怎样增强的创造力 进入80 年代以来，各国育呈现出一个世界性的趋势，即重视创造力的培养。从我国目前培养创造力的理 论和实践看，多侧重于学方法的研究与改革。在这里我们根据社会性因素对创造力的影响等研究成果，提 出一些增强创造力的建议。 一、减少对的控制，增加其选择自由。 研究表明，自由选择会比强制选择带来更高的创造性。例如，让一组童自己选择活动中要用的材料，另 一组童则 出高得多的创造性。鉴于这一研究结果，我们必 须下大力气扭转管理与学中对控制得太死的传统做法，创造一个自由轻松的氛围，在活动内容、活动方式、 活动材料、活动空间、活动伙伴等方面给一定的选择自由。这对创造性思维和创造性行为的发展是十分有 益的。 二、减少外部压力，增强内部动机 对一些创造力很强的作家的研究发现，当他们从自己的内在兴趣出发进行创作时，往往能产生更富创造 性的作 性的作品。当他们为了获得金钱或过分注意外部对他们的评价时，其作品往往平淡无奇。研究还发现，高 创造性的人才都具有较强的抵制企图支配他们的各种外部压力，他们很少屈从。原因是屈从于外部压力， 会在人身上诱发各种与创造过程不协调的动机。因此，我们学习时应在内在兴趣上下功夫，通过精心设计 学程、方式、材料等，增强学习的内部动机。不应过多地使用惩罚、奖励、竞争等增加外部压力的方式督 促学习，要把害怕犯错误

提供机会促进的创造性 研究表明，鼓励选择可以促进创造性的发展。由于的创造性是从内部诱发的，而不是外加 的，因此自主选择的活动最容易诱发创造性。美国对增加活动的选择性是否可以提高的创 造性的问题进行过专门的研究。研究人员选择2～6 岁的男女各14 名，将他们任意分成两 组，一组有选择的自由，另一组无选择的自由。实验项目是拼贴画。有选择自由的组可以 根据自己的需要任意选择材料进行拼贴，无选择自由的组只能用指定的材料进行拼贴，然 自由的组只能用指定的材料进行拼贴，然 后对两组的作品进行评估。结果表明，有选择自由的在作品中表现出的创造性远远高于没 有选择自由的。这一研究具体形象地说明，增加选择性可以诱发的创造性发挥，提高他们 的创造能力。这一研究启示我们，在为设计各种活动时，要尽可能为他们提供选择的机会。 然而，目前我们的课堂学，几乎没有的选择自由；从已实行了活动学的来看，在活动内容、 材料、方法、时间、空间、合作 有限，指定远远多于选择。 即使有选择，选择的范围也是很小的，因为活动目标和内容单一，材料欠丰富，很少考虑 个性差异。更主要的是许多师对“选择性”在促进创造性发展方面的价值认识不足。多年 来，他们已经习惯于为安排好一切的工作方法。因此，创造育应将“选择性”的多少作为 评价师工作好坏的标准之一。 从某种意义上讲，能为提供充分的选择机会的老师就是好老师。

浅谈创造性思维的培养 二十一世纪是一个创新时代，为培养大批创新人才，我们必须从开始培养，由于长期受传 统学思想的束缚，在学中存在着不少压抑创造性思维的做法。其一，在学方法的选择上。 往往用“填鸭式”的学方法，让机械地模仿，机械地记忆，只重视知识的传授，而忽视了 能力的培养。其二，在学活动中，经常要求完全照着老师的样子进行各种活动。其三，在 学活动的评价上，师只喜欢记忆型的，喜欢上课规规矩矩，下课老老实实的，这样的学压 老老实实的，这样的学压 抑创造性思维的发展，如何培养的创造性思维能力呢？对此，我作了一些探索。 一、师要有创新精神 创新育是素质育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才，那么育如何 培养创造性人才呢？我想，首先师必须有创新精神，如果师的思想僵化，观念传统，法陈 旧，那么不但不能培养出富有创新精神的学生来，反而会扼杀学生的创新能力。记得成都 某小学师出了一道习题问学生，“雪化 最后抵达死亡。”结果评卷师以人生观灰暗为由判为0 分。试想，上面这些师培养出来的 学生还会有创新精神吗？因此，创造性的人才要有创造型的老师。 二、鼓励积极探索 科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献，当别人问他何以有那么多的创造时，他回答 说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底地探索问题罢了”。可见，积极探索 是创造性思维的先导。 的好奇心和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求

