建构区创建设想 佳佳：庄云华 建构区可以发展孩子动手操作能力，在活动中发展他们的想象力，创造力以及与同伴交往能力，对孩子的 成长起者很重要的作用。本学期我们重点研究。 小朋友入有四周了，当小朋友在建构区玩的时候，我发现他们在摆弄那些积木，来回拿，有时会拆掉一些 原来接在一起的积木，要搭些什么他们没有意识和目的，只是在搭的过程中随意地操作，比如他们将积木 连接起来，很长很长， 经验少，我想第一阶段 在建构区先用生活材料进行建构，用家中一些废旧的盒子、罐子等物品进行拼搭、垒高游戏，在熟悉生活 用品的基础上，尝试各种玩法，如：造高楼，造栏杆等。逐步增加接插的积木做路、栏杆、树、花草等在 高楼旁。 第二阶段，通过组合形成不同的结构，如：立体方块，半球体等。引导观察周围生活，通过玩、观察、收 集、设计一些新的结构，逐步丰富孩子对立体建构的经验。 第三阶段，丰富 第三阶段，丰富的活动材料。如：汽车、动物等的收集，然后丰富马路旁的公共物品。 以上的设想只是一些初步设想，具体实施时还有一些变动，要根据孩子们玩的兴趣需要以及积累的经验不 断进行改善，所以，边做边改，力争使我们的建构区成为孩子喜欢玩，可以玩出花样的地方。

的方法给不同长短的木棍排序。反 过来，对数学概念的学习过程，也有助于其一般的思维结构的发展。这是因为数学知识具 有高度的逻辑性和抽象性，学习数学可以锻炼思维的逻辑性和抽象性。总之，建构数学概 念的过程，和其思维结构的建构过程之间具有相当的一致性。 在数育中，掌握某些具体的数学知识只是一种表面的现象，发展的实质在于的思维结构 是否发生了改变。以长短排序为例，有的师把排序的“正确”方法给：每次找出最长的一 试排序，只有这样，他们才 能从中获得一种逻辑经验，并逐渐建立起一种序列的逻辑观念。而一旦具备了必要的逻辑 观念，掌握相应的数学知识就不再是什么困难的事情了。 总之，数学知识的获得和思维结构的建构应该是同步的。在数活动中，要考虑其思维结 构的发展。而只有当的思维结构同时得到发展，他们得到的数学知识才是最牢固的、不会 遗忘的知识。正如一位童对皮亚杰所说的：“一旦你知道了，你就永远知道了。”（当皮 同化的作用，以期从根本上改 变的思维方式，因而并不违背数学育的宗旨。 三、 让自主操作、探索，在过程中学习 让操作、探索的原则，就是要让通过自己的活动建构数学知识。数学知识是自己建构起 来的，而且这个建构过程也是认知结构建构的过程。如果师只注重结果的获得，而“”给 很多，实际上就剥夺了他们自己获得发展的机会。事实上，的认知结构也并不可能通过单 方面的“”获得发展，而必须依赖他自己和环境之间的相互作用，在主客体的相互作用中

进的育思想，丰富的育智慧和创新的育策略，各子课题实验学校注重过程研究、制度落实、 学习研讨和资料积累工作，分别撰写了相关的研究报告（附后）。在此，就总课题研究作 简要总结。 一、研究背景 现代童学习观认为，童的学习应该是主动的、建构式的发现学习而不是被动的、机械的接 受性学习，是生活经验体系而非学科知识体系。育的基本原则是使童身心获得主动、全面、 和谐发展。期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜能并具有很强可塑性的生命阶段。童拥 成一系列引导童主动学习的行之有效的学习模式，为帮助师从观念向行为转化提供新的工 作平台，以此推动常州地区的育学改革。 二、理论思考 1、理论依据 现代育的活动理论认为：学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制 而建构起来的经验体系，童的学习必须成为童主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论 的过程。师是童发展的支持者，他的基本任务是促进童主动学习（《活动中的》），童主 动参与的活动，是 2、加强学习，培训提高。开展多种形式的小型沙龙和专题讲座，定期召开课题组成员会 议，对课题的进展情况进行引导，组织师学习《育指导纲要》，加德纳多元智能理论，陈 鹤琴育思想，蒙台梭利感官育原则，当代建构主义育原理和基础育课程改革的精神，进行 参与式培训和例培训，提高师的课题研究能力。 3、群体互动，重点突破。每月轮流一次子课题实验结合自己的课题，开放研究课，大课 题组成员观摩评议、研讨、反思

