陈鹤琴教育思想与多元智能理论在幼儿珠心算教学中的探索1-班主任学期末创意学生评语

陈鹤琴育思想与多元智能理论在珠心算学中的探索(二) 四、多元珠心算的学方法探索 如何来组织数学游戏活动？陈鹤琴先生在“童的心理”一文中总结到“童是好游戏的、好 奇的、好群的、好模仿的、喜欢野外生活的、喜欢成功的，喜欢别人赞许他的。”并指出 “游戏要有生理上的快感、心理上快感、社交上的快感”。 游戏活动组织的形式，我们学习了陈老的“整个学法”。陈老《创建中国化科学化的现代 育》“整个学法”中 “龟兔赛跑”的活动设计，就包含了多元智能的语言、数理逻辑、身 体运动、人际、空间、自然观察六项智能活动，再加上陈老活动后的总结反思中提到加上 的音乐歌，就是一个非常完好的多元智能“八合一”整合学活动了。 多元智能“八合一”整合活动的学设计思想是把八种智能尽可能多的融入到学活动中。因 为每个孩子的智能结构都是多元的，每个孩子都有其优势智能和弱势智能，在活动上考虑 让尽可能多的孩子有兴趣参与进来，发展他们的优势智能，激发他们的弱势智能，帮助他 们把优势智能的特点迁移到其他领域的学习中，让所有的孩子都能在愉快的玩的过程中学 会知识和技能。 在多元珠心算学设计中，我们学习陈老的活育理论，参考“整个学法”思路，借鉴多元智 能“八合一”整合学设计思想，根据童的生理、心理发展规律，把多元珠心算学活动设计 成一个个持续的、难度递增的数学游戏活动，让孩子在推理探索的游戏活动过程中，自然 体会数字运算的规律。 例：《认识算盘》的学设计： 目标： 认识算盘，学习坐姿、清盘，激发孩子对算盘的喜爱，让孩子体验各种智能活动，调动孩 子的兴趣。 步骤： 第一步：【数理逻辑】建立联系：用来计算的工具都有哪些，列举其他工具，引出算盘。 第二步：【语言】讲故事：算盘是谁发明的，怎么发明的？ 第三步：【自然观察】感觉刺激练习：摸一摸，说出算盘的结构和形态特征； 第四步：【空间】绘图：画一个自己的小算盘； 第五步：【人际】交流反馈：夸夸我们画的小算盘，相互看看是否算盘结构的各部分都画 全了 第六步：【音乐】演唱：学习算盘结构的歌（两只老虎曲调） （歌词：小小算盘、小算盘，四边框，四边框，框里装着梁档珠，根根档上串珠珠，真可 爱，真可爱；梁下一珠就是一，梁上一珠却是五，真稀奇，真稀奇。） 第七步：【身体运动】动手操作：学习清盘 第八步：【自我认识、身体运动】自我体验：学习坐姿歌并自我体会练习，再练习清盘 （身体坐正腰挺直，双脚平放肘架起，胸离桌沿一拳地，眼离算盘一尺远。集中精力心 专一，看谁做的数第一。） 第九步：【人际、身体运动、音乐】人体模拟游戏：一边唱算盘歌，一边在室布置好地面 大算盘框上走线，的当老师报算盘上那个名称时，孩子站在相应的位置。 第十步：【自我认识】情感交流：说说学习这节课的感受，并在课本上给自己作个评价， 涂上相应表现形式的图画。 在上面的活动设计中，我们运用了八种智能活动来促进孩子认识算盘、学习清盘，培养良 好坐姿习惯，活动课程中尽量多融入各项智能的内容，让每个孩子参与游戏的过程中，学 习知识、并喜欢算盘。 这种学方法，运用到整个持续的多元珠心算学活动设计中，不仅培养数理方面的潜能，也 能培养其他各项的智能，在活动中观察发现的强项，给予鼓励，让每个童在活动中享受到 快乐，在快乐的游戏活动中，学到知识和提高技能。 五、家共育，开拓创造性思维 加德纳在解释“智能”的定义包括：“解决真实生活中个人所遭遇问题的能力。”在数学 学习上，我们要让孩子认识到数学是解决实际生活问题的工具，使孩子在具体情境中真正 认识到数学的作用，体会运用数学解决问题的便捷和乐趣，真正喜欢数学。让孩子在观察、 操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积 极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本经验。 多元珠心算在学活动的不同阶段，与家长共建家共育桥梁，将数学活动延伸到日常生活中。 如：“硬币游戏”贯穿始终： 初始阶段：硬币作为数数工具，用算盘来计算硬币的总数量； 第二阶段：根据硬币面值的不同，让孩子学习分类，然后用算盘统计各类硬币数量，比较 数量多少； 第三阶段：借助硬币中的“元角分”单位，巩固算盘个位、十位、百位等数位概念及分解 的概念； 第四阶段：换币游戏或用算盘计算钱的价值。 如：在“5 的分解”中，硬币的玩法： 在，老师将5 人分一组，玩“手心手背”游戏，自己探索总结出了5 分解的四种情况。在 家里，老师建议家长给小朋友5 个硬币，做“掷硬币实验“，画正面和反面的分布图，验 证大家总结的4 种情况。孩子们回家后进行了积极探索实验，最后老师统计，平均10 次 左右就能得到四种分解情况。有的家长还和竞赛，比谁能最快掷出5 的四种分解情况。