学困生问题学生帮记录 时 间 帮对象 基本情况 帮措施 帮效果 时 间 帮对象 基本情况 帮措施 帮效果 时 间 帮对象 基本情况 帮措施 帮效果

教育教学质量，同时使家长也能够积极参与到学生的教育管理中来，让孩子在今后的时间里能够更好的学习。 主讲人：小觅知 时间：XX 月XX 日 目录 CONTENT 本次期中考试情况 0 1 开学以来存在的问题 0 2 各科作业的具体要求 0 3 培养孩子良好习惯 0 4 家长一定要做的事 0 5 本次期中考试情况 第一部分 家校齐心 共促成长 为了加强老师与家长之间的联系，相互交流一下我们班学生 后进生存在的问题 有个别同学学习习惯较 差 平常听课容易分心 课堂学习效率较低 个别作业写不完 开学以来存在的问题 第二部分 家校齐心 共促成长 为了加强老师与家长之间的联系，相互交流一下我们班学生在校及在家的情况，以便老师能够及时调整工作，提高 教育教学质量，同时使家长也能够积极参与到学生的教育管理中来，让孩子在今后的时间里能够更好的学习。 开学以来存在的问题 习惯问题 • 部分男同学太爱动，自我约束 部分男同学太爱动，自我约束 能力较差，课下爱追逐打闹， 爬上爬下，安全问题令老师担 忧。 • 部分学生身上带钱，爱买零食， 小玩具，上课的时候光想着玩， 花钱的坯习惯，对孩子的健康 有害，成有害无益。 • 忘带作业。希望家长提醒收拾 好，养成好的习惯。 习惯问题 • 做作业慢。建议家长对在 孩子做家庭作业时，根据 作业量限定时间，不能养 成磨蹭拖拉的习惯。 • 书写潦草。建议家长在平

Dream 小学生世界地球日主题活动 世界地球日旨在提高民众对于现有环境问题的意识，并动员民众参与 到环保运动中，通过绿色低碳生活，改善地球的整体环境。 目录 CONTENTS 世界地球日简介 About Earth Day 01 世界地球日活动影响 Earth Day event impact 02 世界地球日环境问题 Earth Day environmental issues 03 our planet 04 世界地球日 简介 世界地球日旨在提高民众对于现有环境问题的意识，并动员民众参与到环 保运动中，通过绿色低碳生活，改善地球的整体环境。 Part One 世界地球日简介 世界地球日即每年的4 月 22 日，是一个专为世界环 境保护而设立的节日，旨 在提高民众对于现有环境 问题的意识，并动员民众 参与到环保运动中，通过 绿色低碳生活，改善地球 的整体环境 会、远离战 争组织和 Interfaith Centerfor Corporate Responsibility 的最高荣 誉奖项。 世界地球日 活动影响 世界地球日旨在提高民众对于现有环境问题的意识，并动员民众参与到环 保运动中，通过绿色低碳生活，改善地球的整体环境。 Part Two 活动影响 1990 年4 月22 日这天，全世界有数亿人身穿蓝绿 两色服装参加了“地球日”活动。他们为纪念“地球

中小学生心理健康教育 目录 一 二 三 四 常见心理问题 心理形成原因 处理矛盾纠纷 塑造健康心理 常见心理问题 中小学生青少年心理健康辅导及解决方法指导 儿童青少年精神心理问题的流行情况 全球10%-20% 的儿童青少年有精 神心理问题，约有一半的精神心理 疾病于14 岁前发病，但大部分未 得到充分诊断和治疗。（2017 ） 我国6-16 岁在校儿童青少年的精 神心理疾病患病率约为17 。（2021 ） 近几年年受新冠疫情影响，全 球儿童青少年精神心理问题患 病率大幅增加。我国儿童青少 年抑郁发生率为24.9% ，失 眠发生率为23.2% ，自杀意 念与自杀行为等均显示高于疫 情前水平。因心理问题导致的 儿童青少年安全事件频繁出现 的，引起了国家、社会的广泛 关注。 学校适应不良型心理问题 情绪方面 行为方面 生理功能 具体表现为害怕学习，上课注意 力涣散，思考乏力，听不好课， 做不好作业，但又想把学习搞上 去，产生焦虑。 行为问题，主要表现在四个方面： 1. 能力抑制；2. 社会性退缩； 3. 品行絮乱；4. 行为倒退。 表现在上课头昏、脑胀，入睡困 难，以及腰酸背痛、心悸、乏力 等，身体检查则没有特定的躯体 问题。 1 2 3 强迫型的心理问题 强迫型：是一种以强迫观念、强迫冲动或强 迫动作为主要表现的心理问题。 自己能意识到这些表现不合理、不必要，但

