03 涵养媒介素养 （押题理由+作文真题+审题立意+优秀范文） 【押题理由】 1、媒介素养的重要性日益凸显。 随着互联网的普及和新媒体的快速发展，人们获取信息、表达观点、交流思想 的渠道日益多元化。媒介素养作为个体在现代社会中必备的基本素质，对于甄 别信息真伪、抵制网络谣言、促进理性思考等方面具有重要意义。因此，高考 作文命题有可能围绕媒介素养展开，以引导学生关注并提升自身媒介素养。 近年来，高考作文命题越来越注重对学生综合素质的考查，尤其是对社会责任 感、公民意识等方面的关注。涵养媒介素养正是培养学生社会责任感的重要途 径之一，符合高考作文命题趋势。 3、贴近学生生活实际。 高中生正处于人生观、价值观形成的关键时期，他们对于社会现象和热点问题 有着强烈的关注和思考。涵养媒介素养作为与学生生活息息相关的议题，能够 引发学生的共鸣和思考，使他们在写作过程中更好地展现自己的见解和观点。 要的能力。涵 养媒介素养要求学生具备批判性思维，能够独立思考、辨别真伪、判断价值。 这样的命题有助于培养学生的思辨能力，提升他们的综合素质。 综上所述，高考作文涵养媒介素养具有较高的押题可能性。备考过程中， 学生应关注媒介素养的相关议题，提升自己的信息素养和批判性思维能力，以 便在考试中更好地应对相关命题。 【作文真题1】 一、阅读下面的材料，根据要求写作。 媒介素养一般是指理解、

“互联网＋” 的时代背景下，以媒介为载体的信息交互网络正联结起越 来越多的社会关系。 阅读文本的生产、传播方式也发生了巨大变化， 从平面纸 质阅读到手机阅读、 社交阅读等网络阅读，阅读媒介多样化趋势不可阻挡， 这 一发展趋势给传统的以纸质文本为中心的阅读教学带来新的机遇和挑战。 为更 好地应对这一机遇与挑战，《普通高中语文课程标准（2017 年版）》将“跨 媒介阅读与交流”加入学习任务群，使之正式成为语文教学的核心内容。 媒介阅读与交流”加入学习任务群，使之正式成为语文教学的核心内容。 “媒介”一般指传播介质，如报纸、杂志、广播、电视、网络等，既包括 静态的纸质文本、图片，也包括动态的声音、动画、视频等电子文本。由于文 本内容呈现形式的多样性， “阅读”的内涵不再局限于对书面文字的识记、理 解、鉴赏、评价，而是进一步拓展到对图片、表格、声音、视频等多元信息的 获取、处理和应用。与传统的纸质阅读相比，跨媒介阅读具有参与度高、自主 性强、 多样、 写作者、传播者和接受者。“跨媒介阅读与交流”的“跨”既强调“跨越”， 更注重“整合”，不同的媒介形式特点各异，求同存异，将之有机整合并应用 到语文课堂上来， 可以丰富语文学习内容，加强语文学习与时代、 与生活的联 系。 “跨媒介阅读与交流”应围绕言语活动开展。阅读以不同媒介为载体的信 息， 首先应基于语言的建构与运用， 引导学生理解多种媒介运用对语言的影响， 将“跨媒介阅读与交流”作为培养学生核心素养的手段，而非目的。

材料一： 在“互联网+”的时代背景下，以媒介为载体的信息交互网络正联结起越来越多的社会关系。阅读文 本的生产、传播方式也发生了巨大变化，从平面纸质阅读到手机阅读、社交阅读等网络阅读，阅读媒介多 样化趋势不可阻挡，这一发展趋势给传统的以纸质文本为中心的阅读教学带来新的机遇和挑战。为更好地 应对这一机遇与挑战， 《普通高中语文课程标准（2017 年版） 》 将“跨媒介阅读与交流”加入学习任务群， 使之正式成为语文教学的核心内容。 使之正式成为语文教学的核心内容。 “媒介”一般指传播介质，如报纸、杂志、广播、电视、网络等，既包括静态的纸质文本、图片，也 包括动态的声音、动画、视频等电子文本。由于文本内容呈现形式的多样性，“阅读”的内涵不再局限于 对书面文字的识记、理解、鉴赏、评价，而是进一步拓展到对图片、表格、声音、视频等多元信息的获取、 处理和应用。与传统的纸质阅读相比，跨媒介阅读具有参与度高、自主性强、多样、快捷、便利等特点， 写作者、传播者和接受者。“跨媒介阅读与交流”的“跨” 既强调“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特点各异，求同存异，将之有机整合并应用到语文课 堂上来，可以丰富语文学习内容，加强语文学习与时代、与生活的联系。 “跨媒介阅读与交流”应围绕言语活动开展。 阅读以不同媒介为载体的信息， 首先应基于语言的建构 与运用，引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，将“跨媒介阅读与交流”作为培养学生核心素养的手

