达到预期的游戏效果而制定的。所以，它需要智慧德要知识、 需要计划德要经验、需要统观全局。游戏创制者和游戏者都必须是各方面发展到一定水平 的人。当然，这些只是必要而非充分条件，并不意味着就完全不可能。是发展中的个体， 是蕴涵着发展的现实性和可能性的个体，在各种发展的可能性中，隐含着“游戏”的可能 性，在成人的指导下，的“可能发展水平”能够转化为“现有发展水平”，并指向“未来 发展水平”。也就是说，可以在成人的指导下，开展可能的“规则游戏”，实现超前发展。 2．制定科学、合理的游戏规则 理解“规则”的意义之后，重要的是游戏规则的制定和规则游戏的开发。游戏的规则制定 和规则游戏的开发不能由成人来包办，而应该充分发挥的自主性、创造性，让获得充分的 自由、充分被尊重的感觉，培养他们发现问题和解决问题的能力。而且，由自己制定、理 解的游戏规则和规则游戏才更容易为他们所理解和超越，让游戏真正成为生活、发展不可 缺少的部分。 3．把握游戏的本质和游戏的特点 在指导规则游戏，发挥游戏规则的作用时，我们必须首先把握其如下基本“功能”：①游 戏的体验功能。“在游戏中产生游戏性体验，这是‘游戏’的灵魂。”这种体验包括自由 感体验、支配感和胜任感的体验、兴趣感体验，同时伴随着愉快、自愿、自由自主，其中 “游戏所带来的对自由的体验超过一切其他目的，正由于有这种自由感，所以童感到快乐、 满足、充满成就。”②游戏的育功能。育功能主要是强调师在游戏中的指导作用。毕竟， 只是，任何行为都难以脱离成人的帮助。但这并不意味着的一切游戏活动都由师来决定， 而是说，在的游戏规则制定和执行中，支持自主地、有创造性地制定游戏的规则，自愿地 遵守游戏规则。③游戏的发展功能。发展性是游戏的宗旨。如果游戏只是“好玩”，就必 然是“丧志”，高兴、快乐只是在游戏中伴随游戏产生的，不是游戏本身所具有。高质量 的游戏过程是发现问题、解决问题、获得发展的过程。 4．正确处理游戏的规则、规则游戏与创造性发展的关系 人们认为，一谈规则就会没有创造性，事实上，在游戏中，童对规则的认识是童创造性发 挥的前提；它在某种程度上为创造性的发挥提供契机。一方面，可以通过对游戏规则的认 识，在某种情况下变通游戏的规则，拥有意外的收获和发展。另一方面，我们要认识到， 规则促人创造和规定的，规则的不同，决定了游戏的“玩法”，决定了游戏的多样性，游 戏多样性的形成时期便是创造性得以发挥的契机。 另外，游戏的隐性规则意味着要使全身心地投入、沉浸于游戏当中，为游戏的秩序、情境 所吸引，在一种高度忘我的状态中发展自己，游戏自己，而这种忘我的境界是产生创造的 最佳状态，在忘我中将现实世界和虚拟世界融合起来，建构新的世界。 因此，不是规则限制了创造性，而是我们缺乏发现的眼光、把握的能力。所以，创造性的 发展取决于对“规则的认识”，对“育、发展、创造契机的把握”。