入园初幼儿的情感适应-班主任学期末创意学生评语

入初的情感适应 入情感适应是指将情感的依恋由家庭顺利转移到，在适应新环境的过程中没有恐惧、紧张 退缩等不良情绪。出于一种对父母与生俱来的依赖感和后天同父母建立起来的亲情感，对 与父母的分离有一种本能的恐惧与戒备心理。因此，研究初入的情感适应，对的心理健康 具有重要的意义。一些研究资料显示，凡被强行（甚至包括非强行手段）和父母分离的， 其生理和心理发育都要滞后于同龄孩子。入适应是亲社会化的第一步，保证情感的良好过 度，提高的适应能力，能为适应社会打下一生的基础。 一、新入情感不适应的表现 哭闹不止型：与亲人分离的恐惧和对陌生环境的不安全感一直伴随着他，从早到晚哭闹不 止。 间歇哭闹型：快乐的游戏或亲密的伙伴会使这类暂时忘记对陌生环境的恐惧，但在游戏结 束或在伙伴突然离开后会继续哭闹。 焦躁不安型：这类情绪极为不安，常为了一点小事情大闹不止。甚至表现出破坏性行为， 以表现自己对与亲人分离的不满，发泄怨恨。 沉默孤僻型：这类多是内向的孩子，以沉默表现出和亲人分离的无奈，对周围的环境或游 戏不感兴趣，独立于群体之外，不合群。 生活环节不适型：这类多在家中是溺爱包庇型，在家中吃饭、睡觉、入厕等都有专人守护 而都要自己动手，因此，在这些生活环节中表现出不适。 恋物型：这类将对亲人的依恋转移到家中自己或依恋人的日常用品上，如妈妈的手绢、从 婴期玩耍的小宠物等。这些物品熟悉的气味会使他们感到亲切，缓解分离的焦虑情绪，为 此无论游戏、睡觉、进餐中这些物品都寸步不离。 谈判协商型：这类哭哭闹闹入，然后和成人谈条件，如“妈妈中午来接我”“老师，我不 睡觉”“老师，你喂我吃饭等”。答应了他的条件，妈妈才能离开，并且在一日活动中时 时提醒老师兑现他的条件。 入情感焦虑会给孩子带来心理不适或心理障碍，为此，我们要积极疏导，帮助孩子顺利度 过这一“困难期”。 二、促进入情感适应的途径 要使顺利入，就要深层次的发现孩子的内在需要，只有满足孩子的心理需求，才能保证孩 子情感的顺利过度。 1 家同步，满足亲情依恋的需要，促进的情感适应 由家庭进入，生活环境的突然转变，加大了孩子对新环境的畏惧情绪，为此，我们要家合 作，最大可能的缩短家庭和之间的差距。如在新生入前的家长会上，我们动员家长注重孩 子自理自立能力的育，并分发《新生入调查问卷》，问卷内容包括的乳名、最喜欢的玩具 存在的问题、主要由谁看管、对的期待等。问卷的调查分析，师根据每名的不同状况采取 相应的措施，创设温馨的“家”。通过家访、给打电话或直呼乳名等方式与建立亲情关系 为了缓解入的分离焦虑，我们还和家长协商，采用“宝宝入半天制”的办法。“半天制” 是指半天入，等基本适应生活后，改为全天制的入。这样一天中有半天的生活，半天的家 庭生活。和“全天制“相比，有效的缩短了孩子入的焦虑期。半天制的时限一般定在半个 月之内。但在实施中，要照顾到个别差异，有的孩子适应的非常快，就要随时改为全天制 如有的孩子哭闹现象严重，就要延长半天制的时间。但不能过长，以免孩子对家人造成心 理的依赖。如果遇到异常焦虑的孩子，我们还可以采用“妈妈和我一起玩”的方法，请妈 妈来到集体中，和孩子一起参加游戏，并在活动中和老师一起育和指导，给孩子多种自立 自理的能力，加快孩子对新环境的适应。 对于特殊情况的，我们还通过约谈、家联系表、电话交流等方式和家长共同协商育策略， 促进对的情感适应。 2 创设温馨的活动环境，促进情感适应 积极或消极的情感状态都是人和环境相互作用的结果，环境包括物质环境和心理环境。