如何在生成式主题活动中发挥教师的主导作用-班主任学期末创意学生评语

如何在生成式主题活动中发挥师的主导作用 人类已进入21 世纪，面对新世纪、新时代，提高人的整体素质已被大家认为是迫在眉睫 的任务。其中，“主体性”品质更是人的全面素质的重要组成部分。 主体性的主要表现是：积极主动、独立自主、富有创造精神，这也是21 世纪新人的最根 本特征。作为21 世纪的师，我们一方面要认真思考我们以往的育哪些是适宜主动发展的， 哪些是束缚了主动发展的，我们应如何针对传统的育模式扬长补短；另一方面要广泛汲取 世界各地先进的育经验、研究成果，并与我国国情相结合，在一日生活中灵活运用多种形 式促进主动发展。 多年来，我一直把发展主体性，让真正成为学习的主人作为科研的重点课题。通过学习， 我们在不断提高认识的基础上，开始反省我们以往的育模式问题到底在哪。我感觉，不管 是传统的集体学模式，还是20 世纪80 年代末、90 年代初的主题学，之所以难以适应今 天社会培养人才的需要，主要是从观念上忽视了孩子在发展中的真正需要，低估了孩子的 潜能（主动学习的能力）。我们太重视追求表面上的学结果，忽视了在活动过程中的主动 发展。这两种学模式，使得孩子们仍然是在知识的堆积中成长，在师的牵引下去被动地学 习。师们常有同感地说：老师真不容易，又是编剧又是导演，有时是场记，有时管道具， 有时还是演员。忙得不亦乐乎，忙的结果是老师对学失去了兴趣，孩子更是对学习失去了 兴趣。由此看来，我们渴望得到发展的美好愿望是对的，但是，我们在方法上应该思考， 孩子的主体性品质不能只是在一样的学模式中培养出来。因此，我们在实践中开始勇敢地 进行了生成式主题活动的探索。我们力图取百家之长，对传统学扬长避短，并结合我国国 情和我们乃至每个班的具体情况来做，尽可能让的主体性在活动中得以充分发挥。 我的生成式主题活动，主要包含两个方面的内容：一是指从感兴趣的事情、关心的焦点、 熟悉的社会生活入手，生成有育价值的主题活动。例如：对昆虫的兴趣；对风、雷、电的 兴趣；对社会新闻的兴趣（节日、环保、申奥等）。二是指从日常生活入手，根据普遍存 在的问题生成活动。例如：常规培养；社会交往能力的培养；责任感的培养等，以及在发 展过程中我们有计划进行的有育价值的主题活动，如：小衔接──大班毕业主题系列活动等。 在这里我要特别强调：在这种生成式主题活动中应充分发挥师的积极性和主导作用。这是 因为我们在实践过程中深深地感到：如果没有师的敏锐眼光和对孩子们发展水平的了解， 师就不可能及时捕捉到育的主题；如果没有对生成式活动的预估计划，师就很难为提前准 备丰富的活动材料；如果没有师在活动开展中的支持和及时帮助，就不会有内容丰富且对 发展有益的系列活动。谈到促进的发展更是如此。我们不能在讲尊重的同时，却忘了育者 对于发展所应具有的责任。比如：在表演游戏中，如果没有了师的引导，的游戏只能停留 在嬉戏的水平，无法将游戏深入下去，更不能充分发挥表演游戏的育功能。在主题活动中 若离开了师的主导，就无法将零散的经验整合在一起。没有了老师的主导，在活动中的自 主学习是难以想像的。可见，老师的主导对的发展具有重要的意义。当然，老师的主导作 用应该体现在：师是学习活动的促进者、鼓励者，也是真诚的、可信赖的指导者。只有正 确地处理好师主导和主体的关系才能使的主动发展成为可能。 经过探索实践，我对师如何在生成式主题活动中发挥积极、主导作用有以下几方面的想法 一、相信，这是开展生成式主题活动的前提 首先，师要从观念上转变只是被动学习接受者的思想，要看到自主学习的潜质。例如：在 “我为申奥出点力”的活动中，孩子们自己提出要给萨马兰奇爷爷写信，以此表达自己对 北京申办奥运会的盼望之情。