题型01 现代文阅读I主观试题（一）（答题模板）高考语文答题技巧与模板构建Word（23页）

题型01 现代文阅读I 主观试题（一） ◎试题考查要求： 1．考查要求 （1）从不同的角度和层面对文本反映的人生价值和时代精神的发掘 要求从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。“作品蕴含的民族心理”，是指民族的 历史、文化传统和社会生活特点在文学作品中的反映，它既表现在作品的内容上，又表现在作品的形式上。 “人文精神”，是对人的价值的重视，对人的尊严的尊重，对人的现实生活的关注等。 （2）对作者的写作背景和写作意图的探讨 依据文本或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、中心句、点睛句等，来解读作品的主题，从而探 讨作者的创作意图，对作品进行探究式解读。 （3）对文本中某些问题的探究及自己见解的提出 要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。 2．命题特点 （1）开放性，往往针对文本内容提出具有探究价值的问题。不设唯一性答案，鼓励考生积极思考， 培养他们探索和思辨的精神。 （2）综合性，要求考生综合运用语文知识，调动生活经验和各种理论知识进行探索。 （3）拓展性，问题的探索不仅仅限于文本内容，常常要求考生发表自己的见解。 3．命题角度 （1）文本研讨类。这类试题研讨的话题答案指向比较明确，考生可以根据所提供的材料提炼相关要 点作答。 （2）个性解读类。这种题型命题人往往要求考生结合作品谈谈自己的看法或见解。值得注意的是， 这种个性化解读，其实也不允许考生脱离文本海阔天空、信马由缰地随意发挥，要与文本不即不离。 （3）知识积淀类。此类试题的特点往往是由阅读材料导出，讨论对象比较确定，但前提是要求考生 具备相应的语文基础知识，答案组织得好不好往往能体现学生语文素养的高低。 （4）联系现实类。这种题型命题人要求考生联系现实结合文本中作者的观点、态度、价值观等进行探 究。 （5）技巧分析类。要求考生就作者行文的表达技巧进行分析探究，有的还要问作者这样的表达技巧 给你的写作启示。 3、试题分析：新高考I 和II 卷都设有主观简答题，在语文试卷的4、5 小题上，一般来说4 小题是4 分，5 小题是6 分，主观题总分10 分。以下归纳了2020-2022 三年现代文阅读I 的主观试题所涉及的试 题。 历年高考现代文阅读I 主观试题 2021 新高考Ⅰ卷 4．请简要分析材料一和材料二的论证思路。（4 分） 5．康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归 鸿难”。请结合材料，谈谈你对此的理解。（6 分） 2021 新高考Ⅱ卷 4．请请简要分析文章的论证结构。（4 分） 5．互联网上，有年轻人为炫耀技术，故意在网络中植入病毒，导致病毒传 播。请根据文章，谈谈你对这种现象的看法。（6 分） 2020 新高考Ⅰ卷 4．请结合材料，给历史地理学下一个简要定义。（4 分） 5．请简要梳理材料一的行文脉络。（6 分） 2020 新高考Ⅱ卷 5．如何理解文中画横线句子的作用？请结合材料简要分析。（5 分） 2022 新高考Ⅰ卷 4．“己所不欲，勿施于人”出自《论语》，现已成为国际社会公认的处理人 际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。（4 分） 5．如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”？请结合材料谈谈 你的看法。（4 分） 2021 新高考Ⅰ卷 4．请简要分析材料一和材料二的论证思路。（4 分） 5．康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归 鸿难”。