个别化教育初探 个别化教育并非单纯是个别教育，相对于模式化，统一化，课堂式的集体教育而言，它是教师根据每个幼 儿现有的发展水平，寻找最近发展区，创造条件使幼儿获得主动发展的教育。个别化区角就是为适应不同 发展速度和认知特点的幼儿根据兴趣、需要和能力让每个不同水平的幼儿都获得发展的场所。通过多层次 的活动内容及材料让孩子通过主动练习、操作、巩固已有知识，使自己在原有经验基础上获取新的知识经 验，满足兴趣、好奇心，使每个幼儿都能获得发展。 那么根据我们的摸索，初步体会到了个别化区角的作用： 可以让不同发展速度和认知风格的幼儿根据兴趣、需要和能力来参与活动和探索学习，这是集体教学无法 做到的。 更能体现师生互动、生生互动，是实施个别化教育，进行因材施教、因人施教的最佳场所。 幼儿在活动区中的活动情况是教师更真实、更直接地观察、了解幼儿，寻找最近发展区的依据。 可以让幼儿自主 可以让幼儿自主地学习，是孩子自我发展的地方，因而对他们的个性展示和发展具有极大的帮助。” 有了这个作用作为我们开设个别化区角的准则，那么我们在创设个别化区角时要充分考虑利用小班化教育 的优势，合理安排各区域，或增添或更改区域格局，兼顾主题和自然生成合理安排区角内容。 （一）合理安置各个区域 活动区一般由益智区、美工区、计算区、语言区、建构区、表演区、科学区、生活区及音乐区等组成， 在进行区域设置时

兼顾难不妨忽略个别 南京 陈一平 在我多功能室里正进行着一周一次的常规性研活动，一位刚参加工作不久的青年师在组织 中班学习歌曲《小茶壶》。室的屏幕上展现出她精心制作的电脑课件的画面：各式“小茶 壶”，高的、矮的、胖的、瘦的，在电脑课件画面的感染下，专注地欣赏着歌曲。接下来 青年师安排的环节是让用动作来表现姿态各异的“小茶壶”。开始，她让个别表演，想好 动作的分别上台表演，小朋友们积极踊跃。当老师说“现在每个小朋友都来扮一个小茶壶 移到学习任务上来，不能只顾完成学计划，而忽视个别的育。 师乙：师这时停止正在进行的学活动来解决个别的问题，会影响师今天学任务的完成，最 终也会影响学效果。对这位的行为，老师注意了，并且也采取了一些措施，但都没有效果 况且，在学过程中我们也看到，这一位的行为尚未对其他产生较大不良影响。在这种情况 下，不能因为个别的问题放弃全体的育，可暂时忽略他，不去管他。 师丙：暂时不管，这不就等于放弃了对个别的育吗？面向大多数是育价值的体现，兼顾个 别也是育价值的体现，二者都不能忽视。 师丁：学时间是有限的，在有限的时间里，师当然应该是面对全体。如果师暂时没有能力 既面向全体，又兼顾个别，那就应该首先关注大多数。 大家你一言，我一语，在争论中我们逐步形成了共识： 对育价值应用开放性的观念来认识，一节课中的育价值有很多，有预定的，有生成的；有 面向个别的，有面向全体的；有面向现在的，也有面向未来的……师对这些育价值的选择 应是有所取舍的，师要注意培养自己选择的能力，根据自己的能力、学时间的长短等来考

学习优质个别化学习活动有感 上海市曹王 金瀛 上学期末，通过大研活动，我们对新翔王小箐老师个别化活动照片和文本资料的学习，虽然没有亲临现 场，但通过照片也充分感受到了老师在创设环境以及材料投放过程中的智慧与敬业的精神，值得我们学习 的不仅是个别化学习活动的模式，还有的就是老师对工作的一丝不苟的态度。从对照片的观赏和对文本的 仔细揣摩，分析王老师在材料的投放上有几个比较亮的特点： 1、问题情景呈现 在王老师个别化学习活动中，有些材料的投放能构成问题情景，能激发探索的欲望，特别是那些具有探 索性的低结构化材料，能够激发好学好问的心理。如在眼镜大学堂区投放的“陀螺花转转”，看到这些材 料有了探索的欲望，他们会探索陀螺花转动的方法，并在转动过程中带来的视觉冲突。在“纸桌力量大” 的区域中，老师虽然投放的材料非常简单，但是，通过比赛能激发继续去探索出使桌子更结实的方法，通 结实的方法，通 过实验培养了孩子耐心、细致程度。 2、材料呈现的方式不同 个别化学习活动中我们不难发现之间存在着很大的个体差异：探索或操作同一种材料，能力强的很快 就胜任了，而能力差的却需要老师或同伴的帮助才能完成。《规程》指出：“应在各项活动的过程中，根 据不同的心理发展水平，注重培养良好的个性心理品质，尤应注意根据个体差异，研究有效的活动形式和 方法，不要强求一律。”

