在同一个活动中，师同样是以游戏的形式导入活动，为什么会出现两种不同的结果呢？师 第一次的提问看似开放的问题，其实过于空泛，目的不明确。师的语言能直接引起对观察 对象的注意，使他们有选择地感知观察对象。第二次，师是将问题具体化，直接指向观察 的对象，让每个问题都有一个明确的目的，使在自己的思考讲述中，自觉地理解了知识， 而不用去告诉他们。 在小班数学活动《复习感知5 以内的数量》中，师主要是通过分组操作材料的形式让复习 》中， 在为货品分类时，出现了两种情况，大部分能将货品分类摆放到货柜上，个别还能将货品 进行二次分类。在操作过程中，有个能将两个货柜上的货品进行二次分类，但有一个货柜 只是分类。于是师将这位的操作材料展示给大家看，说：“请你们检查一下，货柜上的物 品都摆放对了吗？”大家共同认定都对了，但并未发现其中的二次分类，于是师紧接着问 “前面两个货柜和后面一个货柜分得有什么不一样的吗？”这时发现了前两个货柜的货品 的货品 摆放的方法更方便顾客拿到自己所需的东西。师说：“你们也试试摆摆看，让顾客更方便 拿到自己所需要的东西。后来大部分基本上都懂得二次分类更方便顾客。通过师简单的语 言启发的分类经验在原有基础上有了一个提升。 （2）在活动过程中，师对指导的语言应具有层次比较丰富的多适应性。所谓多适应性， 就是适应各种不同的。因为即使是处于同一年龄阶段的，由于其个性不同、家庭生活背景 等方面的不同，所以在接受

己的理解将故事完整的讲述出来。但有些在阅读的过程中就使用书签，并不经过前后对照理解画面内容， 缺乏概括性；经过老师及其他的提醒才能读懂，伴有一定的依赖性。 第三阶段：看图画并也看文字 。 在按自己理解自由讲述故事后，我们会在第二次阅读活动时请欣赏原文，有的在师讲述的过程中边听边 指文字，有的则只看图，缺乏对文字的敏感性。 3、对本研究阅读活动的界定 阅读是学习书面语言的语言行为，是童开始接触书面语言的途径。阅读并不等于识字，识字虽然是学习书 4）想象阅读法：让说中故事中人物将会如何发展。 三、初步尝试形成以阅读为主线的大班小衔接。 1、课程设置 每周大班设有2—3 次阅读活动。其中第一次阅读活动以发展想象力、充分说图为主，师并不将原本的故 事情节告诉。第二次阅读活动是让欣赏原文、理解个别文字、词语、短句的含义，并能正确运用。 第三次阅读活动是让续编故事。 2、阅读中怎样渗透小衔接方方面面的工作。 在阅读活动前我们要求自前向后的传书，自

方式引导在讨论中思考，在操作中尊重每个童原有的经验、个性特点和理解水平，鼓励他 们以自己理解的方式大胆尝试和表现。综观“我眼中的京剧”的全过程，有三次正式的美 术活动。第一次以京剧《中国贵妃》为切入口，引导尝试表现熟悉的京剧花旦。第二次又 从自选的故事中选择了花脸，引导他们尝试表现京剧脸谱。这两次活动师和共同讨论了京 剧人物化装的特点，学习了油水分离的绘画手法。虽然对所画人物的范围、化装的基本方 法以及绘画的形式都有较多的限制，但 环境。在这次 活动中，师为提供了丰富的绘画材料，并鼓励运用自己的方式创造性地表现自己最喜爱的 京剧人物。这个活动没有标准化的要求，反映了运用已内化的知识技能来表现个人审美情 趣的能力。如果说在第一、二次活动中的作品还受到较多的限制，只能属于一种尝试性的 习作的话，在第三次活动中所创作的众多京剧人物形象才是具有原创性特点的作品。 从“我眼中的京剧”这一将知识技能转化为能力的活动中，我们可以领悟与不、学习与迁

