转变学习方式 展现主体性 总课题研究报告 从2001 年9 月始，由常州市研室领衔主持的“转变学习方式，展现主体性”的课题，以 研究童的学习和童主体性发展为重要视角，积极营造支持性、研究型的群体互动环境，追 求师育理念与行为的根本性转变，努力寻求童有效学习、主动发展的方式方法，在总课题 框架下附设18 个子课题，围绕童学习方式的转变，18 所分别从不同角度切入，辖市区研 员主动介入，进行了一场育学的改革。 动和谐发展的，这是工作者必须深思和致力于探索的课题。 基于对童生命个体学习潜能的再认识，以及对当前改革新面临的种种问题的思考，本课题 试图在先进的育理论指导下，站在童的角度，关注童的学习，研究育活动中有效学习、主 动发展及师指导主体性发展的行为策略，在实践操作层面上，进行实证性的探索研究，形 成一系列引导童主动学习的行之有效的学习模式，为帮助师从观念向行为转化提供新的工 作平台，以此推动常州地区的育学改革。 二、理论思考 方法相对灵活，学习方式不仅包括学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学 习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。 ⑵ “主体性”：从本质上说是活动主体在同客体的相互作用中表现出来的功能特性，即主 体与客体发生关系时表现出来的以“自我”为中心的能动性、占有性，强调的是主体对客 体的认知、征服与占有，主体性是人作为活动主体的质的规定性，它是指在与客体相互作 用中得到发展的人的本质力量的部分，是人性之精华。所谓主体育，在价值取向上，强调

04 自然地理环境的整体性的差异性 年份 卷名及题号 情境主题 命题趋势 202 3 新课标卷37(2) 湖泊溶解性有机物 以自然地理环境的整体 性与差异性为中心要素 的非选择题.选材常为某 地区生物分布对珊理环 境影响的情境.如土壤变 化、植被分布差异、冰 川变化、山地农业等。 命题形式上多以区城 图、要素垂直分布图为 载体，考查学生对基本 知识、基本规律的理解 与掌握，论证和探究地 本节导航： 模板01 地理环境的整体性 模板02 地理环境的差异性 模板03 植被 特征描述 模板04 森林的生态效益 模板05 土壤肥力高低分析及土壤保护 模板06 雪线高低的判读 模板01 自然地理环境的整体性 模板02 地理环境的差异性 形谷，后来由于气候变暖，冰川融化，海平面上升，海水进入 海拔较低的U 形谷，因此形成了众多陡峭的峡湾和较大半岛。 （3）该岛生存的昆虫翅膀发生退化，主要是受当地的自然环境的影响，具体原因需要从自然环境整体性 的角度分析。据材料可知，该岛气候湿冷，年平均温度只有4℃，主要覆盖着贴近地面的草本苔藓植物， 昆虫多在草本苔藓植物上生存，飞行机会较少；从图中可知，该岛在南纬49 度附近，位于南半球的盛行西

04 自然地理环境的整体性的差异性 年份 卷名及题号 情境主题 命题趋势 202 3 新课标卷37(2) 湖泊溶解性有机物 以自然地理环境的整体 性与差异性为中心要素 的非选择题.选材常为某 地区生物分布对珊理环 境影响的情境.如土壤变 化、植被分布差异、冰 川变化、山地农业等。 命题形式上多以区城 图、要素垂直分布图为 载体，考查学生对基本 知识、基本规律的理解 与掌握，论证和探究地 本节导航： 模板01 地理环境的整体性 模板02 地理环境的差异性 模板03 植被 特征描述 模板04 森林的生态效益 模板05 土壤肥力高低分析及土壤保护 模板06 雪线高低的判读 模板01 自然地理环境的整体性 模板02 地理环境的差异性