如何在艺术活动中营造自由的创造空间 在新纲要的指出在艺术活动中要给提供自由表现的机会，鼓励 用不同的形式大胆表达自己的情感，理 解和想象，尊重的想法和创造。现在都十分重视艺术育，将艺术育作为创新育的核心。虽然艺术育不是创 新育的根本与全部，但作为师我们如何使之不仅仅是作为一句的时髦的口号，而是真正的做到在艺术活动 中解放。通常创造必须在一个自由、宽松的精神环境中才能进行。那么，如何在艺术活动中营造自由的创 蹈动作创编时，师最好不要也不要干预，以确保创编的流畅性和完整性。二·开阔的眼界，拓宽想象空间。 在艺术活动中，感性的智慧占主导地位。创造性思维不是凭空而来的，而是通过运用各种感观去接触 外界事物的机会，鼓励他们多看、多摸、多尝试，从而为进行艺术表现和创造提供感性材料。在我们周围 有许多美好的事物值得我们去观察和注意。如， 师可以利用带孩子们逛公感受大自然的美好，在游玩的 过程中孩子 西进行了简单的变化或从新的组合，甚至不可能重复某一个动作，显得毫无规律，但这正是在他们的创作。 此时，师不必打扰他们，应任由他们发挥。三·应注重创作的过程，莫注重创作的结果。 要留给自由 创造的空间，就不能太注重创造的结果。因为固定的目标会给创作带来心理压力。在学实践中，我们时常 发现，的情感体验和表现表达往往很难全部预料。师原先设计的学目标到正式学时，往往会提出不同的想 法。如，在音乐活动《小

如何营造有利于创造力发展的心理环境 步入新世纪，我国提出“科技立国”，举国上下需要的将是敢于突破、高素质的创新人材 而面对社会高速发展的需求，如何最大限度开发的创造潜能，使更多的将来成为开拓型人 才、创造型人才，自然也成了我们每个工作者面临的问题。在过程中，营造有利于创造力 发展的心理环境，对于培养创造意识的萌发和初步创造能力的发展，具有明显的促进作用 那如何营造有利于培养创造力发展的心理环境呢？下面我谈谈在学过程中的一些体会。 那如何营造有利于培养创造力发展的心理环境呢？下面我谈谈在学过程中的一些体会。 一、师本身要有创造精神，创新意识，这是营造创造力发展的心理环境的最基本条件。 1．师本身要有创造精神，创新意识，首先是在体现他能否在多方面正确地对待的创造性 表现。例如：美术活动中，有些往往不根据老师的要求，在构图与用色上可谓有自己的特 色，想象新奇。但这些画面往往在我们成人眼中感觉有点乱七八糟，不美观，有缺陷。此 时，身为工作者的我们应如何对待呢？ 名玩了一会，就把飞机搓成一团，一 边投掷一边叫：“飞弹来了！”。在里，类似以上的例子数不胜数，如果我们常以淘气、 不听话和破坏老师原定的计划为由，否定孩子们在各种活动中的探索创新，这实际上是扼 杀了创造性的萌芽，也等于给的心理健康发展设下障碍。 2．在选材和法上师有否考虑给一个自由想象的空间和环境，是否允许有多个答共存。例 如在音乐欣赏活动中，师原计划是让听出是小兔来到草地上采蘑菇，但孩子们欣赏后，有

习者，没有范画，就不知道该怎么画；另一种是接受育改革思想后，走入误区，在创造性 美术活动中师始终持肯定的态度，孩子想画什么就画什么，让盲目地创造，放任自由片面 强调个人情绪情感的抒发，忽视师的辅导，使得失去美术的兴趣，因为他们没有一定的表 现技能，难于用美术的语言来表达自己的情感。可见，这两种倾向培养出来的都是不成功 的，是不会适应社会发展的。《纲要》指出：师在美术育应视为创造的主体，给创造自由 表现的机会，鼓励用不同的美术 想象，尊重每个的想 法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们的快乐，同时帮助他们提高表 现的技能技巧。那么，如何在平时的美术学中落实创新育呢？美术创新育中与学是相辅相 成的，在实践育工作中，我进行了些尝试。现与大家分享。 一、亲近生活，进行美的熏陶，激发创造美的情趣。 古希腊哲学家亚里士多德说：“没有形象的呈现，就没有创造活动。”一切的创造都 源于生活，新《纲要》也 源于生活，新《纲要》也指出“要引导接触环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的 感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣。”要培养孩子的想象力就要让孩 子尽可能多地亲近生活，到大自然和社会环境中去感受美、发现美。从而萌发创作欲望。 （一）、选择符合的年龄特点，贴近生活的学内容。 在选择小年龄段美术活动材时，我根据该段的认知发展水平及其生活经验，从的生活 经验中挖掘好的题材，选择熟悉的感兴趣的题材。如喜欢小动物，我就设计“可爱的小