个别化学习活动之学习后感 上海市曹王 张丽芳 学期结束前，有幸通过研活动看到了王小菁老师的区角活动设置，让我深有感触。 首先，很明显地看到师的用心很让人佩服。如老师制定了《今日有约》的表格，其中将室里孩子们玩 的区域进行了罗列，每个孩子只要将自己的学号填入相应的区域内容的格子内即可，一个游戏的格子满了， 就只能换个游戏。这样既给孩子规定的每个区角的游戏的最多人数，也培养了孩子一定的计划性，同时也 穿针引线的区角，我们从孩子之前的作品来分析，老师有意识地提供各种各样的材料让孩子来进行手部精 细动作灵活性、操作的专注度、坚持性等方面的培养。 其次，很明显地看到师的专业素养确实很强。综观王老师制定的班级个别化学习活动方，她把每个区 域的内容的材料、玩法和观察要点都进行了罗列。在观察要点中，我们可以看到老师对每个游戏内容培养 孩子哪方面能力很有方向，而且很全面。比如《我型我秀》中的歌表演区域，老师提供的是歌曲的图谱，

活动过程： 1． 熟悉键盘，保持演奏的正确手行、姿势。 2． 熟悉歌曲《玛丽的小羊羔》，以唱为主。 3． 根据简谱和所唱的音在键盘上演奏出来，师个别指导。 4． 根据指导中发现的节奏错误、指法错误等集体纠正。 5． 个别弹奏。 提示：本节课的重点是注意节奏要稳，最好边弹边唱谱，纠正弹弹奏时的不良姿势。 2．四指练习、扩指练习（三课时） 1= 4/4 ㈠． 1． 能够边弹边唱。 2． 激发的成就感。 活动过程： 1． 导入 大家一起跟唱歌 曲 看简谱，跟在后面一起唱谱。 2． 弹奏 老师示范弹奏 弹奏，师个别指导。 3． 个别弹奏。 4．洋娃娃和小熊跳舞（六课时） 简谱（略） 注意点：1．注意八分音符的弹奏，短而快，同时节奏稳。 ２．注意指法。 活动目标： １． 熟悉弹奏曲目，并能准确弹奏。 弹法。 ４． 练习，师个别指导。 ５． 每两个一组，一起弹奏歌曲。 ５． 小花鸭（三课时） 注意点： １． 本首曲目中含有附点，重点讲解附点音。 ２． 音域跨度大，注意手形。 活动目标： １． 认识附点，并知道含附点音的正确唱法及弹奏。 ２． 熟练弹奏，能边弹边唱。 活动过程： １． 老师唱，请小朋友打节奏。 集体与个别相结合 ２． 看简谱，认识附点。

有初步的了解，总体情况为：身体发展方面，刚从家庭步入，各自有不同的生活习惯。动作发展也参差不 齐，个别走路都不太稳。语言发展方面：绝大多数吐字不清，但基本上能表达自己的意思。艺术发展方面： 喜欢唱歌，但小手的发展较差。社会性发展方面，因为都是从家庭做入，缺乏与同伴沟通与交流，不懂与 同伴交流常会出现争抢咬人等现象，个别适应较慢，绝大多数两周适应了。 针对以上情况，我们结合托班学目标，特别制定如下保工作计划 b、二月交替之际，根据日常生活中的观察，对达到目标的情况进行阶段性评价，在此基础上制定下一个 月目标，为因人施提供依据。 、期末对每个的发展情况作综合评价，作为制定下学期班级目标，育学工作计划及个别育计划的依据。 d、根据育目标设计具体的活动，注意目标的科学性、全面性、顺序性、实践性。 e、做好娃娃家等游戏活动指导。 2、卫生保育工作 、加强晨检及日常工作中的看、闻、查工作。 三、重视潜在课程对发展的作用 1、加强德育育，培养良好的个性和生活能力。 2、创造适宜的学习环境。 3、注重老师的形象，提高自己的内在涵养，树立科学的育观。 四、个别育 1、观察、纠正个别不会交流而出现的抓人、争抢现象。 2、解决 入难问题，多和他亲近，减轻他入焦虑。 3、发展 的大肌肉动作 4、培养 的语言表达能力，他讲普通话。 五、节日活动

子开心，让家长满意。 一、育方面：由于年龄小，他们不易投入到集体活动中来，更不愿围坐在一起，而是喜欢自由奔跑，无拘 无束地玩耍。这给我们保工作带来了一定的难度，我们将顺应孩子们的天性，在学中多采用个别化、小组 的方式，以适应孩子的个别化发展。利用户外晨练和户外体育活动时间来开展各种体能训练活动，达到身 体的正常发育，技能协调发展。在日常生活中，增强的生活自理能力，如：自己穿脱鞋子、裤子、自己吃 饭，放饭碗等 剪、捏的技巧，培养的动手能力以及丰富 的想象力、创造力，巩固对色彩的认识和涂色的技巧。 二、保育工作：因天气冷暖无常，根据天气变化增减衣服，给准备汗巾，户外活动时给爱出汗的垫上毛巾， 并注意对个别保健工作，按时按量喂药，给擦汗，换衣服，提醒洗脸，洗手时卷好袖子，别弄湿了衣服， 注意餐前要洗手，督促饭后漱口，使用餐巾擦嘴巴。育不挖鼻子，给剪手指甲，减少的发病率，育要爱护 自己的身体，不在室 自己的身体，不在室追赶打闹，走路要轻轻，说话要轻，摆放物品要轻等行为习惯。 三、问题与不足：应进一步丰富环境，进行环境创设，丰富具，采用多种学方式来进行学，以孩子为中心， 组织时声音要轻，方面，有个别需控制自己的不良情绪，在进餐时，有个别的卫生习惯还需继续培养。