说明“山水林田湖草沙一体化保护和系统治理”蕴含的自然环境整体性原理。 【答案】 9/9 地理环境整体性原理是：组成陆地环境各要素（气候、地形、水文、生物、土壤）之间相互联系、相互制 约和相互渗透，构成地理环境的整体性。 山水林田湖草沙是一个有机整体，通过能量流动与物质循环相互联系、相互影响，形成相对独立又彼此依 存的关系，共同维持着地球生态系统正常运行。要从生态系统整体性出发，将山体、河流、森林、农田、 含的自然环境整体性原理等相关内容，主要考查学生获 取和解读图文信息的能力，利用所学地理知识解释地理现象的能力。 【详解】本题的说明，首先要给出地理环境的整体性原理，即组成陆地环境各要素（气候、地形、水文、 生物、土壤）之间相互联系、相互制约和相互渗透。然后从地理环境整体性的表现进行说明。一方面强调 地理环境整体性表现为地理环境各要素与环境总体特征协调一致，即要从生态系统整体性出发，将山体、 河流、森林、农田、湖泊、草地、沙漠和人类社会等多个生态系统，按生态系统耦合原理连通起来，全地 域推进山水林田湖草沙一体化保护。另一方面强调地理环境整体性表现为地理环境各要素之间是相互制约， 牵一发而动全身，故某一要素的破坏，常常引起其他要素的连锁反应，导致原有的生态过程失衡或中断。 例如，当砍伐森林植被后，地表拦截大气降水的功能下降，下渗减少，地表水汇流速度加快，对土壤的侵 蚀加强，极

题号 题型 考查主要内容及知识点 能力层级 识记 1 选择 2 选择 3 选择 区域整体性和关联性 4 选择 区域整体性和关联性 5 选择 6 选择 7 选择 8 选择 区际与区域发展 9 选择 区际与区域发展 10 选择 流域的开发与流域的协调发展 11 选择 流域的开发与流域的协调发展 12 选择 城市、产业与区域发展 13 选择 城市、产业与区域发展 14 选择 产业转移与国际合作

带有时代局限性。 而主体性道德人格同样具有时代的 特色， 并且肩负着时代的使命和责任。 “主体性道德人格具有彻底消解与根 绝封建专制主义的历史责任……也担负着超越世俗化、 商业文化、 消费文化、 大众文化的肤浅、 平庸、 单向度、 感官刺激、 对精神境界追求的缺失等的价 值追求。 ”②主体性道德人格与“慎独”思想具有高度的契合性， 具体表现 在以下四个方面： （1)自觉要求。 道德人格的主体性是人作为道德主体的规定性特征。 道德人格的主体性是人作为道德主体的规定性特征。 其中， 自觉性是主 体性的首要要求， 体现着道德个体在道德认知、 道德情感、 道德意志、 道德 信念以及道德行为方面的自主性。 同样， “慎独”思想也蕴含着自觉性的要 求。 《礼记·中庸》 说“莫见乎隐， 莫显乎微”， 即要求人在独处时要“慎隐” “慎微”， 再隐蔽、 再细微的地方也要“慎之又慎”“无处而不谨”， 能够 自觉按照道德要求审慎行事。 （2) 。 独立 审思自身行为和内心活动的要求。 （3) 。 主体性道德人格的培养需要道德主体能够自察自省，用批判的眼光来 看待自己， 于外时刻反思自己的言行是否有悖于道德规范和道德要求， 于内 反省自己内心是否依然秉持人生价值理想。“慎独”思想强调“已之所不 闻不睹”以及“人之所不闻不睹”两种情况，我们都要谨慎对待。 （4）自由目标。 主体性道德人格和“慎独”思想的最终目标就是达到内心的真诚自由

3、通过对亲子游戏的宣传、组织不同形式、不同类型的游戏、家长创编亲子游戏等途径，使孩子和家长 都得到了很多益处。 1）考虑到家长对亲子游戏的不同认识，一开始采取师组织的集体性的亲子游戏，这些游戏有嬉戏性的， 有学性的，有集体性的，有家庭式的，让父母看到了自己孩子在集体中的发展水平。 2）家长在家庭中开展的亲子游戏，增进了父母和孩子间的情感，密切了亲子关系。每户家庭自己选择适 合一家人的游戏 福。 5、在全班中开展了一次调查，通过发动家长带领孩子一起做做师选择的亲子游戏，了解家长们对亲子游 戏的认识和重视程度。 四月：1、亲近自然，亲子一日游活动。 2、师组织的集体性亲子游戏。发动家长一同来参加。 3、围绕小班的专题研究作好家长调查问卷工作。 五月：1、举办家长会。 2、家长在家庭中开展的亲子游戏。每户家庭自己选择适合一家人的游戏在家中进行，师有针对性的去家