我当时一听，心想：孩子们的想法很好，但可行吗？会有结 果吗？经过思考，我马上意识到先要保护孩子们这种积极的想法，要肯定他们、相信他们 然后帮助支持他们去实现计划，这才是我们师最应该去做的事。为了满足每人都要说一句 话的愿望，我把分成了两组，让孩子们积极踊跃地发言，这些发言经过我的记录整理，两 封生动感人的信写好了。没想到这时又想出了新主意：“我们要在信上签上自己的名 字。”我问：“大家是否都赞成这个意见。”孩子们异口同声地回答：“我们愿意。”在 接下来的几天里会写自己名字的孩子，利用活动区活动时间，陆续在信上签上了自己的名 字；不会写自己名字的也强烈要求家长写自己的名字。 由此可以看出，师对的信任和肯定会给生成式主题活动起推波助澜的作用。而且，对他们 感兴趣的活动参与起来是十分认真的。因为，这是他们最想做的事。在这种学习的氛围中 的主动性、自主性、创造性肯定能得到充分的发挥。 二、在活动过程中师要遵循的需要和发展的步伐 在传统的学中，师们总是千方百计地让跟随师设计的计划走，一味重视学的结果。因此， 师要在活动中真正尊重的需要是一件不太容易的事情。我们在实践中经常会在新观念和旧 观念中循环往复，同时也在实践中与孩子共同成长。例如：在给萨马兰奇爷爷写信的过程 中，如果我们不尊重的需要和步伐，就不会有孩子签名，画合作宣传画，寻找地址，讨论 寄信，参观邮局等内容丰富的活动。虽然这项活动持续了三周时间，但是孩子们在三周时 间里所获得的知识远远超过了以往单纯认识邮局、了解寄信等几个知识点。又如：在悉尼 奥运会期间，孩子们提出要将他们每天带来的奥运新闻布置成“直通奥运展板”给其他班 的小朋友看。于是小朋友们就如何布置展板进行了反复的讨论和尝试。第一次，小朋友们 只是把剪报简单随意地摆放到展板上，有的就说：“太乱了，不好看。应该把每天获金牌 的项目和运动员剪报放在一起。”于是大家开始了调整。第二次又有提出：“我们把报纸 贴在彩纸上，再画上花边会更好看。”接着又进行了第二次调整。就这样，几次做好又几 次修改，直到大家都觉得满意为止。在布置展板的过程中，我一直是默默地看着的一次次 修改，并没有上前帮忙，只是给予了孩子们讨论的时间和实践的过程，让孩子们在不断的 尝试中寻找最满意的结果。 值得指出的是，老师在尊重需要的同时，不能走到另一个极端──一味尊重、消极尊重，完 全忽略师引导的作用。因为，我们尊重的根本目的还是为了更快更好的成长。 三、给开展活动以支持和帮助 1．师对活动的开展应该有预估计划。 我们知道生成式主题活动是构建在感兴趣的事情和已有生活经验之上的，但是否可以说师 的计划就毫不需要了呢？我们认为，在生成式主题活动中仍然不可忽略老师的计划性。因 为师对本班年龄特点的把握，对本班发展水平的了解，对其行为意义的敏感和理解，对育 目标的宏观把握以及在活动过程中对可能发生情况的预测，都是开展生成式主题活动的基 础，都需要师事先有个通盘的考虑和计划。在师生共同确立了主题之后，师可以根据的经 验和对的了解，设想可能会出现的想法，并用主题的形式加以呈现。例如：当奥运主题延 伸到申奥主题后，我对的总体经验有了较全面的把握，便绘制了主题活动并根据活动中的 变化及时修改中的具体内容。 2．对活动开展过程进行指导和帮助。 在活动的进行和发展阶段，师要随时把握活动的主线索，捕捉、挖掘活动中新的火花并随 时给提供建议，帮助解决困难，鼓励和支持活动的开展。例如：当给萨马兰奇爷爷的信写 好以后，提出了问题：“老师，我们用什么信封寄？”针对这个问题我引导讨论：平时你 都见到哪种信封？你感觉用什么信封更合适，为什么？同时也发动从家中收集各种信封带 来以便挑选。最后统一了意见：如果是寄往国外的信就要用航空信封，如果寄给国内的信 就可用一般的标准信封。