请结合材料，谈谈你对此的理解。（6 分） 2023 新课标Ⅰ卷 4．请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”。 5．作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？请根据文本概括。 2023 新课标Ⅱ卷 4．材料二最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问”等词语，请简析其作用。 5．材料一和材料二都谈到调查研究中的“客观”，二者的侧重点有什么不 同？请结合材料谈谈你的认识。 一般来说，现代文阅读I 主观试题有以下方面的考查点：①给文中重要概念下定义或理解重要词语 含义和作用；②归纳、概括、分析文本内容要点；③分析文本行文脉络；④对文本主要思想和基本倾向的 评价（个性化阅读）；⑤论证分析方面；⑥分析主要信息的作用；⑦语言特色，⑧梳理异同点等； 本节主要研究前四个要点。 《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》中指出：信息性阅读是以求知求真的态度与方 式阅读文本，从而不断拓宽知识面、增强认知能力、提升思维品质，其对象主要有论述性文本和实用性文 本。 新课程标准对信息性阅读能力的要求有：在熟悉论述性文本和实用性文本的主要文类及其基本特征、 体式惯例的基础上，能整体感知文本，把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息，分析评价观点和材 料的关系、主要信息和次要信息的关系；能评价文本的主要观点和基本倾向；能评估作者的写作意图、读 者意识和信息来源，评价文本的社会价值和现实意义，有理有据地评判文中观点，发展新的观点，或呈现 更客观的事实；能在不同文本的信息之间建立联系，分析比较多个文本在内容、材料、观点、表达方式和 价值倾向等方面的异同，对有关问题形成更全面的认识，能够提出值得进一步探究的问题等。 二、考情及变化说明 1．注重传统文化在当今社会的适应性传承。如2020 年全国卷Ⅰ论述家庭伦理中的“孝”文化在当 代社会中含意的变化；全国卷Ⅲ的《谈谈〈古文观止〉》以现代眼光评价古代经典，立足高远。 2．注重国家重大决策或事件，密切联系社会现实。如2020 年全国卷Ⅰ的“新基建”（被写入 《2020 年国务院政府工作报告》）、全国卷Ⅱ的“脱贫攻坚”（2020 年是脱贫攻坚决战决胜之年）、 全国卷Ⅲ的“新冠肺炎疫情”（2020 年重大突发公共卫生事件）等。 3．注重专业性，新增对学科研究性文本的考查。如2020 年新高考全国卷Ⅰ“历史地理学”，涉及 社会科学的研究动态和成果；再如全国卷Ⅱ的美术史的相关研究；等等。 4．体裁范围扩大，注重考查文本特征。如2020 年全国卷Ⅲ的《谈谈〈古文观止〉》有“书评”的 影子；实用类文本阅读选择的是一则访谈，并从访谈主体（组织方、采访者、访谈对象）的立场和关注点 命制试题。2020 年新高考全国卷Ⅱ“人与微生物”是一篇科普文章，并从语言表达的角度命制试题等。 ◎新高考题型变化 1．试卷结构改变。将全国卷的论述类文本阅读、实用类文本阅读合二为一，呈现形式多样化。 2．主观题增加。由传统高考全国卷的5 道客观题＋1 道主观题变为新高考全国卷Ⅰ的3 道客观题＋2 道主观题、新高考全国卷Ⅱ的4 道客观题＋1 道主观题，新高考在主观题中考查了文本的行文脉络等。 3．融合语用题。将“下定义”这一常在语言文字运用中考查的题型，融合在阅读题中。 三、预测与备考建议 1．从选文来看，信息性阅读侧重选取反映某一领域最新动向、反映人们对社会热点的评价和看法以 及关注人与自然关系的文章。 2．从考查能力来看，信息性阅读的考查核心是思维能力，命题仍将注重对理解分析能力、归纳概括 能力、判断与推理能力的考查，对理解概念的考查成为命题的重点，这有利于考生在阅读过程中形成新知， 不断增长知识与见识。 