从两个镜头看区角活动的指导-班主任学期末创意学生评语

从两个镜头看区角活动的指导 镜头一 大一班里，明明告诉老师：“我已经拼好图，我想去画画，可以吗？”老师看到图画区地 方小，而包装角还有空间，就指着包装角对明明说：“你别画画了，到那去吧！”明明为 难地说：“我不会。”老师说：“不会可以让其他小朋友你呀！”说着就拉明明到包装角 旁边的小朋友对明明说：“我你吧。”但这时老师却迅速拿出包装纸明明，刚开始纸太小 包不了，老师立即换了一张大纸，裁剪好后告诉明明如何包装，然后就走开了。明明开始 用老师裁好的纸按老师所说的方法包了起来。 镜头二 大二班里，亮亮一次又一次地让小汽车在长短不一的滑道上滑行，似乎在思考着什么。细 心的老师走了过去，亮亮迫不及待地问老师：“为什么小汽车在长滑道上比在短滑道上滑 行速度快？”老师笑眯眯地鼓励他：“你再试一试。”于是，亮亮又让两辆小汽车同时滑 行，结果两辆小汽车跑的速度一样快，亮亮百思不得其解。这时，老师问他：“和刚才的 结果不一样，怎么回事呢？”亮亮似有所悟：“大概是因为短滑道是斜的，长滑道是平的 吧？”（其实两个滑道坡度相同）老师不慌不忙地鼓励他：“你可以再多试几次，并记录 滑道的位置和结果，然后再动动脑筋想一想。”说完就走开了。 比较以上两个镜头，我们可以看到镜头二里的师做得比较好，她适时地介入并鼓励和引导 亮亮不断探索和思考，而镜头一里的师随意安排明明到他并不愿意去的包装角，包办了许 多本该留给明明自己探索或让相互交流解决的事情。我们可以想象明明并未进行真正的自 主探索活动，他只是在机械地重复师的包装动作。 在区角活动中，师应该如何指导呢？笔者认为，师必须从显性的主导地位退至适时、适当 的隐性的引导地位。为此，师应注意以下几点。 1．支持主动探索 区角活动氛围宽松，形式多样，可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经 验，体验成功和愉悦，因此在区角活动中，师应尊重的意愿，激发探索的愿望，培养的自 主性和创造性。建构主义理论认为，学习不是师传递知识的过程，而是主动建构认知结构 的过程。不是被动的受者，而是主动的学习者；不是被动的信息吸收者，而是主动的信息 建构者。正是通过自己的实际操作，学习知识和解决问题的。在区角活动中，师不应当像 镜头一中的师那样充当答的提供者，而应是一个观察者、引导者和鼓励者，采取设疑、提 建议等灵活隐性的方式支持的活动，给留出充分探索、质疑的时间和空间。 2．了解的学习过程 新奇的区角活动材料固然对有强烈的吸引力，但要保持和推动与材料的互动，师还要做许 多工作。那种认为区角活动中师可以“轻松”“解放”的观点是不正确的，区角活动更需 要师的观察、指导。蒙台梭利曾对观察在育中的重要性作过精辟论述，她指出惟有通过观 察、分析，才能真正了解的内在需要和个别差异，以决定采取什么样的态度配合的成长需 要。因此，在区角活动中，师应成为站在背后的慈爱、沉静的观察者，真正从观察中获取 准确的信息。为使观察科学有效，可采用观察记录表，以便为指导作好充分准备。当然， 师的指导要掌握好“度”的问题，镜头一里师的做法就过“度”了，不利于的自主性、创 造性的发展。适时的指导应在到困难，希望得到成人支持、帮助时进行，师要善于等待， 尽量让自己去发现和探索。 3．增进间的相互交流 彼此间地位平等，他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流互动中，既放松， 又保持了独立性，这是师直接指导所不能达到的，它不仅对区角活动有一定的支持作用， 而且还拓展了学习的途径和方法，并在实践中学会相互协调和帮助。因此，间的合作与交 流是非常有价值的育资源，师在指导时应捕捉良好时机，促进互动。镜头一里的也曾产生 过互动的愿望，遗憾的是被师忽略了，由此间失去了一次互相合作、共同解决问题的机会 因此，师应做有心人，积极推动间的相互交流，引导自立学习。