信封的问题解决了，马上提出：“这两封信该寄到哪里去呢？” 这次孩子们没了主意。我建议说：“你们可以求助爸爸、妈妈，让他们帮帮忙。”结果， 家长们从上找来了北京奥申委的地址，最终圆了孩子们这次申奥活动的心愿。 四、师应为活动提供适宜的条件 1．相关材料的准备。 首先是引导与家长共同参与活动资料的收集，使我们的活动资料更加丰富。我们不管是生 成了社会领域的主题还是自然领域的主题都需要有大量的资料帮助学习，例如：在“悉尼 奥运”的主题中，就需要收集大量的相关新闻，在每天的晨间新闻分享中你来谈奥运，我 也来谈奥运。他们互相分享自己或和家长共同收集的有关奥运的新闻，通过分享资料扩展 了的知识面，开阔了的眼界。在“恐龙”主题中，收集了许多有关各类恐龙的图书、图片 玩具。录音带、录像带等资料供集体、小组及个别学习时用。以往总是老师自己去收集需 要的资料，现在也可以由孩子和家长来收集，并且我们认识到了收集资料的过程也是孩子 们主动学习的过程。于是，我们总将每个主题的来由、计划和每一阶段的成果及时通报给 家长，使家长能够及时地帮助一起收集材料。在这个过程中，不但使活动资料更加丰富， 也提高了自主学习的能力。例如：在“风筝”主题中，提出他们想自己制作风筝。我便引 导回家收集自己认为可以制作风筝的材料。有的带来了塑料纸，有的带来了竹签，更有把 风筝做好带到了。接下来我们的主题是制作风筝，我们让已有制作经验的几名带领大家活 动，收到了很好的效果。 其次是准备多种工具性材料。师应尽可能想所想，多准备各种材料供活动或游戏时选择， 让感受到老师是随时可以为他们提供帮助的。有了多种工具性材料，就能在师的支持和帮 助下一步步完成主题。例如：在排练自己自编的故事时提出，需要制作各种头饰和道具、 背景。为此，师不仅要为准备订书器、胶棒、剪刀以及各种胶带等工具，还要准备很多半 成品材料供选择使用。正是有了师给与的支持，才很快地进入了制作阶段。 2．在时间上的保证。 由于生成式主题活动是活动中师生共同建构开展的。因此，就要根据活动的发展情况来确 定一个主题所要进行的时间，如果只是停留在“别人开展了主题，我也要开展了”这种单 纯性模仿，或是要求每个主题都要在一定时间内完成，这些都是不切实际的，也不是根据 在活动中的需要和活动发展的需要来开展的。如在“自编故事”的主题活动中，由几个自 编故事，发展到全班都来自编故事，最后到自编、自导、自己排练、自己制作背景和道具 以及由此而衍生出来的表演游戏和自制图书，整个主题持续了三个月之久。当然，在这其 中也穿插着一些小主题。我们可以明显地看到，在整个主题活动中，如果师在时间进程的 安排上没有计划就无法保证主题的顺利开展。而在每一活动中，同样也需要师为提供足够 的时间。比如：正当兴致勃勃地制作头饰和道具的时候，该出去做操或户外活动了，师就 应该灵活地安排一部分小朋友先出去做操，其他的允许他们完成后再出去，也可以将未完 成或还感兴趣的活动延伸到活动区中，或者是第二天的活动中去。 3．在空间上的支持和保证。 一方面，在主题开展的阶段，我们应充分利用一切空间环境来配合主题。例如：在进行 “风筝”主题的时候，我们可将收集的各种风筝挂在室的四周供观赏；还可将绘制的“老 风筝和小风筝”的故事画和自制的风筝布置到楼道中。这样做既让其他班的小朋友共同分 享，也充分利用了公共的空间环境。另一方面，师应尽可能减少活动中不必要的干扰。比 如，我们把较热闹的表演活动放在睡眠室，而把制作图书安排在外屋活动室，以尽可能地 减少活动间相互的干扰。 以上都充分地说明了师在生成式主题活动中主导作用的发挥是十分重要的。在生成式主题 活动中，师决不是一个旁观者，师更应是活动的推动者和支持者。