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学习和领会，我们转变了过去的研究思路和做法，结合实际通过多种方式广泛发动，在人 人参与寻找问题的基础上，确立了最适合我实际的切入点。 转变之一：不是长一人说了算，而是全总动员 如果本次研究还沿着过去由长一人说了算的思路去走，《纲要》就会变成一纸空文。 本次研究我们彻底改变了过去的做法，首先在全范围内进行了总动员。 ◆针对全职员工的实际主要采取两种方式 ◆多种方式学习，深入领会《纲要》精神和本次项目研究的宗旨 入点时大家各抒己见、畅所欲言，找到了个体差异、家长工作等十余种问题。 ◆相互碰撞中达成共识 在寻找存在的问题中大家主要集中到三个问题上，面对这种局面，通过大家思辩和对 所实际情况的分析，最终找到了最切合我实际、大家都认同的切入点，即“关注个别差异， 探索因人施的指导策略”。 在广泛发动、人人参与贯彻《纲要》的过程中，我的所文化、管理理念、育观、师观、 家长观等都随之发生了深刻地

实生活有着密切的联系。可以说的生 活中到处都有数学。每天接触的各种事物都会和数、量、形有关。新材中大班的“我自 己”的主题活动中，们说到自己几岁了，就要涉及数；男孩女孩排排队活动中，和别的比 身高，实际上就是量的比较；在主题活动“我们的城市”中，用搭积木搭建我们的小区时 就会看到、摸到不同的形状。而这些活动的内容是来自于生活中的点点滴滴。在生活中还 会遇到各种各样的问题需要运用数学来加以解决。比如，要知道家里有几个人，就需进行 于具体的事物， 童就很难理解。现实生活为童提供了通向抽象数学知识的桥梁。举例来说，有些童不能理 解加减运算的抽象意义，而实际上他们可能在生活中经常会用加减运算解决问题，只不过 没有把这种“生活中的数学”和“学校里的数学”联系起来。如果师不是“从概念到概 念”地童，而是联系童的实际生活，借助童已有的生活经验，就完全能够使这些抽象的数 学概念建立在童熟悉的生活经验基础上。如一个生动的例启示了我们：那是“三八妇女 以使童认识到抽象的加减运算在现实生活中的运用，同时也帮助童理解这些抽象的数学概 念。 数学育内容应和的生活相联系，要从的生活中选择育内容。我们给的学习内容，不 应是抽象的数学知识，而应紧密联系他们的生活实际。在生活中引导学数学。数学育除了 要通过有计划、有组织的集体学外，更要结合的日常生活，在的生活中进行育。这些实虅 上正是一种隐含的数学学习活动。常常在不自觉之中，就积累了丰富的数学经验。而这些 经

师年度考核个人总结（篇二） 一年以来，本人热爱育事业，热爱党，热爱人民，认真贯彻落实党的育方针、 政策，自觉遵守《师法》，努力学习育学理论，结合当前的社会发展，育改革 的形势以及学生的实际，努力提高自己的研、育、学的能力。形成良好的师德， 树立良好的形象，思想端正，作风正派，服从领导，团结同志，关心学生。 一、爱岗敬业，尽职尽责。 在学工作岗位上，我认真执行师的职业道德。爱岗敬业，热爱学生，服从学校 生对老师的爱往往刻苦铭心，终身难忘。我在实践中找到了“对症下药”的良 方，就是：管理好班级的学生，要让学生都喜欢自己。首先是深入实际，从每 个学生入手，一有空我就常到班上去，除了尽快地认识学生的名字，避免弄错 学生的现象之外，更重要的是通过与学生的交流中了解一位学生的实际情况。 如他们的兴趣、性格、学习情况、家庭情况等，同时知道了哪些学生的性格是 内向的，哪些学生的个性是好动、顽皮的。从中找到制订帮助学生上进的方法， 更是不行。怎么办好呢？我一改以往的育方式，采取发挥学生的主体作用，让 学生自我管理，自我约束，由家长协助监督。让学生自己订出每一单元测试的 目标成绩，每个人都以第一单元测试成绩为基础标准。指导学生订目标成绩时 要结合自己的实际，订出的目标成绩要明确，要紧紧围绕自己的目标成绩去学 习。每次订出的目标成绩都先由家长过目、签名。每次实现了目标成绩都在班 上给予表扬、鼓励，并向家长报喜。不能实现目标成绩的则鼓励他继续努力，

这对许多面对新课程无从下手的老师来说，犹如及时雨。然而，许多老师在听了几次调研课后，却很失望。 因为所听之课基本上是流于形式的表演课，以及课后无关紧要的评课。这样的课对新课程的实际操作毫无 指导意义，不要也罢。 那么，在新课程的实施过程中，我们一线师需要的是怎样的调研课呢？ 第一，符合实际、有借鉴意义的指导或交流学习课。 现在有一种情况，调研课基本上是“课件 合作 讨论 游戏”的模式。在他们看来：似乎没有课件就不符合 新 目的是要相互交流、学习和借鉴，而不是为了表演和观看表演。一个脱离本地实际设备条件，违背了调研 课本来目的的课对新课程的实际学又有什么意义呢？ 其实，这些做法误解了新课程。新课程并没有规定用唯一的学手段、学方法，而是提倡学手段、学方法的 多样化与现代化。无定法，不同的学手段、学方法适合不同类型的课。学手段、学方法的选择应根据上课 的内容、实际设备条件而定，而不是上课的性质来定。如果本地还没有普及多媒体学，就用传统学手段，