浅谈小衔接的问题与对策 摘要： 小衔接是童身心发展的客观需要，是关系千千万万童的大问题,不少育工作者在这方面做过一些探 索和尝试，其中不乏有价值的想法和措施，但从目前情况来看，我国的小衔接工作还存在单向性、片面性、 突击性、盲目超前性、表面性等各种各样的问题。本文旨在分析这些问题并通过借鉴国外小衔接工作的有 益经验以提出适合我国国情的小衔接的策略。 关键词： 小衔接； 小学化倾向； 对策 对策 中图分类号：G610 一、问题提出 从到小学阶段的过渡，对童来讲是一个很大的飞跃。童从进入小学，往往表现出明显的不适应。研究和探 讨和小学的衔接工作，使顺利地完成从向小学的过渡，是摆在我们工作者和小学低年级工作者面前的重要 而迫切需要解决的课题。在现有育条件下，如何搞好小衔接以减少不连续的育给童带来的不利影响，已越 来越受到育者和研究者的关注。 二、概念界定 （一）衔接 响，仍然能够保持一种持续的状态。 三、小衔接工作中存在的问题 （一）单向性 不少把小衔接当作一项重要工作来做，积极开展入学前的准备工作，无论是在学要求、内容、方法还是 作息时间方面都主动向小学靠拢，而大部分小学却无动于衷，不主动与接触，也很少考虑初入学童的身心 特点，造成了衔接工作的单向性。事实证明，双向准备才是解决小衔接问题的有效途径。 （二）片面性 小衔接工作的片面性表现在重

问题解决过程中师支持自主学习的策略 墙面上陈列着一组为创设的自我学习的环境：剪小树。师巧妙地用图示法展示了如何把一张正方形手工纸 剪成一棵小树的每一个步骤。有不少就是这样逐渐摆脱了传统的在师的示范讲解中按部就班的学习的方式， 来进行自找学习的。小女孩M 来到这里，拿起了手工纸和剪刀…… （1） “烦死了！烦死了！”M 小朋友显得不耐烦了，一边嚷，一边把手里的剪刀和纸往桌上一扔。 师：“剪坏了是吗？M 某种程度上也是一种具 有创造性的学习。 自立学习的过程也是童不断遇到问题、解决问题的过程。我们希望成为一个有智慧的问题解决者，最好的 途径就是让他（她）有大量的机会做他（她）愿意做并感兴趣的事情，去解决他们想解决的问题，去自主 地获得智慧的发展。上面所描述的就是一个比较典型的在与环境的相互作用中，通过不断地解决问题从而 实现自主学习的例。 我们强调以为中心，但又不能忽视师的指导作用 停留在比较肤浅的层面，把“让自己探索解决问题”理解为师的“非指导”或者只限于“多给孩子提问 题”、“多让孩子动动手”等，于是许多在问题解决过程中“半途而废”。学理论及经验告诉我们：那是 因为在遭遇矛盾时不知所措；错误反复出现时，沮丧失望……此时师如能及时为提供个别化的帮助和支持， 捕捉准备向学习跨出一步时的“微妙”，就会帮助超越问题的制高点，应用某个策略，使问题解决，获得 成功。 事实上，以

师在科技活动中应解决好的几个问题 河北省直机关第一 尹金娥 我自1999 年10 月参加了国家育部“九五”重点课题──《科技活动实践研究及师资培 训》，并成为其实验基地之一。在开展科技育课题以来，我注重科技活动的实施，注意从 师的具体育行为中分析其与当前育观念相抵触的地方，并对之进行研讨，加以改进。在内 容的安排上，我们选择与生活贴近的、操作性强的活动进行实施。如“硬币游戏”、“谁 的小伞飞 的小伞飞得高”、“会变色的萝卜水”、“神奇的力”、“石膏小玩具”。“浮力小实 验”、“镜子游戏”等。沉浸在操作活动中，积极寻找解决问题的方法，思维和操作都十 分活跃。在形式的选择上，我们打破了班级界限，以年龄班为组，每组讨论同一活动的开 展情况，包括一起准备操作材料，互相观摩，提出问题和改进措施。同时我们还通过“科 技活动周”和“节日科技长廊”等，让家长参与到的科技活动中来，并向他们介绍有关科 技活动开展 来。 但是，我们也发现，师在指导科技活动的过程中，育行为的改进远远落后于育观念的更新 也就是说，师的指导工作还存在许多的不足。具体表现如下。 一、急于把答告诉，这是科技活动指导中师普遍存在的问题 现代育要求通过自己的观察、自己的发现去积累经验，获得经验。的操作探索的过程是最 重要的，在经验达不到，不能进行操作探索时，师应该学会适当的等待。但在指导的科技 活动时，不少师总是急于把答直接告

