� �� 解析� 本题考查集合的运算� 考查逻辑推理的核心素养� 由题设可得� ���� � � � � � � � 故� � ��� � ��� � � � � � � � � �� 解析� 本题考查命题的否定� 考查逻辑推理的核心素养� 存在量词命题的否定为全称量词命题� 故选� � � � � �� 解析� 本题考查充分必要条件� 考查逻辑推理的核心素养� 因为� �� � 所以� 所以� � �� � 是� � �� � 的必要不充分条件� � � � �� 解析� 本题考查集合之间的关系� 考查逻辑推理的核心素养� � � � ��� � � � 正确� � � � � � � � � � � ��槡�� 为点集� 不正确� � � � 当� � �时� � � � � � � � 当�� �时� � � � � �� � � 所以 � � � � � � � ��且� � � � �槡� �不成立� 故选� � � � � �� 解析� 本题考查集合之间的关系� 考查逻辑推理的核心素养� 满足要求的集合�有� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 共�个� � � ��� 解析� 本题考查不等式的应用� 考查逻辑推理的核心素养� 由题可知� 命题� � � �� � � � �� � � � � � � �

在某些情况下� 又是可以突破逻辑规律的框框的� 这不仅无碍 于语言运用的正确� 而且反而使得语言运用收到更好的艺术效果� 这就是� 无理而妙� � 早在梁朝� 刘勰在谈到� 夸张� 的时候� 就明确指出其� 无理而妙� 的效果� � 辞虽已甚� 其义无 害� � 宋人严羽云� � 诗有别趣� 非关理也� � 这些都说明在某种场合� � 不合逻辑� 的语言有时比合 于逻辑的语言更有力量� 而诗人的语言往往是新鲜奇特的� 不能凭仗了哲学和智力来认识� 所以感情已经冰结的思想家� 即对于诗人往往有谬误的判断和 隔膜的揶揄� � 值得注意的是� � 无理而妙� 的艺术效果� 同样得到了逻辑学界的认可和重视�� 无理而妙� 是反逻辑的� 而创造� 赏析它� 却又离不开正确运用逻辑思维的智慧和能力�� 西厢记� 中� 长亭 送别� 一折写道� 碧云天� 黄花地� 西风紧�北雁南飞�晓来谁染霜林醉�总是离人泪� 从事理上说� � 的�假如无此二者� 这里要表现的离情别绪� 恐怕也就失去了必要的依托� 或者竟一变而为� 无 理而不妙� 了�可见� 无理而妙� 的艺术效果� 归根到底是有其深邃的逻辑基础的� 只不过是在逻 辑的基础上加上感情的色彩� 想象的因素� 离开了这种深邃的逻辑基础� 人们创造� 赏识� 无理而 妙� 的智慧和能力� 也就无从发挥了� � 摘自张炼强� 修辞艺术探新� � 有删改� � � 下列对材料相关内容的理解和分析�

相关经验。 三、各档次的给分范围和要求 第五档 覆盖了全部内容，富有逻辑性，完整地表述了写作要求； 使用了多样而且合适的词汇和语法结构， 可能有一些错误， 但完全不影响理解； 有效地使用了语句间的联结手段，全文结构清晰，意义连贯。 （13~15 分） 第四档 覆盖了主要内容，比较富有逻辑性，比较完整地表述了写作要求； 使用了比较多样而且合适的词汇和语法结构， 可能有一些错误， （10~12 分） 第三档 覆盖了基本内容，有一定逻辑性，基本表述了写作要求； 使用了一些而且基本合适的词汇和语法结构，错误较多，但基本不影响理解； 有效地使用了一些语句间的联结手段， 全文结构基本清晰， 意义基本连贯。 基 本完成了试题规定的任务。 （7~9 分） 第二档 覆盖了一些内容，没有逻辑性，未表述写作要求； 使用了很少合适的词汇和语法结构，错误很多，影响理解； 使用了很少合适的词汇和语法结构，错误很多，影响理解； 没有使用语句间的联结手段， 全文结构混乱， 意义不连贯。 未能完成了试题规 定的任务。 （4~6 分） 第一档 内容很少，没有逻辑性，未达到写作要求； 词汇和语法结构错误很多，影响理解； 没有使用语句间的联结手段， 全文结构混乱， 意义不连贯。 未能完成了试题规 定的任务。 （1~3 分） 0 分 未能传达给读者任何信息： 内容太少， 无法评判；