在“互联网＋”的时代背景下，以媒介为载体的信息交互网络正联结起 越来越多的社会关系。阅读文本的生产、传播方式也发生了巨大变化，从平 面纸质阅读到手机阅读、社交阅读等网络阅读，阅读媒介多样化趋势不可阻 挡，这一发展趋势给传统的以纸质文本为中心的阅读教学带来新的机遇和挑 战。为更好地应对这一机遇与挑战，《普通高中语文课程标准（2017 年 版）》将“跨媒介阅读与交流”加入学习任务群，使之正式成为语文教学的 式成为语文教学的 核心内容。 “媒介”一般指传播介质，如报纸、杂志、广播、电视、网络等，既包括 静态的纸质文本、图片，也包括动态的声音、动画、视频等电子文本。由于 文本内容呈现形式的多样性，“阅读”的内涵不再局限于对书面文字的识记、 理解、鉴赏、评价，而是进一步拓展到对图片、表格、声音、视频等多元信 息的获取、处理和应用。与传统的纸质阅读相比，跨媒介阅读具有参与度高、 自主性强、多样 记录者、写作者、传播者和接受者。“跨媒介阅读与交流”的“跨”既强调 “跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特点各异，求同存异，将之有 机整合并应用到语文课堂上来，可以丰富语文学习内容，加强语文学习与时 代、与生活的联系。 “跨媒介阅读与交流”应围绕言语活动开展。阅读以不同媒介为载体的信 息，首先应基于语言的建构与运用，引导学生理解多种媒介运用对语言的影 响，将“跨媒介阅读与交流”作为培养学生核心素养的手段，而非目的。

阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一: 媒介素养教育诞生于20 世纪30 年代的欧洲,起初是英国学者F . R.利维斯、丹尼斯·桑普森以及一些丹 麦教育工作者提出的一种教育主张,后来逐渐在全球多国成为一门新兴的教学科目。中国大陆的媒介素养教 育研究起步于1997 年学者卜卫《论媒介教育的意义、内容和方法》一文的发表，在至今二十余年的时间 里，该领域呈现探究视角多元化、实证调查深入化等特征，媒介素养教育从一个陌生的“舶来品”发展为 拥有初步本土化理论建构和教育实践的专门领域。作为一个新兴领域，媒介素养教育在学术研究与理论建 构时，应当在审视媒介环境变化的基础上，不断对自身进行多维度的剖析和全方位的反思，这对于学科生 命力的保持以及教育实践的发展都具有重要意义。 (摘编自吴赞、潘一棵《困境与出路:媒介素养教育的多维理论反思》） 材料二: 所谓媒介素养，即在信息的搜集、整理、分析、研判、决策和传播中所必备的意识与处理技能。但是， 显然，加快提升公众媒介素养、开展公众媒介素养教育正当其时。这并非权宜之计，而是正视和解决网络 时代信息社会公众教育的长久之计。 相较于起步早、投入多的西方国家媒介素养教育，我国媒介素养教育尚不成体系，也未能完全进入教 学课程体系。随着网络发展深度重塑社会形态，信息驱动的社会发展的力度和广度越来越明显，人们的生 活越来越被信息所包裹。所以，要尽快补足、补齐学校媒介素养教育现实短板和历史欠账。