而支架学的实质──通过师给童的学习“搭架”，让童学会积极主动、独立自主、创造性地 解决问题，恰恰集中体现了育学界改革的精神和宗旨，即通过充分发挥师主导作用引发、 提高和完善童的主体性。 那么，师给童搭架的前提是什么？支架学适合学吗？师如何给童的学习搭架？本文试图就 这些问题进行一些探讨。 一、给学习搭架的首要前提是最佳问题情境 支架学理论基础的核心是维果茨基提出的颇富创见的“最近发展区”的思想。“最近发展 它的下限为童现有的发展水平或童独立解 决问题的能力，它的上限为潜在的发展水平或童在他人帮助下解决问题的能力。如果泛泛 地谈两种发展水平，“最近发展区”是虚幻的、难为育者捕捉的；如果将其具体化为两种 解决问题的能力，则育者可以通过创设最佳问题情境来创造童的“最近发展区”。 那么，什么样的学情境是最佳问题情境、是处在“最近发展区”的问题情境？最佳问题情 境应具备的三条基本标准是：（1）包含 题的动机方面；（3）童在他人帮助下解决问题的可能性，而非其独立解决问题的可能性。 可能性反映童解决问题的工具和内部条件，解决前者需依赖的内部条件要高于后者。换个 角度说，问题使童目前的认知起点同需待实现的目标之间存在着一定的时间、空间和心理 距离，这种距离有长短之别。童不能独立解决的问题所产生的距离明显比其能够独立解决 的问题所产生的距离要长远，因此需要外在的帮助和线索来实现问题的解决。 上述三条标

单击此处添加文字阐述，添加简短问题说明文字，具 体说明文字在此处添加此处单击此处添加文字阐述 01 02 03 04 输入小标题 单击此处添加文字阐述，添加简短问题说明文字，具 体说明文字在此处添加此处单击此处添加文字阐述 输入小标题 单击此处添加文字阐述，添加简短问题说明文字，具 体说明文字在此处添加此处单击此处添加文字阐述 输入小标题 单击此处添加文字阐述，添加简短问题说明文字，具 体说 单击此处添加文字阐述，添加简短 问题说明文字，具体说明文字在此 处添加此处单击此处添加文字阐述 1 点击输入小标题 单击此处添加文字阐述，添加简短 问题说明文字，具体说明文字在此 处添加此处单击此处添加文字阐述 2 点击输入小标题 单击此处添加文字阐述，添加简短 问题说明文字，具体说明文字在此 处添加此处单击此处添加文字阐述 3 点击输入小标题 单击此处添加文字阐述，添加简短 问题说明文字，具体说明文字在此 单击此处添加文字阐述， 添加简短问题说明文字 输入小标题 单击此处添加文字阐述， 添加简短问题说明文字 输入小标题 单击此处添加文字阐述， 添加简短问题说明文字 步骤一 步骤二 步骤三 步骤四 输入小标题 单击此处添加文字阐述， 添加简短问题说明文字 教学工作概述 单击此处添加文字阐述，添加简短问题 说明文字，具体说明文字在 单击此处添加文字阐述，添加简短问题 说明文字，具体说明文字在

中小学生心理健康育 目录 一 二 三 四 常见心理问题 心理形成原因 处理矛盾纠纷 塑造健康心理 常见心理问题 中小学生青少年心理健康辅导及解决方法指导 童青少年精神心理问题的流行情况 全球10%-20% 的童青少年有精神 心理问题，约有一半的精神心理疾 病于14 岁前发病，但大部分未得 到充分诊断和治疗。（2017 ）我 国6-16 岁在校童青少年的精神心 理疾病患病率约为175% 30% 。（2021 ） 近几年年受新冠疫情影响，全 球童青少年精神心理问题患病 率大幅增加。我国童青少年抑 郁发生率为249% ，失眠发 生率为232% ，自杀意念与 自杀行为等均显示高于疫情前 水平。因心理问题导致的童青 少年安全事件频繁出现的，引 起了国家、社会的广泛关注。 学校适应不良型心理问题 情绪方面 行为方面 生理功能 具体表现为害怕学习，上课注意 力涣散，思考乏力，听不好课， 做不好作业，但又想把学习搞上 去，产生焦虑。 行为问题，主要表现在四个方面： 1 能力抑制；2 社会性退缩； 3 品行絮乱；4 行为倒退。 表现在上课头昏、脑胀，入睡困 难，以及腰酸背痛、心悸、乏力 等，身体检查则没有特定的躯体 问题。 1 2 3 强迫型的心理问题 强迫型：是一种以强迫观念、强迫冲动或强 迫动作为主要表现的心理问题。 自己能意识到这些表现不合理、不必要，但 不能控制和摆脱，深为焦虑和不安。