非连续性文本阅读Ⅰ(本题共5 小题，18 分) 阅读下面的文字，完成1-5 题。 材料一： 逻辑，是有效思维的判断标准。要进行有效的思维训练，必须讲逻辑。语文教学该如何 讲逻辑？重要的是要让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，向教学过程自然渗透。 文本解读常常需要在语境中推断词义，这种方法运用得好，既是语言文字的积累和运用， 又是逻辑推理的示范或训练。如《史记·刺客列传》中写荆轲竭力劝说燕太子丹允许他取樊 於期 。荆轲面对“不忍”的太子，一定要勾画出杀秦王高度可能的愿景才行，从这一点来看，翻 译成“就”要比“才”合理。在文本解读中抓住几例像这样的逻辑推理和学生探讨，不仅能训练 学生的逻辑思维，还会有助于他们养成好的阅读习惯和心态。 一段话在字面的意思之外可能还隐藏着重要信息，想要捕捉到这些信息，往往需要细致 的逻辑推理。例如： “ (四叔) 说我‘胖了’之后即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还 是康有为。” ，而启用新历是辛亥革命之后的事情。也就是说，辛亥革命之后，四叔骂新党骂 的却还是康有为，足见其消息闭塞。 另外，逻辑对于写作也是有意义的。中学生写作时大多选择写议论文。在证明某个观点 时，可指导学生想象一个“虚拟论敌” 。这位“论敌”可能会针对论点举出反例或从论点推出错误， 也可能会质疑论据及隐含前提的可靠性， 抑或指出论证中存在的逻辑问题。 面对这些， 我们需要再 进一步考虑怎样使自己的论证免于受到攻击或能抵御攻击。

非连续性文本阅读Ⅰ(本题共5 小题，18 分) 阅读下面的文字，完成1-5 题。 材料一： 逻辑，是有效思维的判断标准。要进行有效的思维训练，必须讲逻辑。语文教学该如何 讲逻辑？重要的是要让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，向教学过程自然渗透。 文本解读常常需要在语境中推断词义，这种方法运用得好，既是语言文字的积累和运用， 又是逻辑推理的示范或训练。如《史记·刺客列传》中写荆轲竭力劝说燕太子丹允许他取樊 於期 。荆轲面对“不忍”的太子，一定要勾画出杀秦王高度可能的愿景才行，从这一点来看，翻 译成“就”要比“才”合理。在文本解读中抓住几例像这样的逻辑推理和学生探讨，不仅能训练 学生的逻辑思维，还会有助于他们养成好的阅读习惯和心态。 一段话在字面的意思之外可能还隐藏着重要信息，想要捕捉到这些信息，往往需要细致 的逻辑推理。例如： “ (四叔) 说我‘胖了’之后即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还 是康有为。” ，而启用新历是辛亥革命之后的事情。也就是说，辛亥革命之后，四叔骂新党骂 的却还是康有为，足见其消息闭塞。 另外，逻辑对于写作也是有意义的。中学生写作时大多选择写议论文。在证明某个观点 时，可指导学生想象一个“虚拟论敌” 。这位“论敌”可能会针对论点举出反例或从论点推出错误， 也可能会质疑论据及隐含前提的可靠性， 抑或指出论证中存在的逻辑问题。 面对这些， 我们需要再 进一步考虑怎样使自己的论证免于受到攻击或能抵御攻击。

非连续性文本阅读Ⅰ(本题共5 小题，18 分) 阅读下面的文字，完成1-5 题。 材料一： 逻辑，是有效思维的判断标准。要进行有效的思维训练，必须讲逻辑。语文教学该如何 讲逻辑？重要的是要让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，向教学过程自然渗透。 文本解读常常需要在语境中推断词义，这种方法运用得好，既是语言文字的积累和运用， 又是逻辑推理的示范或训练。如《史记·刺客列传》中写荆轲竭力劝说燕太子丹允许他取樊 於期 。荆轲面对“不忍”的太子，一定要勾画出杀秦王高度可能的愿景才行，从这一点来看，翻 译成“就”要比“才”合理。在文本解读中抓住几例像这样的逻辑推理和学生探讨，不仅能训练 学生的逻辑思维，还会有助于他们养成好的阅读习惯和心态。 一段话在字面的意思之外可能还隐藏着重要信息，想要捕捉到这些信息，往往需要细致 的逻辑推理。例如： “ (四叔) 说我‘胖了’之后即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还 是康有为。” ，而启用新历是辛亥革命之后的事情。也就是说，辛亥革命之后，四叔骂新党骂 的却还是康有为，足见其消息闭塞。 另外，逻辑对于写作也是有意义的。中学生写作时大多选择写议论文。在证明某个观点 时，可指导学生想象一个“虚拟论敌” 。这位“论敌”可能会针对论点举出反例或从论点推出错误， 也可能会质疑论据及隐含前提的可靠性， 抑或指出论证中存在的逻辑问题。 面对这些， 我们需要再 进一步考虑怎样使自己的论证免于受到攻击或能抵御攻击。