材料一： 自从进入电子媒介时代以来，人们对媒介的认识就出现了质的飞跃。尤其是北美媒介环境学派对“什 么是媒介”有着极为深刻的论述。从加拿大传播学家哈罗德·伊尼斯提出“传播的偏向”开始，媒介被看作 是超越了一般信息载体的特殊文化形态。此后，麦克卢汉、波兹曼、梅罗维茨等学者又纷纷提出见解，大 致可归为以下几种： 其一是“媒介即讯息”。这是伊尼斯的学生马歇尔·麦克卢汉在《理解媒介》（1964）中提出的重要论 要论 述，它扭转了传统注重媒介内容而忽视媒介形式的弊端。而事实上，当今社会的媒介之重要早已超越了具 体讯息，成为一种参与主体塑造，进而影响整个社会的文化形态。因此，“认识媒介”与古希腊神庙上 “认识你自己”的铭文具有同等重要的作用。 其二是“媒介即隐喻”。这是麦克卢汉的学生尼尔·波兹曼在《娱乐至死》中提出的基本观点。“隐 喻”具有强大的暗示作用，它意味着媒介在讲述现实的同时，也赋予了其叙事本身更高的权威，使人们误 本身更高的权威，使人们误 以为媒介叙述的“现实”才是现实，是比真实更真实的拟态环境。“媒介即隐喻”这就需要人们具有高度 的媒体讯息识别能力，勘破“隐喻”背后的秘密，从而真实地把握真实。 其三是“媒介即情境”。这是波兹曼的学生约书亚·梅罗维茨在《消失的地域》（1985）中提出来的。 梅罗维茨把媒介肴作场景（情境），而不同的场景会导致不同的社会行为，尤其新媒介将导致新的场景， 从而诞生新的社会关系。

一、现代文阅读（共12 分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 所谓媒介素养教育，指的是在手机、网络、微博、微信等新媒介环境下，用儿童青少年喜 闻乐见的方式，让他们从小全面认识和正确辨别无处不在的媒介，能够对所接收和创造的信息 进行批判性思考，合理享用大众传播信息，趋利避害，从而将其转化为自身发展的力量。媒介 素养教育的要义，是培养儿童青少年“批判性思考”的能力。它作为一种养成教育，应该贯穿 岁以上的孩子以沟通交流为主，引导他们学会判断信息源的 真假；拒绝与不认识的网友见面；鼓励他们从新媒介使用中学习新知识，规避负面影响。同时， 家长要放下身段，善于向孩子学习新媒介知识和技能，以沟通代替权威，不露痕迹地实施媒介 素养教育。 （摘编自陈若葵《提高孩子“媒介素养”需从家庭入手》，《中国妇女报》2018 年10 月） 材料二： （摘编自《新媒体时代家庭媒介素养认知现状调查报告》2019 年5 月5 日） 材料三： 义上的“移动一代”。面对泥沙俱下的新媒体网结环境，家长们需要从“疏还是堵”这个问题 直接跳到“如何疏导”上来，引导青少年提高对媒介的辨别鉴赏能力，构筑健康和谐的家庭伦 理关系。营造亲子共享新媒体的良好氛围。 不少家长担心新媒体使用带来的风险，将孩子自制能力差、学习不好都归咎于接触媒介。 其实，智能手机使用对青少年发展既有可能产生危害，也有潜在益处。研究结果显示，使用手 机方式得当，会让青少年的理解

阅读下面的文字，完成下面小题 数字媒介的融合发展，一方面，不断满足人们日益增强的视觉需求和视觉欲望，文字符号 和图形符号的书写已经被替换为影像信息的书写与传播形态，视觉文化的社会转型成为文化格 局变更的表征；另一方面，面对新的时代与媒介更替，传统文化逐渐失语。传统书画家依然留 恋纸笔书写的物质媒介，书画作品的感染力与传播力日渐式微。以抖音、小红书、哔哩哔哩、 微信视频号为主要媒介的书画类微视频如雨后春笋，生机盎然。 穿过纷繁的视觉形式，书画艺术的影像化实质上是其跨媒介生产的再书写，而不是其文本 本身的更新。视觉文化时代信息的传递更多是图像的而非文本性的，传递信息的符号不再通过 书写和机械印刷，转向可复制的数字图像。媒介的跨越带来了观看主体、观看距离、观看空间 的改变，从而深刻影响书画作品的传播与被接受程度。书画艺术的跨媒介生产实质是数字逻辑 替代感性逻辑，承担视觉叙述的影像只是数字媒介的表征，书画艺术的线条、色彩、浓淡、构 的独一无二性， 通过跨越媒介，将书画作品再生产为动态的影像。复制将原作带到其本身不能到达的空间，书 画创作的实体物质空间被延展到数字空间，突破了物质媒介时空的限制，提升了书画艺术的传 播力。 在数字媒介融合视域下，一方面书画类微视频的增长呈井喷之势；另一方面我们也看到其 传播理念不清、同质化严重、影视技术粗糙、利益短视以及个性化缺失的不足。因此，认清数 字媒介生产与接受的规律，有助于提升书画类微视频的传播力。

