赏识教育 四法-班主任学期末创意学生评语

赏识育 四法 赏识育是一种帮助学生树立自信的育。赏识育尊重学生身心发展的规律，变对立为对话，变批评为鼓励， 让学生从恐惧的心理状态中走出来，对自己充满信心，对未来充满希望。“赏识育”说起来容易做起来难， 在长期的育实践中，我们摸索出以下四种方法: 一、倡导“无错误育” 在育学过程中，我们杜绝盲目地给学生的非理智行为“定性”。首先我们从学生年龄特点去观照学生行为， 例如课堂上学生好动，课后学生打碎玻璃，学生忘记做值日生等，我们不“上纲上线”，理解宽容学生的 失误行为，并巧妙地想出让学生避免失误的办法。其次我们从师的自身去观照学生的行为，如作业没有写、 同类型的题目老是出错等，我们要求师反省自己:作业是不是布置多了，法是否合理，学生有没有真正听 懂。我们还从家长的育方式去观照学生的行为。许多学生某些不好的做法往往受家长的影响，因此师在发 现学生的问题后，不把责任推到孩子身上，而是刨根问底，找出问题的所在，主动与家长联系，要求家长 严格自律，给子女施加良好影响。总之我们对待学生的不良行为，力避“小题大做”，站在孩子的角度看 问题，用育家的眼光研究间题，用朋友或亲人的身份去处理问题。 二、实施分层评价 对待学生学习中的失误，我们要求师不“全盘否定”，而是善于发现学生答中的合理成分，给予恰当的肯 定，从鼓励的角度指出学生的不足，让学生在宽松的心境下，心悦诚服地承认错误，纠正错误。对待学生 的素质总体评价，我们坚持做到:抓住“闪光点”，评出“新动力”。我们要求师抓住孩子的独到之处， 给予鼓励，并且在每学期末实行“星级奖励，等级评价”，让每个孩子都拥有一张奖状，都能获得成功的 喜悦。这种扬长式的分层评 价收到了理想的效果。 三、开展“扬长”专题育活动 我们每学期开展丰富多彩的活动，通过活动把学生的个体特点凸现出来;再则我们组织兴趣小组，通过辅 导、交流、培训，鼓励学生人“迷”;最后我们通过搭台比武，让学生展示特长，让家长发现孩子的特长， 让学校表彰学生的特长。 四、构建家校一体的“互联络” 开展赏识育，主阵地是学校，但家庭的作用不可忽视。我们积极营造家校一致的育氛围，让学生时时受到 赏识，处处得到激励。通过开家长会、家长座谈会、家访、校访等形式，让家长了解“赏识育”的内涵及 其对学生身心发展的巨大影响。其次通过家校联席会、“家长接待日”、“公开学”等形式，定期邀请家 长进校交流，增加家校交往密度，使“赏识育”更具针对性、实效性。 我们体会到，实施“赏识育”后，极大地改善了师生关系，在这种师生互悦的心理状态下，学生觉得老师 可亲，师觉得学生可爱，课堂学焕发出了生命力。