3．新高考全国卷对信息性阅读的考查进行了创意性变革，题型设置有了重大突破，从命题立意到分 值设置都给人耳目一新之感，以后仍将有所创新。 4．要养成良好的阅读习惯，掌握信息性阅读的阅读方法与技巧，能够在阅读的过程中，迅速捕捉到 有用的信息，为准确锁定正确选项做准备。还要掌握一定的做题技巧，比如比对法、归纳概括法等。 第一步：读懂文意： 许多同学在面对论述类文本阅读题时，由于对阅读材料有陌生感甚至排斥感，常常静不下心来细致认 真地阅读文本，而是习惯先看题，然后按“题”索“文”，以求速战速决。用这种方式解题，每做一道题 目甚至是每看一个选项，都要把全文浏览一遍，希望从文本中检索到与本题、本选项有关的内容，如此一 来，做完整个阅读题可能要把全文浏览检索多遍，白费时间。此外，由于每次浏览检索都是走马观花、蜻 蜓点水，这样难免会因为主旨把握不准、信息掌握不全、内部关系梳理不顺而导致对选项判断的偏差，从 而造成答题的失误。 想要高效完成论述类文本的阅读，提高得分率，需要全面理解论述类文本特征，只有读懂文本内容， 探索该文本的考情和题型应对策略才有意义。 以下从论述类文本的特征、类别、三要素——论点、论据、论证（结构和方法）等多个角度出发，结 合真题分析，理解并掌握论述类文本特征。 一、论述类文本的三大特征 内容的 说理性 以议论和说理为主,内容具有一定的理论性。有的议论文直接阐明理论,有的议论文则以某 种理论为指导来论述某一问题。 语言的 概括性 议论文需要对具体事物做理论上的分析,它的语言往往是抽象而概括的。理论性越强,语言 的概括性也就越强。 写法的 逻辑性 议论文是议论和说理的,它的写法就需要有严密的逻辑性。只有把文章写得有条有理,才能 使读者信服。 二、论述类文本的类别及特征 （一）政论文 概念 指从政治角度阐述和评论当前重大事件和社会问题的文章。 特点 政论文以议论为主要表达方式,要用具有说服力的事例和事理以及逻辑推理的方法来证明作者 的观点或看法,辨明是非曲直,做到以理服人。 （二）学术论文 概念 用系统的、专门的知识来讨论或研究某种问题或课题的理论性文章。 特点 一般有自己的中心议题,有自己的论证角度、论证体系和研究成果,它具有专业性、学术性、原 创性、真实性和科学性的文体特点。 （三）文艺评论 概念 运用文艺理论对文学作品或现象进行研究、探讨,揭示文学的发展规律,以指导文学创作实践的 文体,是学术论文的一种。 特点 作品观点鲜明,经常旁征博引,引用与文学作品有关的各种材料论证观点。对于读者不太了解的 作品,评论前还要对其有关方面做一定的交代。 （四）时评 概念 对当前发生的新闻及新闻中的事实发表见解的文章。 特点 具有时效性、针对性、准确性、说理性、思想性的特点。时评以说理为主,或夹叙夹议,或先叙后 议。 （五）书评 概念 评论或介绍书籍,探求其创作的思想性、学术性、知识性和艺术性的文章。 特点 书评采用记叙、说明、议论等表达方式,以传播书的内容、评论书的价值、推介书的特色等。 阅读论述类文本，需要学会明确判断句子、段落之间的关系。 1．句与句之间的关系 关系类型 意义解说 关注关键词 因果关系 原因产生结果。 因为、所以、因此 前提条件 关系 事件发生所需要具备的条件。 只要、就可以、才能 目的关系 做事都有目的。 为了、使 承接关系 事件发生有先后的顺序。 然后、之后 并列关系 句子之间是并列存在的,没有主 次。 同时、又……又…… 选择关系 按照目的进行选择。 还是、不是……就是……、宁可……也不…… 递进关系 一步步地加强或增加性质。 不仅……而且……、不但……还…… 转折关系 先肯定,然后否定。 但是、可是、却、然而、虽然……但是…… 假设关系 句子之间是假想的情况。 如果、假如、要是、如果……那么…… 1．