学习优质个别化学习活动有感-班主任学期末创意学生评语

学习优质个别化学习活动有感 上海市曹王 金瀛 上学期末，通过大研活动，我们对新翔王小箐老师个别化活动照片和文本资料的学习，虽然没有亲临现 场，但通过照片也充分感受到了老师在创设环境以及材料投放过程中的智慧与敬业的精神，值得我们学习 的不仅是个别化学习活动的模式，还有的就是老师对工作的一丝不苟的态度。从对照片的观赏和对文本的 仔细揣摩，分析王老师在材料的投放上有几个比较亮的特点： 1、问题情景呈现 在王老师个别化学习活动中，有些材料的投放能构成问题情景，能激发探索的欲望，特别是那些具有探 索性的低结构化材料，能够激发好学好问的心理。如在眼镜大学堂区投放的“陀螺花转转”，看到这些材 料有了探索的欲望，他们会探索陀螺花转动的方法，并在转动过程中带来的视觉冲突。在“纸桌力量大” 的区域中，老师虽然投放的材料非常简单，但是，通过比赛能激发继续去探索出使桌子更结实的方法，通 过实验培养了孩子耐心、细致程度。 2、材料呈现的方式不同 个别化学习活动中我们不难发现之间存在着很大的个体差异：探索或操作同一种材料，能力强的很快 就胜任了，而能力差的却需要老师或同伴的帮助才能完成。《规程》指出：“应在各项活动的过程中，根 据不同的心理发展水平，注重培养良好的个性心理品质，尤应注意根据个体差异，研究有效的活动形式和 方法，不要强求一律。”就是说我们的育不是培养出统一规格模式的产品，育不能压抑个性特点，而应尊 重育对象的个体差异，因材施。王老师能根据不同能力水平的采用不同的呈现方式：能力强他们大多数较 聪明，想象力丰富，有初步的创造性，采用“主题”、“任务”或“问题情景”呈现，让他们有更多自由 选择和探索的空间；能力差的他们一般选择一些操作性强或安静型的材料，如在小手DY 中老师为准备了 垫板自制月牙形“瓦片”、老房子造型的底板、不同层次的图提示卡等材料。 王老师更多的是采用分层呈现。因为能力弱的他们思维和创造力相对会弱些，采用分层呈现材料会比较 容易掌握。王老师为创设具有育性、兴趣性、探索性、操作性和自由的、宽松的学习环境。让在活动中充 分表现自己的能力，通过摆弄物体，自由操作来认识物体的特征和物体之间的关系，解释事物现象，发现 问题，解决问题。 通过学习王老师的“个别化学习活动”和自己亲自实践“个别化活动”，让我感悟到了：个别化学习活 动顺应的个性化发展需要，个别化学习活动是自主性活动的一种形式，也是个性化发展的重要途径。 个别化活动给我最大的启发是：师要为的个别化学习创设宽松的环境和提供适宜的材料，让能按照自己 的兴趣、能力自由选择活动体验成功的快乐，激发他们对学习的主动性与积极性。当然，师作为学习活动 的支持者、合作者、引导者不应只把眼光停留在材料的提供和环境的创设上，而要适时给予适当的启发、 引导、激励，让他们积极主动的活动，有更多的机会自己去发现、总结。