好课标准之我见-班主任学期末创意学生评语

好课标准之我见 “在课改的今天什么样的课是好的？”“课改了我们该怎么上课？”“目标怎么制定？”等 等疑问，从师的内心深处迸发出来，也许正是有了这些疑问我们的育才会有改革和发展。 我想，好课标准是我们育工作者永恒的话题，凡是学经历在10 年以上的师，也许都会有 这样的感触，传统的好课标准随着时代的进步，学的改革，发生了巨大的变化。它无不显 示出时代的烙印。 当我们每一个人投入课改的浪潮时，我们面临的是更多的挑战，我们需要勤奋钻研、刻 苦学习、深入思考，虽然也许没有一个统一的答，但是，在这样的过程中，我们首先对制 定好课标准的重要意义和影响有了进一步的认识： (一)．好课标准的制定意味着评价制度的完善，对整体学评价体系的建立将会产生重要影 响。学评价体系是一个多角度、多维度的学管理体系中的重要组成内容，而好课评价直接 影响到其它评价制度的建立与执行。这对的课程建设有着深远的影响。 (二)．好课标准的制定和建立对师的日常学行为具有深刻的指导性。因为评价系统的建立 首先是一种舆论导向和激励，所以不仅是促进师提高的动力，而且还将对师的努力方向起 到重要的引领作用。 (三)．广大的师们都希望自己的学水平有显著的提升，都希望自己的素质得到快速发展， 而科学的合理的好课评价标准，直接为师们的课堂学提出了具体的可操作的要求，促进课 堂学水平的提升。 因此，我认为随着二期课改的深入，好课标准的建立与实施是必要的、也是必须的，引 用巴尔扎克说过的一句话：“一个能思想的人，才真正是一个力量无边的人。” 好课标准 的建立能帮助师有针对性地思考问题，促进师不断强化自己，练好内功，对促进师专业化 的成长有着非常重要的意义。 那么，我们应该从哪些角度去评价或审视课改背景下的课堂学？究竟怎样的学活动才能 算是一次好的有价值的活动呢？ 首先，我们认为选材是设计一节好课的前题 师在选材过程中必须仔细、深入地分析和判断所选材是否贴近的生活经验、是否能满足 的发展需要、是否有价值、是否是感兴趣的热点、是否符合时代性？结合北石俞老师的这 次活动，我们可以看到，师根据大班的年龄特点结合“我要上小学”的主题活动选择设计 了争章大奖赛的活动内容，这一选材正切合了孩子当前发展的需要，大班的面临的是即将 进入小学。在对小学有了初步的感知经验后，师根据的生活经验，采取集体交流的方式， 以小学各种奖章为主要话题，围绕其展开一系列的交流。正是因为有了一些经验，并且又 是他们进来最关注的入小学的主题，因此，这一题材的选择和设计为师组织好一堂课奠定 了基础，可见，只有在充分地了解分析现实水平和发展需要的基础上设计、选择适宜的材， 才能为上好一节课奠定良好的基础。 二、目标的准确定位是好课的灵魂和中心 学实践活动是紧紧围绕目标而展开的，如果师目标定位模糊不清，或者心中根本没有目 标，将会影响到整个活动的设计与组织。在实践中，我们发现一节好课的目标定位应该是 清晰的，能整合认知、情感、态度等多种元素，促进可持续发展，体现适切性、整合性。 如在《小鸭嘎嘎》的学习活动中，师在已经感知歌曲、会唱歌曲的基础上，将目标定位 在：“尝试跟着音乐用肢体动作表现歌曲内容，体验师生共同表演的乐趣。”仔细分析这 一目标，我们很快就能了解师将通过音乐的手段来开展整个活动，目标中的前半句整合了 认知的目标，体现了音乐的特质，而后半句“体验乐趣”整合了情感的目标，目标清晰明 了，但是，如果目标中再整合态度、价值观的、可以促使终身发展的内容，如自己的事情 自己做、不怕困难等等，这样，目标将更充实、更能体现可持续发展的二期课改育理念。 而这样的目标若能在整个活动中贯穿始终，活动将对孩子健全人格的建立起到不容忽视的 作用。又如《争章大奖赛》的目标制定，两条目标包含了认知、情感态度等多维度，因此， 使师在设计、组织活动过程时，更有针对性和可操作性。 三、活动过程的实施与设计是好课的必要手段和方法 在实践研究中，我们往往看到师在课改背景下设计学习活动时，出现模式化的现象，交 流总结比较多，而富有情趣性的、艺术性、挑战性的学手段并不多见，但是，过程的实施 与设计又恰恰需要多种育手段来完成。如在一次《会说话的手》的学习活动中，师抓住了 不同职业的人们，他们的手在做什么？这一问题来引发的讨论，将自己的生活经验与大家 进行讨论和交流，由交警的手、指挥家的手、舞蹈演员的手等等，在交流的过程中，师并 不是单一的地只用语言进行交流，还通过的肢体语言来进行互动，活动中师亲切平等，始 终把孩子推在前面，不时地提出挑战性的问题：在第一个经验分享的环节结束后，师很自 然地出示一张个别带来的特警的图片，但图片并不是一目了然的，需要通过各种信息才能 确定图片上是谁。那么特警的手会说什么呢？这一经验对大部分来说是有挑战性的。此时， 师采取的是请收集此资料的来演示一连串动作，让其他来猜，特警到底说什么？由于并不 经常接触特警，所以不能马上理解，于是师提出作分解动作，可以做的慢一点的建议。最 后，终于通过仔细观察分析，获得了答。这样的学习具有趣味性和自主性，此时师和孩子 就像好朋友，亲切自然，没有丝毫地灌输，师的总结提升很自然地整合在了和的互动中。 而在第三个环节，师又进一步挑战：“在我们身边有这样一群特殊的人群，他们听不见也 不会说话，只能用手说话那就是哑语”，紧接着师做了一串动作，让来猜是什么意思？没 有猜出，但师并不着急，也没有马上告诉答，而是把这一问题作为了此次活动的延伸。引 发他们能更进一步关注这样一群特殊人群。在这样的活动过程中，师的育手段呈现的是多 样化，既注意到了面向全体，又能关注个别经验，满足了不同层次的发展需要，同时师与 互动亲切自然，话题为所喜爱，并且师能随机应变，及时调整。整个活动积极投入，自主 性强、互动有效师的提问始终具有挑战性。 在不断地探讨实践中，我领悟好课的标准也许不是唯一的，但它对育学的促进和发展确 是不可缺少的，好课也许不必面面俱到，也许也会有瑕疵，但是我想只要做到“真实，投 入”、 “扎实，有效”、 “艺术、灵动”就是一节好课。让我们共同努力，为涌现出更 多的好课而喝彩！