段落层次之间的关系 关系类型 子类型 具体特点 相承关系 承接关系 由观点到分析是承接或层层递进的； 段落之间是承接或层层递进的。 递进关系 相并关系 并列关系 文章段落之间是平行的，它们之间或并列或对照。 对照关系 相属关系 总分关系 先总说再分说;或者相反； 或者先总说后分说再总说。 分总关系 总分总关系 二、读懂论述类文本，要做好“标记”方法。 标注内容 关键词 ①年代时间（多次出现时间）,数据（多个数据）及其概语（如“多数、少量、部分、 凡、凡是、所有、都、全、几乎、仅仅、之一”等表范围的词语）。 ②重要的修饰限制词语（如“基本、根本、重要、最、十分、非常”等表程度的词 语）。 ③已然未然词（如“迄今为止、到目前为止、现在所见的”等表时间的词语）,或然必 然词（如“如果、可能、也许、一定、必然”等表判断的词语）。 ④有助于厘清文章思路、避免逻辑错误的词语（如“因为、……的原因是、因而、由 于、从而、但是、反而、其实、实际上、也、不……而是、不仅……还”等）。 ⑤解说性的词语（如“换句话说、也就是说、所谓、即、说得准确些”等,表明前后意 思相同的词语）。 关键句 ①从内容上来看,能体现作者观点、态度、倾向的句子。 ②从表达上来看,议论抒情性的句子,如含“可见、因此、所以、由此可见”等词汇的语 句。 ③从结构上来看,揭示行文脉络的句子,如起始句、过渡句、收束句、指代句等。 概括出段落 层次的含意 ①寻找各段的中心句（段首的总领句、段末的总括句、段中的衔接关联句等）。 ②依据关键词概括。 ③对于既没有中心句也没有关键词的段落,要概括其内容要点进而把握语句间的关系。 注意分析重要句 子间、段落间的 相互关系 ①论述类文本的重要句子间常有并列、递进、转折、因果、条件、目的、假设等内在 关系,分析句间关系要注意把握这些关系类型。 ②论述类文本的段落间常有总分、递进、并列、对照等逻辑关系,分析段落层次关系可 由此入手。 第二步：确定考查点：任何一个考题都是对一定知识点的考量，作为考生，在看到试题的第一时间能 够判断出所要考查的考点，是答题有的放矢的关键。 第三步：明确答题的模板。模版不是死板的套用，而是每一个知识点它实际上是有一定的知识点和思维能 力的考量，所以，高考作为一个对学生语文素养考查的筛选，综合素养是必须进行的考查 【本节考点】 ①给文中重要概念下定义或者是理解文中重要词语含义和作用； ②归纳、概括、分析文本内容要点； ③分析文本行文脉络； ④对文本主要思想和基本倾向的评价； 命题角度①为文中重要概念下定义或理解文中重要词语含义和作用 下定义，就是用简短明确的语句揭示概念的内涵，即揭示概念所反映的对象的特点或本质的一种逻辑 方法。下定义，既是对相关内容的高度概括，又要符合格式上的要求。在内容上要抓住事物的本质特征； 形式上要把被定义的概念放在一个大的概念中， 再加上对其本质特征进行描述的限制。 ☞落实关键能力 符合定义格式，抓住概念特征 1．符合下定义的格式要求 下定义时，语言必须符合“被定义概念”＋“是”＋“种差”（事物的本质特征）＋“属概念”（包 含被定义概念范围的上一级概念）的格式要求。根据这个格式，在试题指定的材料当中，分析并选取这三 项内容，组成一个完整的定义即可。 2．抓住定义项特征 找到被下定义概念的本质特点。 3．下定义，要用好“四条原则” （1）定义必须相称：外延相等，不可“过宽”，也不能“过窄”，如“知识分子是受过高等教育的 精英”犯了定义“过窄”的错误，因为“具有较高文化水平，从事脑力劳动的人”一般都可称为“知识分 子”。 （2）定义不能循环：如“魔术是一种……魔术”。 （3）定义不能否定：如“浪漫主义不是唯美主义”。 （4）定义不能比喻：如“教师是人类灵魂的工程师”。 ☞规范答题思路 【典例2】（2020·新高考全国卷Ⅰ）请结合材料内容，给历史地理学下一个简要定义。（4 分） （2020·新高考全国卷Ⅰ）阅读下面的文字，完成6～10 题。（19 分） 材料一： 历史地理学的起源至少可以追溯到我国最早的地理学著作《禹贡》。