教师在幼儿科技活动中应解决好的几个问题-班主任学期末创意学生评语

师在科技活动中应解决好的几个问题 河北省直机关第一 尹金娥 我自1999 年10 月参加了国家育部“九五”重点课题──《科技活动实践研究及师资培 训》，并成为其实验基地之一。在开展科技育课题以来，我注重科技活动的实施，注意从 师的具体育行为中分析其与当前育观念相抵触的地方，并对之进行研讨，加以改进。在内 容的安排上，我们选择与生活贴近的、操作性强的活动进行实施。如“硬币游戏”、“谁 的小伞飞得高”、“会变色的萝卜水”、“神奇的力”、“石膏小玩具”。“浮力小实 验”、“镜子游戏”等。沉浸在操作活动中，积极寻找解决问题的方法，思维和操作都十 分活跃。在形式的选择上，我们打破了班级界限，以年龄班为组，每组讨论同一活动的开 展情况，包括一起准备操作材料，互相观摩，提出问题和改进措施。同时我们还通过“科 技活动周”和“节日科技长廊”等，让家长参与到的科技活动中来，并向他们介绍有关科 技活动开展的情况，家长们对这种通过亲自动手操作获取经验的活动方式，给予了高度的 评价。师们也觉得，科技活动的开展，使师从研究怎样知识转移到为准备适当的操作材料 让自己操作；从重视活动本身的组织上升到观察、引导、帮助的指导工作上来。 但是，我们也发现，师在指导科技活动的过程中，育行为的改进远远落后于育观念的更新 也就是说，师的指导工作还存在许多的不足。具体表现如下。 一、急于把答告诉，这是科技活动指导中师普遍存在的问题 现代育要求通过自己的观察、自己的发现去积累经验，获得经验。的操作探索的过程是最 重要的，在经验达不到，不能进行操作探索时，师应该学会适当的等待。但在指导的科技 活动时，不少师总是急于把答直接告诉，反映出师在观念上重结果轻过程的倾向。如在 “硬币游戏”中，师要求自己想办法让硬币在桌面上转动，但部分总是不成功，不少观摩 的老师就告诉，只要用手一弹就行了。当然，这些马上学会了师所给的这种方法。然而同 样的活动在另一个班里实施，在没有老师提示的情况下，这个班的却玩出了五种方法，这 五种方法不一定是最佳方法，但它却是自己动手动脑的结果，而这正是我们开展这个游戏 的目的所在。一位发现用手使劲捻可以使硬币转起来，后来又发现先让硬币竖立，用嘴一 吹也能使它转起来，当他不经意地用手指碰了一个竖立的硬币，发现硬币也能转起来时， 他兴奋地喊：“原来用手弹也行！”自我发现的过程就是独立思考、独立探索的过程。告 诉答，只学会了解一种方法，并且失去了动脑筋的机会。科技活动的目标就是要培养的操 作能力、独立思考的能力和动手操作的能力，把答告诉，实际上剥夺了孩子的这些权利。 之间的互相学习也是获得知识经验的很好的方式，效果也要比直接告诉他答好得多。因此 师应将重点放在观察的活动上，在观察的基础上再给予适当的指导。 二、师的指导语言要能促使的进一步思考 科技活动中由于师不用直接讲解，主要以动手操作为主，所以师在活动中的指导显得尤为 重要。如果师只是简单地肯定或否定的答，就会无形中终止的思考。因此，师的指导一定 要促使在原有的基础上有进一步提高。如：在‘神奇的力’中，师让猜一猜两个大力士为 什么分不开，可能回答：“里面肯定有磁铁！”如果师以简单地说：“告诉你吧，其实里 面没有磁铁，”我想这个在得到老师的否定后，肯定会悻悻地坐下来，这只会挫伤这个回 答问题的积极性。如果这时候师不是简单告诉答，而是为准备一些小的铁制品，让亲自动 手试一试，就会很快得出给论：要判断是否有磁铁，主要看它能否吸铁，如果能吸铁，说 明用面有磁铁；不能吸铁，里面就没有磁铁。