兼顾难不妨忽略个别-班主任学期末创意学生评语

兼顾难不妨忽略个别 南京 陈一平 在我多功能室里正进行着一周一次的常规性研活动，一位刚参加工作不久的青年师在组织 中班学习歌曲《小茶壶》。室的屏幕上展现出她精心制作的电脑课件的画面：各式“小茶 壶”，高的、矮的、胖的、瘦的，在电脑课件画面的感染下，专注地欣赏着歌曲。接下来 青年师安排的环节是让用动作来表现姿态各异的“小茶壶”。开始，她让个别表演，想好 动作的分别上台表演，小朋友们积极踊跃。当老师说“现在每个小朋友都来扮一个小茶壶 的造型，我们一边做动作，一边学唱歌”时，小朋友们很快在场地中间找好位置，用动作 模仿起“小茶壶”的造型，愉快地投入到学习歌曲的活动之中。这时，一位小朋友发现了 师使用的电设备──液晶投影仪和电脑没有关闭，电脑屏幕上的画面和投影仪射出的光束吸 引了他。于是，他悄悄地走过去，一会看看电脑屏幕上的“小茶壶”，一会把手伸到投影 仪的光束上，玩起了手影游戏。老师发现了，用眼神示意他，试图阻止他“开小差”。然 而，他视而不见，继续着他的“探索”活动。这位青年师只好将电仪器关闭。这时，这个 小朋友干脆绕着展示桌转来转去。时间一分一秒地过去了，预定的学计划还没完成，这时 是放弃对全体的指导，抓住机会育这一个小朋友呢？还是继续按计划完成面向全体的学任 务？青年师犹豫了。 课后，参加研讨的老师们根据学现场出现的问题及青年师的疑惑展开了激烈的讨论： 师甲：在今天的学中，这个从头至尾都在做与学活动无关的活动，师今天安排的学习任务 对于他来说根本没有一点收获。我认为，老师应该对他的行为及时给予育，一定要使之转 移到学习任务上来，不能只顾完成学计划，而忽视个别的育。 师乙：师这时停止正在进行的学活动来解决个别的问题，会影响师今天学任务的完成，最 终也会影响学效果。对这位的行为，老师注意了，并且也采取了一些措施，但都没有效果 况且，在学过程中我们也看到，这一位的行为尚未对其他产生较大不良影响。在这种情况 下，不能因为个别的问题放弃全体的育，可暂时忽略他，不去管他。 师丙：暂时不管，这不就等于放弃了对个别的育吗？面向大多数是育价值的体现，兼顾个 别也是育价值的体现，二者都不能忽视。 师丁：学时间是有限的，在有限的时间里，师当然应该是面对全体。如果师暂时没有能力 既面向全体，又兼顾个别，那就应该首先关注大多数。 大家你一言，我一语，在争论中我们逐步形成了共识： 对育价值应用开放性的观念来认识，一节课中的育价值有很多，有预定的，有生成的；有 面向个别的，有面向全体的；有面向现在的，也有面向未来的……师对这些育价值的选择 应是有所取舍的，师要注意培养自己选择的能力，根据自己的能力、学时间的长短等来考 虑这些价值是否今天一定要实现，选择哪些价值来实现最合适，能使大多数受益最多。这 些价值的取舍对每位师是开放的，是没有规定性的，是不限制的。每位师的组织学的经验 驾驭课堂学的能力、业务技能的高低是不同的，每个师应根据自己的能力、经验来决定自 己对育价值的取舍及其比例的安排。今天，对这位青年师来说，育活动本身就是一节研究 课，她需要用较多的精力去考虑如何实施自己预设的学计划，对学习活动中可能出现的情 况难以预料，同时对青年师来说，也缺乏驾驭课堂秩序的经验。当课堂上出现个别的行为 问题，师难以同时兼顾个别育和面向全体的育时，可暂时放弃对少数的个别育，而保证大 多数的利益不受影响。