如何对待幼儿的错误行为-班主任学期末创意学生评语

如何对待的错误行为 在一日生活中，面对各种不合规范的错误行为，不少师经常束取惩罚的方式。惩罚虽能制 止的错误行为，但很容易伤害的自尊心。使产生逆反心理。有的在受罚后会出现暴力行为 有的会拒绝学习，对师不友好。即使表现出顺从，也可能是出于怕受罚。在许多情况下， 惩罚并不能保证产生正确行为，也不能保证懂得应该怎样做。 对待错误行为的积极育方式是引导。引导是帮助理解并实践有意义行为的过程，引导的目 的在于以积极的师生互动方式培养的自律能力，发展积极的自我概念和自我评价能力。以 把饭弄撒了这件事为例，如果师用责备的语气命令把撒在桌上的饭清理干净，这对来说就 是一种惩罚，会让他感到羞耻。如果师说：“谁都弄撒过东西，我这有块抹布，你可以用 它把饭粒清理掉，对吧。”这对来说便是一种引导，不仅给了纠正自己错误的机会，还保 护了的自尊心。师对待的态度与方式直接影响他们长大后成为什么样的人。我们在制止或 纠止的错误行为时，一定要让懂得哪种做法是不对的，那种做法是正确的。 一、了解错误行为出现的原因及表现水平，以理解和尊重的态度对待 出现错误行为的原因很多。首先是的年龄特点。学前阶段的童活泼好动，好奇心极强，让 他们长时间地坐着或等待轮流玩是艰难做到的。按照皮亚杰的观点处于“自我中心”阶段 的童往往从自己的角度看问题和做事情，要求他们让人分享和给予是十分困难的。因此， 帅要调整自己对的期望，不要强求表现出超过其发展水平的能力。其次是表达自己需要的 方式多种多样。尽管同一年龄阶段的童有基本的共同需要，但每个有不同的表达方式，尤 其是某些的需要不能得到满足时，他门常常表现出与众不同的行为。 再次是家庭的影响。家庭的气氛与环境影响在表现出来的错误行为实际上是对在家里形成 的压抑或消极情绪的宣泄。 美国明尼苏达大学的丹?加特来博士分析了童错误行为的三种水平。第一种水平是尝试水平， 他是错误行为的最温和的形式。在这一水平，表现出某种行为是在试图学习如何行动，是 在试验周围环境对自己行为的反应。师在班里经常会看到有的小朋友一边犯错误，如拿别 人的玩具，一边用眼睛偷看师。 这是师必须严肃认真的做出反应，告诉他应该把玩具还给别人。师虽不能过于严厉，但也 不能放任，因为师的任何笑意会让获得错误的信息，认为师并不反对他拿别人的玩具。第 二种水平是社会习惯水平。学习或表现出某种行为是因为他们错误的认为这样做是对的， 因为他们看到同伴这样在做，或在某种场合他们曾观察学习到类似行为。例如，有的说脏 话，他并不觉得自己是在说脏话，因为他爸爸生气的时候常说这些话。这时师不能因此而 惩罚，而要告诉他应该用其它词或其他方法来表达自己的愤怒。第三种水平是情感需要水 平。在生活中遇到不如意、不顺心的事情时，他们常以激烈的方式对外界做出反应，以宣 泄自己的情绪。这是师应把注意力放在理解压力感的真正来源以及如何帮助对压力做出正 确的反应上，而不应把注意力放在说的脏话和做的错事上，去惩罚。 二、针对的错误行为，选择正确的育形势 师在了解错误行为出现的情景与原因之后，应决定是进行个别引导还是集体育。如果问题 涉及一两个童的行为，适合采用个别引导的方法，且应尽可能私下里进行，以避免当众让 出丑。但在实践中，许多师把个别的错误公布于众，让全体引以为戒，使被批评的感到羞 耻。的这种感受会对其产生长时间的、甚至是终生的消极影响。 为了避免尴尬和伤害的自尊心，师可采用集体育的方式。在集体育中，师应尽量避免点名 批评个别，如：“xx，像其他小朋友一样坐好！”师可以通过表扬个别而使有错误行为的 改正过来，如：“今天大家表现得非常好，都像xx 一样看着我。”“很多小朋友都坐好 了，等大家都准备好了，我们就开始活动。”这样既可保护的自尊心，纠正的错误行为， 又能使集体活动正常进行。 不伤害的自尊性是师面对错误行为的首要原则，但这绝不意味着师对错误的迁就。当经师 多次提醒仍无改进，或之间发生冲突，心情烦躁，师的语言不能发挥作用时，师可以让个 别暂时离开集体活动，或让他单独坐在较安静的地方。在冷静下来之后，师和交谈已发生 过的事情。通过谈话使明白自己错在哪里，该如何做。 三、给自己解决问题的机会，逐步培养的评价能力 当出现错误行为时，师要帮助寻找改正错误、解决问题的办法。 师要让知道下次发生同样的问题应如何解决，而不只是让知道不应该做什么。师向提出合 理的、能理解的行为要求，然后正面强化正确的行为，而不是使用强制、威胁的手段强迫 按师的要求去做。 师要有选择地忽略那些对集体影响不大的个别行为，给自己去解决问题的机会。当两个发 生争执的时候，师不要立即介入。因为许多问题可以由自己解决。也需要更多的机会去锻 炼自己解决问题的能力，这样的机会越多，解决问题的能力和社会交往能力就越强。在试 图自己解决问题的过程中，他们是在自己的思维水平上进行交流的，其交流的内容被相互 理解，如果这时师介入，以成人的思维水平提出自己的想法，很有可能会引起的误解。 对待发生较平凡的、有典型意义的错误行为，师可通过设计情景，组织讨论的方式，使明 白应该怎么做。在这个过程中，让设身处地地站在别人的立场上去想问题，体会别人的情 绪和感受，这不仅可以发展的评价能力，而且也有利于形成对行为规范的正确认识，并有 情感驱动而表现出正确的行为。是为了不，真正的道德是自律的道德，逐渐培养自我评价 自我控制的能力是师处理错误行为以及冲突时必须体现的育目标。