之所以选择用"个体"这个词， 只 是为了区别国家或政治意义上权力所建构而生成的社会记忆。 对于宏观叙事的社会记忆而言，建构社会认同往往和权力联 系在一起。 哈布瓦赫认为过去不是被保留而是被重建， 即记忆展现 的不是完全意义上的对过去的重现，而是一种满足于当前社会利 益的对过去的重建。 当下的利益关系就像一只看不见的手， 对社会 记忆进行着选择和建构。 建构社会记忆不是最终目的， 社会记忆只 是一个中介、 无论是哪方面的"利益关系"， 都希望借助 对社会记忆的建构来实现对社会中人们思想的某种引导，形成社 会认同。 值得警惕的是，宏观叙事的社会记忆剥离了个人记忆中过多 的个人痕迹， 以一种抽象而非具体的面貌呈现， 给予了某些蓄谋已 久的权力对其操控的空间。 如日本右翼势力通过修改教科书， 试图 为年轻一代建构有悖于历史事实的有关侵华战争的社会记忆。这 些受权力摆布被建构出的社会记忆往往有悖于历史事实，但是却 认同。 但社会记忆的建构并不一定都是来自权力等外部力量，有时 也可能来自群体本身， 不管是为满足外部期望， 还是内部需要。 如 知青回忆录等文字， "苦和困顿"是知青述说以往故事的主旋律， 但 是后来形成了"青春无悔"这样一个知青主流的记忆模式。知青群 体的优良品质、 知青生活的意义感， 共同建构出了"青春无悔"这样 一个知青群体的社会记忆。 关于"青春无悔"的社会记忆建构， 很难 说这是

门的游戏，帮助在游戏中获得或扩展 相关经验。如，将学内容延伸至区域活动中，保证使每个都有充分操作的机会；将智力游戏、音乐游戏及 娱乐游戏等科学、合理地渗透到一日活动中去，让在游戏活动过程中主动地建构多方面的认知能力。 （二）游戏逐月安排 二月份： 1 师生共同设计班内区域布局，发动家长共同收集和制作游戏材料。 2 制作游戏进区记录表，与一起讨论和完善各区域的游戏规则，并向进行相关讲解与育。 尝试开展与同年级班级间的互访游戏，拓展游戏交往的空间，合理安排一日活动，保证游戏的时间。 五月份： 1 根据春季特点丰富游戏区域的布局及装饰。在美工区中，提供材料，鼓励运用多种材料表现春天的特征。 建构区中开展“小小建筑师”活动，将的优秀作品进行展览，并在集体中开展讨论和交流。 2 加强游戏常规管理，培养良好的游戏习惯，育合理收放玩具材料。做好游戏观察记录工作，根据游戏区 域记录，调整游戏主题和材料。 意识，培养独立性。 七月份： 1 在各区域中分别进行学期总结展示活动给予更多展示和锻炼的机会。如，在书吧中开展“小小故事会” 活动、在创意室中开展“小画家”活动、在角色区中开展“我为娃娃做衣服”活动、在建构区中开展“马 路忙”活动等等。 2 师生共同整理区域活动材料，师做好个及观察记录的整理汇总工作。

玩，在没有压力的环境中获得经 验，体验成功和愉悦，因此在区角活动中，师应尊重的意愿，激发探索的愿望，培养的自 主性和创造性。建构主义理论认为，学习不是师传递知识的过程，而是主动建构认知结构 的过程。不是被动的受者，而是主动的学习者；不是被动的信息吸收者，而是主动的信息 建构者。正是通过自己的实际操作，学习知识和解决问题的。在区角活动中，师不应当像 镜头一中的师那样充当答的提供者，而应是一个观察者、引导者和鼓励者，采取设疑、提

是在一个更高层次上，是我们与世界之间的存在的感应关系，个体与世界通过存在的感应而具 有了同体性，这就是“天地万物一体之仁”的本体论基础。 由此可见，阳明的主体性哲学不是西方式的主体建构方式，不是从“我就是我”的自我同 一性出发建构“我思故我在”的“我”。“良知”的主体其实是容纳了整个世界的，是通过存 在的感应不断创生着的主体，它不是个人主义主体的起点，不是西方近代哲学意义上的主体， 它是中国文明的 么，有关良知存在与道德意识之关系等问题则有待解决，而有关这一问题的系统理论建构要等 到阳明学出现之后。 孟子的良知概念到了王阳明那里发生了深刻的转化和拓展。阳明基于良知本体的立场，进 而展开了有关良知自知、良知独知、良知自觉、良知无知等一系列观点的论述。这些论述构成 一套良知学系统，极大地丰富了儒家心学传统，并在本体工夫论领域建构了一套致良知工夫理 论，对儒家修身传统作了深入的理论推进。以上这些良知论述构成了阳明良知学的一套理论系 统，故在某种意义上，阳明学可称为阳明良知学。 （摘编自吴震《王阳明的良知学系统建构》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 只有“良知”在情感意义上的价值感应存在可能性，“良知”作为存在感应才具有意义。 B. 王阳明的主体性哲学不是西方式的主体建构方式，也不是从自我同一性出发建构的。 C. “良知”的发现把德性看成是与人的有限性相伴随的、不分阶层的、人人平等具有的能力。

