活动区与幼儿合作能力的培养-班主任学期末创意学生评语

活动区与合作能力的培养 利用活动区既为提供充分自主活动的条件，同时也为他们创造更多协商、合作、共同解决 困难的机会，以培养其合作意识与合作能力，我们进行了有效的探索与研究，总结了一些 经验。 一、确立活动区与合作能力培养的目标 区域名称 目 标 结构区 1．能协商建构主题和方，并按主题分工合作完成搭建任务。 2．不独占、争抢玩具，友好地与伙伴搭建。 3．遇到困难与同伴协商解决，能共同使用同类材料，知道谦让。 美工区 1．能与伙伴分用材料，如油画棒纸、橡皮泥等。 2．能与伙伴相互交流，共同讲述欣赏作品，体验合作快乐。 阅读区 1．主动用语言表达情感，愿意与同伴交流沟通。 2．能相互讲述图书内容，交谈共同感兴趣的话题，注意倾听他人谈话与讲述。 角色游戏区 1．能选择游戏伙伴，会协商确立游戏主题，分配调整角色。 2．能自我控制和调整与伙伴之间的相互行为和关系。 3．实践和尝试自己解决问题的办法。 音乐表演区 1．能协商分配打击乐器、表演道具的角色。 2．能协调一致地与同伴一起随音乐表演、演奏打击乐器。二、创设有利于合作的环境 一是营造浓厚的合作氛围。在精神方面，我们给充分的自由，创设了宽松愉悦的心理环境 让萌发合作意识，感受到合作并成功是一种快乐。在物质方面，我们在室内修建了一面供 合作画画的瓷砖墙，创设了与同伴共同分享的自带玩具角，在活动区的墙面上张贴一些体 现小朋友合作行为的图片等。 二是有目的地投放诱发合作意识的材料。我们在角色扮演区，尽量多提供一些半成品的材 料，让在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。另外，在投放材料时还适当地 增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去 分工与合作。如：美工区的在制作汽车的过程中，师故意提供了大小、色彩不同的“车 灯”“车轮”，长短不合适的“保险杠”，功能、用法不同的粘贴“工具”，使简单的问 题复杂化，增加问题的难度，使孩子们在制作的过程中多一些协商与合作的机会，并使合 作成了一种需要，一种必然。 三是建立控制和调整合作行为的游戏规则。我们围绕合作能力的培养目标，在与共同讨论 的基础上，对活动区的活动提出了“三不”“三要”的游戏总规则。“三不”：不乱窜， 不争抢独占玩具，不大声喧哗。“三要”：要谦让，要协商，要有礼貌。在活动中师认真 观察，及时引导提醒遵守。再是依据各活动区的不同特点提出具体的要求。如“图书区” 要求看什么拿什么，不抢书，不撕书，能与伙伴一同看书，并相互讲述交流与分享图书中 的内容。“角色游戏区”要求能用礼貌言行，能自己选择游戏伙伴；自行分配调整角色， 共同协商处理问题，游戏结束能分工按类整理材料等。 三、选择有利于提高合作能力的适宜方法 1．谈话讨论法。在游戏开始前师围绕某一主题组织展开讨论。如师提出问题：“今天老 师在活动区增添了一些新的游戏材料，在图书区，增添了一些小朋友最喜欢的图书，如果 有三个小朋友都想看同一本图书怎么办？在美工区，老师给你们提供了一张需多人合作才 能完成的大画纸，你们商量一下怎样才能画好这幅画？在结构区增添了一套木制大积木， 一个小朋友能又快又好地搭出来吗？如何来搭建呢？”等等。让在充分讨论的基础上围绕 主题分工、合作、协商分配角色后再开展游戏。 2．观察引导法。在区域游戏时，有时会对活动失去兴趣或不知如何去合作。这时师应有 目的地施以育影响促使产生合作行为，在实践中提高合作能力。如：在美工区中当面对一 张大画纸不知如何下手时，师应主动引导确定绘画主题，帮助分工合作，共同完成作品， 并讲述欣赏作品，让真正体验到合作后的快乐。 3．榜样鼓励法。在区域游戏中，师注意观察每位的行为表现，讲评游戏时，让相互欣赏， 讲述作品的内容，共同分享体验合作的快乐。对有点滴进步的及时给予肯定、鼓励，强化 反馈机制。如：“这是你们一起完成的，真棒！”“今天你又多了一位朋友。”等等。还 可将在活动中的友好行为编成“故事”或创设情境，让来讲故事或进行情境表演；当小朋 友表现出合作行为时师用照相机及时拍下“合作的一幕”并展览。通过这些措施来强化合 作行为，使小朋友心理上产生愉悦体验，为培养合作性，矫治不良习惯提供动力。