乐。最好看的是喂食，潜水员带了许多鱼在水中潜游，大海龟找潜水员要鱼吃，给了一条，还要，正准备 再喂，可是被一条鲨鱼抢走了。于是，潜水员把鱼重丢进了水里，争食的场面让人不由的为潜水员担心。 当我们第二次游览海底隧道时，喂食结束了，在没看到潜水员后，孩子们都紧张的问：“老师，老师，叔 叔是不是被大鲨鱼吃掉了？”“没有，叔叔只是去休息了，他和大鲨鱼是好朋友。” 海洋水族馆的游览结束了，此时，我的思

4、午睡前后能解好大小便，能及时脱衣、裤、鞋，安静入睡。 5、愿意和老师、同伴一起去玩，不争吵、不乱跑。 6、熟悉的环境，消除陌生感，喜欢来，愿意来。 7、勤晒被子，消毒杯子、毛巾，勤拆洗被子。一星期二次紫外线灯消毒。 （二） 育方面： 1、关心长辈，帮助长辈做些力所能及的事情，懂得互相谦让。 2、不怕疼，跌倒了能够自己起来，不哭。 3、用礼貌用语向老师问早、问好，跟父母亲说再见,

五、安全疏散流程 当听到震警信号后，师生们立即开始演练，要保持镇定，切莫 惊慌失措。应该做到： 1、听到第一次警报响，上课师要迅速打开室门，并组织学生躲 在墙角、课桌角下抱头或顶书包躲避。 2、听到第二次警报后，各班要迅速集合成单路纵队向安全地点 疏散。下楼梯按指令的顺序，不可强行冲、挤别班队伍。高年级学 生通过时，若发现还有低年级小同学尚未撤到安全地带要协助撤 离。 3、要使学生明确：

幼儿年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受。为了帮助浩浩克服不愿认错的不良行为，我利用他喜欢 帮助老师和小朋友做事情的这一优点，创设教育情境。当他发东西时，我特意请一名幼儿说自己没有收到。 而浩浩来告状时，我 什么都没说。当他第二次发东西时，同样的事情又发生了。到第三次时，浩浩便心急如焚地跑来告诉我： “老师，松松怎么会这样？明明是他自己不对，他却始终不承认，还说是别人不对。”我的精心安排在浩 浩的身上有了强烈的反应。本来

论和尝试。第一次，小朋友们 只是把剪报简单随意地摆放到展板上，有的就说：“太乱了，不好看。应该把每天获金牌 的项目和运动员剪报放在一起。”于是大家开始了调整。第二次又有提出：“我们把报纸 贴在彩纸上，再画上花边会更好看。”接着又进行了第二次调整。就这样，几次做好又几 次修改，直到大家都觉得满意为止。在布置展板的过程中，我一直是默默地看着的一次次 修改，并没有上前帮忙，只是给予了孩子们讨论的时间和实践的过程，让孩子们在不断的

第二次世界大战结束后，世界各地经济萧条，成千上万的工 人失业，过着饥寒交迫的生活。儿童的处境更糟，有的得了传染病， 一批批地死去；有的则被迫当童工，受尽折磨，生活和生命得不到保 障。为了保障世界各国儿童的生存权、保健权和受教育权，为了改 善儿童的生活，会议决定以每年的6 月1 日为国际儿童节。 1949 年 12 “ 月，中央人民政府政务院发出通令，废除旧的 4·4” 儿童节，将6 月1

第二次世界大战结束后，世界各地经济萧条，成千上万的工 人失业，过着饥寒交迫的生活。童的处境更糟，有的得了传染病，一 批批地死去；有的则被迫当童工，受尽折磨，生活和生命得不到保 障。为了保障世界各国童的生存权、保健权和受育权，为了改善童 的生活，会议决定以每年的6 月1 日为国际童节。 1949 年12 月，中 “ 央人民政府政务院发出通令，废除旧的 4·4” 童节，将6 月1 日作为我