通过一些生化反应考查内环境的功能和人体的基本结构, 建构结构与功能观。 2 . A 解析: 血红蛋白、 消化酶、 呼吸酶和A T P均不存在于内环境中, 因此其浓度的相对稳定不属于内环境 稳态的范畴, B、 C、 D 错误, A 正确。 [ 命题意图] 本题通过考查内环境的成分考查分析问题的能力, 通过对内环境及细胞内的成分进行归类, 建构结构与功能观、 稳态与平衡观。 3 . B 解析: 无髓鞘的神经纤维细占有空间小, 但传导速度慢, 因此不能得出传递效率优越性更大的结论, D 错误。 [ 命题意图] 本题选用表格的形式展示神经纤维的直径和传导速递的关系, 考查阅读表格、 分析问题的能 力。建构结构与功能观、 进化和适应观。 1 7 . A D 解析: 分析图可知, 反射弧的方向是⑤②①③④, 因此②③所示的反射弧结构分别为传入神经和传 出神经, A、 D 正确; 兴奋传导至①处会发生电信号-化学信号-电信号的转变 兴奋传导至①处会发生电信号-化学信号-电信号的转变, B错误; 兴奋在神经元之 间的传递是单向的, 因此刺激③, ②处检测不到电位变化, C错误。 [ 命题意图] 本题通过展示反射弧的模式图, 考查反射的相关知识能力, 建构结构与功能观。 1 8 . A D 解析: 根据信息可知, 基底神经节的主要效应是抑制全身紧张, 因此, 损毁基底神经节会导致全身肌 肉强直, A 正确; 基底神经节只是与运动有关, 其效应还要受大脑皮层的控制

展起来的。通过已有的认知结构（原有的知识经验和认知策略），主动地、自主地与外界环境相互作用， 发生学习。对周围环境有着强烈的愿望与好奇，让他们自主学习既能满足探索、了解环境的愿望，又能在 学习过程中建构新的认知结构，这种学习将最大限度地促进童的智慧发展。由于在这个过程中，是通过已 有的认知结构来获得经验做出理解的，这种理解是富有创造性的，所以自主学习在某种程度上也是一种具 有创造性的学习。 环境的相互作用中，通过不断地解决问题从而 实现自主学习的例。 我们强调以为中心，但又不能忽视师的指导作用。在与环境的交互作用中，是信息加工的主体，是知识意 义的主动建构者；师则是学过程的组织者、指导者，师只是对的意义建构过程起促进和帮助作用。该例所 指定的目标就是剪出一棵小树。由于材料（环境的设计）在很大程度上接替了学，那么师干什么呢？ 三 在上述（l）中，当M 小朋友反复了三次 师作用的降低，而是恰恰相反，这两方面都对师提出了 更高的要求。如果以“学”为中心的学忽视了师作用的发挥，忽视了师生交互的活动，那么这种学必然是 会失败的；的学习将会成为没有目标的盲目探索，意义的建构也会事倍功半，花费很多时间，又不得要领。 那么师的支持应体现在那些方面呢？师在自主学习过程中又应该有哪些策略呢？ 1．寻找的知识固着点，搭建适当的“脚手架”。 作为一种问题解决的

法系和大陆法系；立法、司法独 立；欧洲司法实践中坚持程序公正等原则。（3 分） （2）原因：政治上，中国封建专制制度不断强化，西方民主政治制度的确立；经济上，中国传统法律文 化建构于自然经济的基础之上，而西方法律文化建构于商品经济基础之上；思想文化上，中国法律文化 深受儒家思想影响，西方则受启蒙思想影响等。（6 分） 27．【答案】 （1）趋势：由自然货币向人工货币的演变：由杂乱形状向规范形状的演变；由地方铸币向中央铸币的演