这篇托名大禹的著作实际产生在 战国后期。《禹贡》虽以记载传说中的大禹治水后的地理状况为主，但也包含了对以往地理现象的追溯， 含有历史地理学的成分。 成书于公元1 世纪的《汉书·地理志》对见于典籍记载的重要地理要素，包括古国、历史政区、地名、 河流、山岭、古迹等都做了记载和简要考证，并不局限于西汉一朝。作者班固比较充分地利用已有的地理 记载和地理研究成果，使得中国历史地理学研究初具雏形。同样，成书于公元6 世纪的《水经注》也从传 世的数百种地理著作中搜集整理了大量史料，并做了深入的考证和研究。今天，我们之所以还能知道先秦 的某一个地名在现在的什么地方，能知道秦汉以降的疆域范围，能够大致了解黄河早期的几次改道，都离 不开这两种著作。 在中国漫长的历史中，皇朝的更迭、政权的兴衰、疆域的盈缩、政区的分合和地名的更改不断发生； 黄河下游及其支流的频繁决溢改道又经常引起有关地区地貌及水系的变迁，给社会生活带来相当大的影响。 中国古代繁荣的文化使这些变化大多得到了及时而详尽的记载，但由于在如此巨大的空间和时间中所发生 的变化是如此复杂，已不是一般学者所能随意涉足，因而产生了一门专门学问——沿革地理。 沿革地理研究的内容关系到国计民生，也是治学的基础，例如历史地名的注释和考证、历代疆域和政 区的变迁、黄河等水道的变迁，特别是与儒家经典和传统正史的理解有关的地理名称和地理知识，都被看 成是治学的基本功。沿革地理的成就在清代中期达到高峰，很多乾嘉学者致力于此。 但是沿革地理并不等于历史地理学，二者不仅有量的不同，而且有质的区别。就研究内容而言，前者 主要是疆域政区、地名和水道的变迁，后者却涉及地理学的各个分支。就研究的性质而言，前者一般只是 对现象的描述和复原，很少涉及变化的原因，后者则不仅要复原各种以往的地理现象，而且要寻找它们变 化发展的原因，探索背后的规律。由于产生于西方的现代地理学在中国的传播很迟，加上我国缺乏全面系 统的科学基础，中国沿革地理虽然早已成为专门学问，却一直未形成新的学科。历史地理学则有自己独立 的学科体系和理论，是现代地理学的一部分。 显然，历史地理学形成和发展的一个决定因素是现代地理学的建立，中国到20 世纪初叶才逐渐具备 这一条件。中国沿革地理向历史地理学的发展是30 年代以后才开始的。由顾颉刚等发起的学术团体禹贡 学会及其主办的《禹贡》半月刊，起初仍以研究和发展沿革地理为宗旨。1935 年，《禹贡》开始以The Chinese Historical Geography （中国历史地理）作为刊物的英语名称，这说明禹贡学会的学者们已 经受到现代地理学的影响，产生了将传统的沿革地理向现代的历史地理学转化的愿望。新中国成立后，对 学科发展满怀热情的学者及时指出了沿革地理的局限性，一些大学的历史系以历史地理学取代了沿革地理。 到上个世纪60 年代中期，中国历史地理的研究机构和专业人员已经粗具规模。改革开放以来，我国的历 史地理学者继承和发扬沿革地理注重文献考证的传统，充分运用地理学和相关学科的科学原理，引入先进 的理论、方法和技术，不断开拓新的学科分支，扩大研究领域，在历史地图编绘、行政区划史、人口史、 区域文化地理、环境变迁、历史地理文献研究和整理等方面都取得显著成绩，有的已居国际领先地位。中 国历史地理学的研究在整体上达到一个新的水平，标志着这门具有悠久传统的学科迎来了一个向现代化全 面迈进的新阶段。 （摘编自葛剑雄《中国历史地理学的发展基础和前景》） 材料二： 历史地理学在以空间为研究对象的地理学的庞大家族中，具有独特性，即空间过程和时间过程相结合。 英国近代地理学创建人麦金德，主张地理学者应当尝试重建过去的地理，如果不是这样，地理学就只是当 代现象的描述，只有加上时间的尺度，才能考察变化的过程，并显示出今日的地理只不过是一系列阶段的 最新一个阶段。 历史地理学把空间和时间结合起来的特征，体现了发生学原理的应用，意味着对地理事物和地理