卡中相应的位置。第Ⅱ卷为非选择题，所有答案必须填在答题卷的相应位置。答案写 在试卷上均无效，不予记分。 第II 卷（ 非选择题） 一、现代文阅读 1. 现代文阅读Ⅰ 阅读下面的文字，完成问题。 材料一： 新媒体的媒介形态层出不穷，深刻地改变了原有的社会思维习惯、传播方式和交 往模式。新媒体对传播时效的推进，加快了社会的整体节奏。快节奏、高效率成 为新型的生活方式。新媒体的全时性特点不得不使人们时时保持一种待命状态。 法规则和话语 结构，但是同时新媒体也通过对不同碎片的拼接，形成一种新的立体的全景式的 图景，在解构权威的同时也在建构新的话语体系。当然，传播渠道的急速扩展， 也必然造成冗杂、无效的信息充斥传输媒介，降低人们参与的热情。 新型移动终端的出现、物联网等迅速发展，人与物的直接“对话”越来越常见。 互联网即时通讯、视频聊天技术的发展，使得人与人的交流变成了“人 -物-人” 的互动，手机、电脑 越来越取 决于它在消费者头脑中所营造的形象。以旅行为例，旅行的过程与其说是在欣赏 新的环境，不如说是在寻找已经在媒介里获得的想象，用实物来验证自己想象中 的符号。于是“世界本身成为一个博物馆，馆中的藏品是在别的媒介里曾经见过 的”。 这些吉光 片羽的论述，提出了电子媒介时代的一个重要特征 --我们的世界被符 号化了，我们所接触的不再是世界本身，仅仅是一些象征符号。我们借助这些符 号

情，却又被打上了叛逆浮躁的标识；他们既是媒介化社会中积极主动的弄潮儿，却又经常 在媒介技术的迅速扩张下演变为被动无意识的“群氓”。对青少年粉丝而言，偶像崇拜几 乎是其成长过程中必经的一个心理阶段，在某种意义上弥补了特殊时期内青少年的一些心 理缺失，起到了一定的积极作用。然而，伴随着粉丝的扩张，我们也看到，诸如情感冲动、 心理偏执、消费狂热等负面行为也充斥于青少年粉丝行为中。对青少年粉丝而言，他们对 媒介所传递的信息和所呈 要想对青少年粉丝进行引导，就必须借助于媒介素养教育来实现这一目标。媒介化社 会来临后，媒介素养被誉为是和“科学文化素质和道德素质相比肩的另一种重要的公民素 质”。对青少年粉丝的引导，既要着重培养青少年粉丝对媒介中偶像的分析能力和批判意 识，还要引导他们积极广泛地参与到媒介传播中来，参与多元化的媒介实践。 首先，学校是媒介素养教育的主要阵地。学校应该把媒介素养纳入基础的正规教育体 系，根据小学 系，根据小学、中学以及大学学生的不同情况，分阶段、有重点地开展媒介素养教育，以 此提高学生对媒介世界中偶像的批判认知能力。譬如，可以在分析信息这一授课环节加强 对偶像文本的分析，教师可以与学生一起观看偶像的作品、访谈、广告等，在共同的讨论 中帮助学生从媒介分析的角度理解偶像，对偶像做出更为客观的判断，全方位地认识偶像。 其次，家庭也应参与媒介素养教育。家长在面对拥有粉丝身份的孩子时，应在跳出 “保护主义”