三、通过对简单的美术工具和材料的操作，培养其审美表现力和审美创造力。 分类学目标： 一、绘画 1、形成良好的绘画习惯。认识并逐步学会使用绘画工具和材料（如彩色笔、蜡笔、油画棒），培养正 确的绘画姿势，手腿保持一定距离。握笔自然有力。 2、能大胆地表现、创新。在美术活动中充分发挥孩子的想像力和创造力。 3、能利用多种绘画工具和材料，用不同技法表现自己独特的思想，体验创造的乐趣。 4、培养对色彩的兴趣，认识并学会使用3-6 树木、花草、人、动物等，培养大胆画画的能力。 根据培养目标，我们将以边玩、边看、边做的形式，激发孩子对美术的兴趣，在动手绘画的过程中，提高 孩子的兴趣，在美术活动中发展孩子的观察力、记忆力、想象力、创造力和动手操作能力，形成良好的个 性心理品质，并提高学习其他学科的效果。 针对上述目的，我对这学期美术兴趣班的具体课程内容安排如下： 时 间 课 程 内 容 目 标 看谁的线条最漂亮 用所学的各种线条创作组合 第四周 云姑娘和气球 练习运用线条 第五周 太阳公公和彩虹 练习画线 创造能力 第六周 太阳公公起得早 练习运用画线 第七周 拍拍小手来问好 练习运用画线、创造能力 第八周 蜡笔的色彩真美妙 认识色彩 第九周 美丽的花朵 学习使用油画棒 第十周 好吃的水果 画水果练线

， “它创造秩序，它就是秩序”，“游戏对秩序的要求是绝对的、最高的。对秩序的最微小 的偏离都会‘破坏游戏’，都会剥夺它的特性并使之失去价值”。游戏的秩序维系和实现 着游戏的情境性，使游戏不同于日常的生活，使日常的生活规则在这里失效，而创造着自 己内在的、隐性的秩序和规则，实现游戏的审美追求和创造冲动。因为，“游戏有成为某 种要成为美的倾向。这种审美的因素很可能就等同于那种创造有秩序的形式的冲动，它把 些游戏，开始认识人们的活动与其环境、条件之间的关系，并逐步地理解、把握各种职业 社会成员的“工作职责”和“职业道德规范”，开始理解游戏规则“隐喻”，并试图内化 为自己的行为标准。 ③学会合作与竞争，创造良好的人际氛围。在角色游戏中，往往会因“对角色及其行为规 范的理解不同”而产生分歧，处理他们之间的纠纷和分歧的行为，便是学会协调、适应、 合作的过程。 另外，合作游戏、竞赛性游戏是社会性发展 可能 发展；另一方面，只有真正在游戏中，沉浸于游戏的情境和游戏的秩序中，才能够对游戏 有触及心灵深处的感知、感觉，才能有心灵的“震颤”。在遵守不同于日常生活的游戏规 则中，实现游戏的审美追求，创造游戏自身的美，展示游戏自身的健力。 要正确认识规则游戏的发展和育价值。规则游戏不只是学的“工具、手段”，也不只是学 的“空白地带”和“候补队员”，它有着自身的除力和价值。规则游戏是发展到一定的年

美、 表现美，如何引导逐渐形成富有个性的审美情操等方面进行了有益的尝试。张晓燕、陈定 老师已做了较为详尽的介绍，在此，就保持童艺术创作的原创性谈一些个人的看法。 所谓艺术创作的原创性，就是由个人创造的独特艺术表现风格。古今中外所有的艺术家之 所以有不同的艺术风格，就是因为保持了个人独特的艺术原创性。 童的作品也有两种。一种是在没有成人的直接指导下，童独立构思和自主表现的作品。例 如：童在科 原创性。另一种是童在成人有目的、有计划的组织和引导下，在和某些艺术知识、技能相 联系而开展的艺术活动（最常见的就是一般的美术学活动）中创作的作品。它由于受到特 定的情景和美术学要求的限制，虽然其中也有童创造的成分，但严格说不能属于原创作品 我们常会发现童在前后两种条件下的表现相差甚远。前者虽有许多独特的构想，但是缺乏 艺术表现的情趣；后者又在较强的艺术表现后面不时流露出成人干预的影子。因此，如何 范围内，应创造更多的机会让童 随心所欲地自由表达，不需要采用学的形式进行。但是，美术作为一种文化艺术，需要一 个特殊的环境，通过特殊的审美刺激，以系统的方式传递给童，其中美术学仍然必不可少 要解决学与童原创之间的矛盾，首先必须改革我们的学，克服艺术表现和艺术感受分离、 美术知识技能和艺术想象与创造分离的弊端，将育目标定位于培养童喜爱艺术，丰富他们 的感性经验，激发他们表现美和创造美的情趣和能力，而不是某种划一的知识技能。正如

6、认真研究在美术活动中存在的各种问题，积极收集有价值的研究例，及时撰写心得体会，在学期末建 立完善的业务档。 二、能力提高 1、美术育历来被人们认为是培养创造力的重要载体，因此 , 在美术学中，我将不失时机地、大胆地培养 的创造力，促使处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 2、了解孩子们对美术活动的兴趣，根据孩子们的个体差异，制定不同的活动目标，让他们在能力、情绪 和身心上得到满足。在美术活动时