师在了解错误行为出现的情景与原因之后，应决定是进行个别引导还是集体育。如果问题 涉及一两个童的行为，适合采用个别引导的方法，且应尽可能私下里进行，以避免当众让 出丑。但在实践中，许多师把个别的错误公布于众，让全体引以为戒，使被批评的感到羞 耻。的这种感受会对其产生长时间的、甚至是终生的消极影响。 为了避免尴尬和伤害的自尊心，师可采用集体育的方式。在集体育中，师应尽量避免点名 批评个别，如：“xx，像其他小朋友一样 批评个别，如：“xx，像其他小朋友一样坐好！”师可以通过表扬个别而使有错误行为的 改正过来，如：“今天大家表现得非常好，都像xx 一样看着我。”“很多小朋友都坐好 了，等大家都准备好了，我们就开始活动。”这样既可保护的自尊心，纠正的错误行为， 又能使集体活动正常进行。 不伤害的自尊性是师面对错误行为的首要原则，但这绝不意味着师对错误的迁就。当经师 多次提醒仍无改进，或之间发生冲突，心情烦躁，师的语言不能发挥作用时，师可以让个 别 师要让知道下次发生同样的问题应如何解决，而不只是让知道不应该做什么。师向提出合 理的、能理解的行为要求，然后正面强化正确的行为，而不是使用强制、威胁的手段强迫 按师的要求去做。 师要有选择地忽略那些对集体影响不大的个别行为，给自己去解决问题的机会。当两个发 生争执的时候，师不要立即介入。因为许多问题可以由自己解决。也需要更多的机会去锻 炼自己解决问题的能力，这样的机会越多，解决问题的能力和社会交往能力就越强。在试

发 展。 二、 班级工作总目标 在课改精神的引领下，以《纲要》为准则，以《0-3 岁婴养方》为 依据，结合本班的实际情况及年龄特点，采取多种形式，合理安排托班孩子的一日活动，注重个别差异， 培养孩子参加各类活动的兴趣；通过区域活动，培养孩子的生活能力，帮助孩子掌握新的技能；结合班级 的特色，在阅读活动中发展孩子的认知能力和口语表达能力。 三、 具体工作目标与措施 看看说说：我们一起玩 小丫丫发脾气等 四、 班级特色工作——阅读活动 在以往的活动中，我们观察到有的孩子在看书时，东翻一下，西翻一下，有 的孩子把书打开，忽的一下翻到中间，又忽的翻到前面，个别孩子还有拿到的现象，这些阻碍了孩子阅读 的开展，因此本学期主要目标是培养孩子良好的阅读习惯和激发孩子对阅读的兴趣。 （一）实施目标 1、培养孩子阅读的兴趣，引发孩子阅读的愿望。 2、创设适宜的阅读环境。 （2）、在家之窗中与家长共同学习早期阅读培养知识。 （3）利用家庭育是一对一的有利时机有针对性的对孩子进行培养与强化。 五、个别化育工作 1、新孩子的稳定期工作，帮助他们逐步适应的集体生活。2、个别进餐挑食的孩子），引导他们养成良 好的进餐习惯。 3、个别自制能力较弱的孩子引导他们懂得不和别人争抢玩具，不去影响同伴的活动。

岁的成长更取决于以照料者为首的成人与之间的相互作用的微环境，因此父母永远是个别化育最有 力的实施者。将家庭育与育有机结合在一起对于早期育而言至关重要。因此畅通的家沟通途径、良好的家 关系成为我们的又一工作重点。 四、具体措施 1、创设环境，提供动态化、个别化的材料，促进各方面发展。 加大区域活动比重，突出个性化发展，在组织形式上合理安排集体活动及个别化活动，让能选择与自己发 展水平相宜的活动， 2、建立家联系册《彩虹桥》，保证家之间的沟通渠道的畅通。 设计各类合适托班孩子年龄的表格及呈现方式，让家长真正了解孩子在的情况… 3、创编专辑《彩虹专刊》，有主题的和家长探讨正确的育方法。 4、召开各类家长会：个别、主题、部分等，解决不同家长的不同需求。 总之，在本学期的工作中，我们会边学习边探索，尝试着掌握2、3 岁孩子的育工作特点，并进行总结。