活 动中，小朋友都非常积极参加，家长参与的积极性也非常高。 以下是在学习过多元珠心算后。由家长提供的几个生活例： 1、无穷大 孩子（年龄：5 岁半，学多元珠心算1 个多月）与父亲的对话： 子：“爸爸：百以后是什么？” 爸：“百以后是千。” 子：“比千大的是什么？” 爸：“比千大的是万” 子：“比万大的是什么？” 爸：“比万大的是亿，我们国家有十三亿人口” 子：“那比亿大是什么？” 爸：“比亿大的是兆” 子：“比兆大的是什么” 爸：嗯……（没有答） 子：“我告诉你吧，是天” 爸：“还有比天大的，是宇宙，我们生活的地球是太阳的一颗行星；太阳比地球大好多好 多倍，宇宙包括地球、太阳和天上所有星星，宇宙是最大的。” 子：“那宇宙外面呢？外面是什么？” 爸：宇宙是无穷的，无穷大，看不到外面 子：“什么是无穷？” 爸：“无穷就是最最大了，没有比无穷再大的了。” 子：“喔，我明白了” （一会后……）…… 子：“爸，看！我给你拨了一个无穷大！” （孩子把所有的算珠全部靠梁，拨了一个“算盘上的无穷大”。） 因为在里，老师让孩子们比赛拨珠，一个一个珠子拨，比谁拨的最多，当把所有的珠子一 个一个拨靠梁时，孩子认为那就是算盘中最大的数了。正好对应爸爸说的没有比它更大— —无穷大的概念，孩子用他自己的思维告诉爸爸：我理解你的意思了，现在算盘中任何一 个数都不可能比我拨的数更大了，它就是你说的无穷大。 在拨珠过程中，一方面锻炼的小肌肉，既启发对数字大小、数位单位的认识也促进了孩子 无限的空间想象力。 2、1000 个钱 孩子：（5 岁半，学多元珠心算3 个月，会了两位数在算盘表示，9 以内的加减。）和爸 爸一起算存钱罐的硬币（多数是一元和一角的，有个别5 角和两分的）。爸爸提示：一块 加在百位，一毛钱加在十位，分分的钱加在个位。爸爸一个一个报钱币数，孩子一个一个 加。 当加到9 元9 角6 分的时候（在算盘上显示是996）。 爸：加一毛 子：“加不了” 爸：“怎么加不了？还有这么多钱没有加呢，肯定能加，想一想怎么加?” （爸爸离开了一会） 子：“爸，看，对吗？”（在算盘上显示的是“1006”） 爸：“对，不错！好样的！” 子：“耶！一千呢！我有一千个钱呢！” 虽然孩子没有学习一千的概念，但他根据算盘上的运算规律，推论出应向百位的前一位— —千位借1，然后减去多加的数，就等于1006。孩子算出来后非常的兴奋，一方面因为 他攒了这么多钱，都有一千个那么多了；更因为千位上的运算是老师没有，自己根据经验 想出来的。 之后爸爸还告诉他这就是10 块多钱及元角分的关系，这样慢慢的，他自己会买雪糕、饮 料等东西，并且能计算找的零钱对不对。两个月后，家里周末买的早点，如几袋豆浆、几 个油条、几个烧饼，他都能用算盘一个一个加出早餐共花了多少钱。 可以看出，算盘在刺激想象力和发展创造力，在解决实际生活问题方面都是一个非常好的 工具。 多元珠心算力求设计符合认知需求的学内容，将算盘当作玩具和具，根据数学学习规律安 排学进度，采用多元智能“八合一”及陈老“整个学法”，结合实际生活的情景学，使学 习变成生动有趣的游戏活动探索，让在活动过程、实际生活的运用中，自然掌握数字运算 的法则和规律，培养各项潜能以及处理实际生活问题的能力。它符合我们借鉴多元智能理 论的初衷——根据中国育实情，在借鉴的基础上发展本土化学。 多元珠心算希望能结合国际现代育理论和中国文化精髓，探索出一条真正能培养孩子数学 智能的学方法，将中国文化精髓发扬光大。 参考文献： 1、陈鹤琴著:《创建中国化科学化的现代育》 金城出版社,2002 年版 2、陈鹤琴著:《家庭育》 中国致公出版社,2001 年版 3、加德纳著,沈致隆译:《多元智能》 新华出版社, 1999 年版 4、拉泽尔著,吕良环等译:《多元智能学的艺术 八种学方式》 中国轻工业出版社,2004 年 版 5、陈杰琦 玛拉·克瑞克维斯基 朱莉·维恩斯编 方均君译:《多元智能的理论与实践：让每 个童在自己强项基础上发展》,北京师范大学出版社,2004 年版 6、陈杰琦 埃米勒·艾斯贝格 玛拉·克瑞克维斯基编，何敏 李季湄译《多元智能理论与童学 习活动》，北京师范大学出版社,2002 年版 7、玛拉·克瑞克维斯基 著 李季湄 、方钧君 译 《多元智能理论与学前童能力评价》，北 京师范大学出版社，2003 年版 8、梅汝莉著:《多元智能与学策略》，开明出版社,2003 年版 9、钟祖荣、伍芳辉著:《多元智能理论解读》,开明出版社,2003 年版 10、郑博真著：《多元智能统整课程与学》，长春出版社,2002 年版 11、郭福昌、王长沛、项灵羽主编：《多元智能在中国》，首都师范大学出版社，2004 年版 12、梁志燊主编《哈佛多元智能婴多元智能开发训练》丛书 ，国际文化出版公司,2003 年版