研工作现状分析 “研工作”是以全体师为主体，以提高保工作质量和师素质为目的，以对保工作中实际问题 的研究为内容，以多种形式的研活动为途径的各种内育研究活动的总称，是我国独有的一 种工作制度。 我国的研工作经过近三十年的发展取得了长足的进步，比如说形成了市—区—三级的 研工作体系，创立了诸如“专题研究”等独特的工作方法；内研工作的开展也日渐规范化 等等。然而，长期以来研工作存在的诸 “工作重点”作为研究对象，围绕其开展的一系列的、有针对性的育研究活动。它往往有 较强的计划性，所需的时间也比较长（一般要用1-2 个学期），其参加者一般为全体师。 比如，一所根据内各班活动区材料投放和师指导工作都较差的实际情况，将“活动区材料 的投放和师指导”作为本一个学期的研专题，通过组织全体师系统地开展相应的研究活动 来直接提高活动区学的质量和师在活动区指导童活动的育能力。目前这种“专题研究”的 研工作方式在占据绝对主导地位。 时 制定一个针对全的总体研究计划。同时她还要在后期研究的实际进行过程中负责管理、调 控和组织不同研究小组的活动和整个研究的进程。中间层的“研组长”的主要任务和职责 是根据长所确立的研究专题和总体研究规划来为自己所在的研究小组制定一个更为具体的 行动计划，并带领自己的小组根据这个行动计划开展具体的研究活动。研究小组内的师们 则是实际研究过程中的主要行动者。尽管他们有对内的研究专题和研究计划提意见的权利

研工作现状分析 “研工作”是以全体师为主体，以提高保工作质量和师素质为目的，以对保工作中实际问题 的研究为内容，以多种形式的研活动为途径的各种内育研究活动的总称，是我国独有的一 种工作制度。 我国的研工作经过近三十年的发展取得了长足的进步，比如说形成了市—区—三级的 研工作体系，创立了诸如“专题研究”等独特的工作方法；内研工作的开展也日渐规范化 等等。然而，长期以来研工作存在的诸 “工作重点”作为研究对象，围绕其开展的一系列的、有针对性的育研究活动。它往往有 较强的计划性，所需的时间也比较长（一般要用1-2 个学期），其参加者一般为全体师。 比如，一所根据内各班活动区材料投放和师指导工作都较差的实际情况，将“活动区材料 的投放和师指导”作为本一个学期的研专题，通过组织全体师系统地开展相应的研究活动 来直接提高活动区学的质量和师在活动区指导童活动的育能力。目前这种“专题研究”的 研工作方式在占据绝对主导地位。 时 制定一个针对全的总体研究计划。同时她还要在后期研究的实际进行过程中负责管理、调 控和组织不同研究小组的活动和整个研究的进程。中间层的“研组长”的主要任务和职责 是根据长所确立的研究专题和总体研究规划来为自己所在的研究小组制定一个更为具体的 行动计划，并带领自己的小组根据这个行动计划开展具体的研究活动。研究小组内的师们 则是实际研究过程中的主要行动者。尽管他们有对内的研究专题和研究计划提意见的权利

课程设计与实施，是师的基本任务；促进全面和谐的发展，是育的终极目标。它需要师在 掌握一定理论的基础上，根据特点与发展水平，根据不同实际，确定目标，选择内容与方 法途径，设计出适合童发展的课程，并组织实施，以促进发展。然而就目前我国情况看， 真正意义上的师根据本班实际来设计适宜的育方仍然做得不够，比较多的是流于形式上学 习模仿材和别人的活动设计。如具体表现为目标确定得过多、过空，内容与目标联系不紧 想、育理念、具体依据说出 来，强调的是说出师为什么要这么设计的问题。 师“说活动”主要包括以下几方面。 1．说的情况。要求师说清本班发展的基本情况，尤其是与将要开展这一活动紧密相连的 的实际发展水平和不同层次的水平、特点、优势与不足及的可接受性等情况。“说”这一 环节，使师将平时对观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能 更清楚地了解，又使师能将发展水平与学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容 动”中，师要 说清她对目标的认识与确定的考虑，以及为什么要这样做作出具体表述，说清具体知识能 力、情感和技能等方面的要求。通过说出对目标分解与确定的考虑，有利于师逐步增强目 标意识，明确目标与实际发展水平的关系，使目标的确定既建立在现有发展水平上，又能 通过活动促进发展。通过说出对目标的思考，可让其他师和研人员了解师的设计意图是否 合适，长处在哪里，不足方面是什么，再经过讨论与最后的实施，使师对目标的确定与表

高自身的业务水平，我要求自己不断的钻研业务知识，并努力做到理论联系实际，实施面向全体和因材施 的原则，使每一个孩子都更有个性的成长。同时，也要求自己不断进行高学历的进修，因此，我报考了学 前育的本科的课程，并将于年底进行各门功课的考试。 在这一年的工作中我深深的体会到了，作为师不能简单的凭借年龄来判断的发展水平和实际经验，因 为每一个判断，都应该从自己班上的童的具体实际情况出发，注意针对的个别差异进行指导。这样，我想