，学习中国共产党的百年历史，应总结党的历史经验，弄 清楚其中的历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑，这里提及的“逻辑” ，侧重指( ) A． “逻辑规律和规则” B． “思维的形式和结构” C． “狭义逻辑学”的“逻辑” D．认识问题的“思维方法”或“规律” 20．列宁曾说， “逻辑形式和逻辑规律不是空洞的外壳，而是客观世界的反映” ， “人的 实践经过亿万次的重复， 在人的意识中以逻辑的形式固定下来。 这些形式只是由于亿万次的 这些形式只是由于亿万次的 重复才有着先人之见的巩固性和公理的性质” 。对此理解正确的是( ) ①逻辑形式和逻辑规律的产生离不开实践 ②人们运用形式逻辑就能正确地认识外界事物 ③形式逻辑是人们在长期的社会实践中对正确思维活动的总结 ④逻辑形式和逻辑规律是一种超前认识，在一定程度上不值得推敲 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 21.有人说： “实践是检验真理的唯一标准，但是，马列主义、毛泽东思想、邓小平小平 是判别是非的尺度。 ”这一议论从逻辑思维的基本要求看，违反了( ) A．排中律，即对“A”和“非A”这一矛盾关系都否定，犯了“两不可”的错误 B．矛盾律，即对“A”和“非A”两个论断都断定他们成立 C．同一律，即在同一条件下，可以任意变更概念或判断 D．思维中的自相矛盾，因为客观事物是变化的，此事物可以变成彼事物 22.合乎逻辑的思维必须是具有确定性、一致性和明确性的思维，违反上述要求就会犯 逻辑错误。情景：一

综合评价，兼顾要点、书写等。先确定所属档次，然后以该档次的要求进行微调，最后给分。 二、评分档次和标准如下 第五档（13-15 分）短文内容涵盖所有要点，意思连贯，符合逻辑，无语法错误。 第四档（11-12 分）短文内容涵盖大部分要点，意思表达基本连贯，符合逻辑，但有一些语法 错误。 第三档（7-10 分）短文内容涵盖大部分要点，但意思表达不够连贯，有较多的语法错误。 第二档（4-6 分）短文内容只涵盖部分要点，写出2-4 第七档（22-25 分） ——创造了丰富、合理的内容，富有逻辑性，续写完整，与原文情境融洽度高； ——使用了多样且恰当的词汇和语法结构，表达流畅，语言错误很少，且完全不影响理解； ——自然有效地使用了段落间、句间衔接手段，全文结构清晰，前后呼应，意义连贯。 第六档（18-21 分） ——创造了比较丰富、合理的内容，比较有逻辑性，续写比较完整，与原文情境融洽度较高； ——使用了比较多样 第五档（15-17 分） ——创造了基本合理的内容，有一定的逻辑性，续写基本完整，与原文情境相关； ——使用了比较恰当的词汇和语法结构，表达方式不够多样性，表达有些许错误，但基本不影 响理解； ——使用了语句间衔接手段，全文结构比较清晰，意义比较连贯。 第四档（11-14 分） ——创造了基本完整的故事内容，但有的情节不够合理或逻辑性不强，与原文情境基本相关； ——使用了简单的词汇和语法

推动有效市场和有 为政府更好结合。 （1 分） 20.结合材料，运用《中国特色社会主义》相关知识，任选材料中的一个结论加以论证。 （8 分） 要求：选择一个结论进行论证；观点正确，逻辑严谨；字数150-200。 【参考答案】示例：结论：只有社会主义才能救中国。 辛亥革命未能改变我国半殖民地半封建的社会性质， 证明了资本主义在中国行不通。 我 国选择社会主义道路符合社会发展规律。 能正确选择材料中的一个论点，调用中国特色社会主义的相关知识，从理论 逻辑和历史逻辑角度充分论证。 2.紧扣论点，知识运用准确、贴切，逻辑严密，条理清晰。 4-6 分 1.能正确选择材料中的一个论点，调用中国特色社会主义的相关知识，从理论 逻辑和历史逻辑角度展开论证。 2.紧扣论点，知识运用比较准确、贴切，逻辑相对严密，条理相对清晰。 1-3 分 1.能正确选择材料中的一 能正确选择材料中的一个论点，调用中国特色社会主义的相关知识论证。 2.论证不能集中指向所选结论，纯粹罗列知识，或知识运用不准确，或论证缺 乏逻辑、条理不清晰。 3.没有选择论点，也列入该档次。 0 分 应答与试题无关或没有应答。

推动有效市场和有 为政府更好结合。 （1 分） 20.结合材料，运用《中国特色社会主义》相关知识，任选材料中的一个结论加以论证。 （8 分） 要求：选择一个结论进行论证；观点正确，逻辑严谨；字数150-200。 【参考答案】示例：结论：只有社会主义才能救中国。 辛亥革命未能改变我国半殖民地半封建的社会性质， 证明了资本主义在中国行不通。 我 国选择社会主义道路符合社会发展规律。 能正确选择材料中的一个论点，调用中国特色社会主义的相关知识，从理论 逻辑和历史逻辑角度充分论证。 2.紧扣论点，知识运用准确、贴切，逻辑严密，条理清晰。 4-6 分 1.能正确选择材料中的一个论点，调用中国特色社会主义的相关知识，从理论 逻辑和历史逻辑角度展开论证。 2.紧扣论点，知识运用比较准确、贴切，逻辑相对严密，条理相对清晰。 1-3 分 1.能正确选择材料中的一 能正确选择材料中的一个论点，调用中国特色社会主义的相关知识论证。 2.论证不能集中指向所选结论，纯粹罗列知识，或知识运用不准确，或论证缺 乏逻辑、条理不清晰。 3.没有选择论点，也列入该档次。 0 分 应答与试题无关或没有应答。