第一，符合实际、有借鉴意义的指导或交流学习课。 现在有一种情况，调研课基本上是“课件 合作 讨论 游戏”的模式。在他们看来：似乎没有课件就不符合 新课程的要求，就不算调研课；似乎没有合作讨论就不能体现学生的主体性；似乎没有游戏就是沉闷的课 堂，就是失败的课。但现实情况却是：大多数学校的日常学用的还是黑板加粉笔的传统学手段。调研课的 目的是要相互交流、学习和借鉴，而不是为了表演和观看表演。一个脱离本地实际设备条件，违背了调研 练完美的表演课也就掩盖了现 实学中存在的问题。 第三，有真正生成的课。 新课程一改过去满堂灌的学方法，提倡学生的主动性、主体性。这样，学中有师备课里的预设，也有课堂 上学生的生成。学生是一个个鲜活的个体，有不同的经历、知识构成和想法。如果真的体现学生的主体性， 课堂上的生成将是丰富多彩的。师如何处理课堂上的生成，以达到最佳效果，既有个人的知识储备，也有 学经验的原因。这样，通过调研课

引发学习的兴趣，其具体、直接、可 感性、生动性为的主体性学习提供了轻松、自由的环境和广泛的空间和时间。因此，以生 活活动为载体，弘扬和培植的主体性，突出的主体地位，强调学民主，强调自我激励，强 调学会学习，将使获益终身。 （二）研究目标 1、转变师学理念，建构“主体——中介——主体”的双主体活动模式，即师创造性的激 励——童主体性的发挥——素质的发展。探讨师主导作用与孩子积极性、主动性、创造性 相互作用中获得主动充 分的发展，达到在生活中学习，在生活中成长的最佳效果。 3、在日常生活中根据本本地特点挖掘材，形成具有本特色的生活化课程。在实践中构建 做做、玩玩、学学等一系列行之有效的主体性学习模式。 二、研究的过程和措施 2001 年9 月至10 月为本课题的准备阶段，主要完成建立课题组，学习讨论制定方，申报 立项等工作。2001 年10 月——2003 年7 月为研究实施阶段，调查家庭育现状，结合家 立课题档、资料库，并由专人负责。 课题组成员每月开展两次活动，每学期进行一次资料归档整理工作，保证课题研究能正常 开展，取得成效。 三、解决问题的具体策略 （一）更新育观念，确立主体意识和主体性思维方式。 为实现“主体回归”，必须克服学观念上的障碍，确立素质育观念的现代学观： 1、能动观 是认识的主体，对知识的接纳是能动的主动同化，在接受外来信息时，必定要 进行主观能动地加工和重建，

5、肾小球囊壁层上皮细胞增生是哪类肾小球疾病 的病理表现 A、新月体性肾炎 B、急性肾炎 C、膜性肾炎 D、脂性肾炎 6、有新月体形成的是 A、急进性肾小球肾炎 B、原发性肾病综合征 C、隐匿性肾炎 D、急性肾炎 7、上行性感染的肾盂肾炎病变最轻的部位是 A、肾小管 B、肾间质 C、肾盂黏膜 D、肾小球 8、引起新月体性肾小球肾炎发生的主要基础病变 是 A、基底膜缺损、断裂 肾 炎，其特征性病理变化是大量新月体形成。 【该题针对“泌尿系统疾病”知识点进行考核】 5、 【正确答案】 A 【答案解析】 ①肾小球囊壁层上皮细胞增生和渗 出的单核细胞构成新月体，此为新月体性肾炎的特 征性病变（A）。②急性肾小球肾炎常表现为毛细 血管内皮细胞及系膜细胞增生。膜性肾炎的特点是 肾小球基底膜弥漫性增厚，形成钉状突起。脂性肾 炎的特点是电镜下弥漫性上皮细胞足突消失。 【该题针对“泌尿系统疾病”知识点进行考核】 和肾间质的化脓性炎症，一般不累及肾小球，因此 肾小球病变最轻。 ABC 均属于肾小管-肾间质范畴， 因此病变较重。【该题针对“泌尿系统疾病”知识 点进行考核】 8、 【正确答案】 A 【答案解析】 引起新月体性肾小球肾炎发生的主 要基础病变是基底膜缺损、断裂。 【该题针对“泌尿系统疾病”知识点进行考核】 9、 【正确答案】 B 【答案解析】 以肾小球内线状免疫荧光为特征的 是新月体肾炎。 【该题针对“泌尿系统疾病”知识点进行考核】