师应该通过语言的引导去进一步启发，让他 们沿着自己的思路上想问题，即使错了也要让他们通过操作去发现错误，引发他们更积极 的思考；如果对了就要在肯定的基础上提出更高的要求，鼓励他们选择出更好的方法。师 还应注意从多角度引导思考问题。如在“神奇的力”的延伸活动中，一个班的师为准备了 一桶水。一根管子和水盆，同时对提出了要求：“谁能想办法用这根管子把水桶里的水倒 到水盆里？”边想边试了好一会总不成功。师走过来说：“你们把管子里灌满水就可以 了。”小朋友照做，结束不用说是成功的。同样的这个活动在另外一个班里，老师这样引 导：“小朋友想一想，管子里有什么？”回答：“有空气。”师说：“谁能想办法将管子 里的空气赶出来？”有的用嘴吸，有的在管子里灌上水，有的往管子里装沙子，想出的办 法还真不少。师的这种恰当引导使的思维具体化、明朗化，更具有针对性，同时又给的思 考留有一定的空间，这样做就能始终激励去思考更深层次的问题，的表现就会更出色。 三、应注意倾听完整的表述，因为这是保证科技活动开展的重要因素 伴随着的探索过程，会有不同的操作方法和发现，让通过语言交流将自己的发现讲给大家 听，是帮助整理自己的思维，加深实验印象的重要步骤。因此，师应鼓励在动手操作之后 将自己的发现用完整的语言表述出来。如在“浮力小实验”中，师先要求做实验，通过操 作发现：小石头、玻璃球放入水中后，一下子就沉下去了；木头块、乒乓球则漂在水面上 塑料插塑和海棉刚放入水中时漂在水面上，一会就沉下去了。接着师要求把他们的发现用 语言表达出来。这种表达有助于师了解的思维水平和操作情况，使师更有针对性地进行指 导和总结，然后提出更为恰当的问题。而在科技活动的实施过程中，师的注意力常常只关 注于的操作，忽视的表达，致使一些只会做不会说或说不完整。的语言表达水平标志着其 思维水平的发展，科技活动的最终目标是促进的全面发展，科技活动决不是哑巴科学，因 此，师要为创造完整表述的机会，这也利于增强之间的合作与分享。 四、不要过分注重活动的预期效果 科技活动尤其是观摩活动，师往往比较重视活动环节的安排和活动的整体效果，如气氛是 否热烈。材料是否丰富、是否感兴趣、目标是否完成……由于过分注意这些，使师常常忽 略来自的很有价值的信息。如在“神奇的力”中，师提出两个大力士为什么分不开的问题 时，一个说：“因为两个大力士都是半圆形的，所以分不开。”其实这个观察出了一个很 关键的特点，但师并未引起注意，既没有表扬也没有追问这名，从而失去了一次很好的育 机会。可见，师要善于从活跃的活动气氛中洞察出的实际操作情况和正在解决的难题，并 根据的实际操作情况和兴趣的转移暂时偏离预期目标，给予适当的指导，我想这种育更有 利于的发展。可是在实际学中（尤其是观摩活动中），师总是预先想好答，希望的回答与 师预想的结果保持一致。一旦一致就赶快肯定，不一致总是置之不理。似乎师的任务就是 想方设法牵着向预定的目标前进，最终帮助得出惟一正确的答。以为只有这样，师才完成 了任务，这次活动才获得圆满的成功。其实对于同样的事物，由于操作者的观察角度、积 累经验不同，得出的结论就应该有所不同。“答只有一个”本身就是一个大问题，它反映 出师育思想方面的问题，这样做的直接后果只会限制思维的发展，不利于创新能力的培养 因此，必须打破固有的模式，撇开既定的目标和框框，才能使科技活动更有利于的发展。 同时，我们对一个活动的评价也应该以是否获得了实质上的进步和发展作为惟一标准。 科技活动的开展使我师在思想上有了很大的进步，但育观念的提高有待于进一步落实到育 行为上去，并直接作用于被育者。只有这样，才能从根本上确保科技活动高质量地进行。 当然，这需要我们从实际工作出发，一点一滴地积累和改进。