这 样的环境都会对处于其中的人的心理产生一种影响力，我们姑且称这种影响力为“环境心 理场”不同的个体对其所处的环境有不同的需求。如果“环境场”能满足人的心理需求， 那么个人就会感到情绪、情感愉悦和满足，就能恰当的表现自我。如果“环境场”不能满 足人的心理需求，人的心理需要和环境就存在不同程度的矛盾甚至冲突，则出现焦虑、烦 躁、逃避等心理趋向。为此，我们应深入了解刚入初的心理需求，创设满足其活动需求的 活动环境。 首先：创设温馨、舒适、温暖的心理环境，满足入初被呵护的需求。对妈妈的依恋除了亲 情的依恋，还依恋妈妈精心的呵护和关爱。要加快对新环境的情感适应，老师就应和妈妈 一样关爱。孩子把大便拉在裤子里，我们要和妈妈一样换洗，还要安慰孩子一颗惊恐不已 的心。温馨的心理氛围的营造还要渗透一日生活的各个环节，如老师亲切富有化的指导语 恬静的催眠曲、舒缓的进餐乐等等。细心的呵护，亲人般无微不至的关怀，会使孩子觉得 在老师身边是安全的、愉悦的，进而对老师产生情感的依恋。促进孩子的情感适应。 为满足发泄内心情感的需要，我们创设了富有个性化、人本化的心理区域。“私密角”是 一个封闭的区域，在这里孩子可以向老师或同伴发泄各种不满的情绪，减缓心理压力。 “心情区”是孩子们每天表达自己心情的地方，孩子们用高兴、伤心、哭泣等不同的脸谱 表现自己今天的心情。老师和小朋友会及时发现同伴中有谁伤心、难过了，给予及时的帮 助和关爱。“我的家”是由孩子们的“全家福”照片组成，孩子们不仅可以向同伴介绍自 己的家人，还满足了孩子内心对亲人的依恋之情。 其次，创设寓童化、探索性于一体的物质环境，满足游戏、探索的欲望。好奇、好动是的 天性。丰富的游戏材料不仅激发孩子游戏兴趣，还抵消了孩子对新环境的不适和恐惧感。 入初我们在室创设了一个小小游乐城，有活灵活现的小象滑梯，有可以捉迷藏的城堡，有 孩子入迷的麦当劳。还有摇摇摆摆的小船。各活动区也琳琅满目，音乐区有会打鼓的小狗 宠物角中有会叫的小猫、小鸭、会跑的汽车、会响的机枪等等。孩子们仿佛进了梦寐以求 的童乐。这个乐是一个开放的求知环境，使孩子全身心的、不受约束的投入到游戏中。游 戏中小同伴以彼此优秀的游戏经验吸引着对方。孩子们在相互模仿、交流中增强了建立同 伴友情。丰富的游戏材料，愉悦的游戏情感，使孩子忘记了对亲人的依恋。 3 建立和谐的同伴关系，满足集体归属感的需要 每一个都有集体归属的需要，如果被团体接纳，那么这个和团体的规则是和谐的，融洽的 反之，如果孤立于团体之外，那么他和团体或其中的成员是矛盾、多冲突的，他在这个团 体中较少成功的体验和自我实现的价值感。甚至会因同伴的排斥而滋生自卑、怀疑或嫉恨 等不良心态。因此，良好的同伴关系是入的情感适应不可缺少的因素。 良好的集体归属感，源于集体中同伴的友好的接纳和积极的肯定，“评评好孩子”活动是 采用民主评议的方法评出本周国旗下的好孩子，引导孩子发现同伴的闪光点，使每个孩子 在他人的认可和赞扬中体验成功和良好的集体归属感。“我评我自己”是引导孩子发现自 己优点，形成集体的自我评价。“我会交朋友”的交往活动，是抓住孩子们交往中的偶发 事件进行育，使孩子们在争抢中学会谦让，在独占中学会分享，在探索中学会合作。 实践证明：入初有了可依赖的伙伴，就能将对妈妈的依恋情感转到同伴身上，这种积极的 依恋关系，促进入的情感适应过程。 4 建立和谐的师关系，满足被关注的需要 能成功的引起老师的关注，是每个最高层次的需要，这种需要被满足的在老师身边感到安 全、归属、自信和愉悦。从而更进一步影响孩子对周围环境的兴趣和探索欲望。因为对、 其他同伴等的情感认同都源于对老师情感上的认同，所以，积极的关注的合理需要是增强 对情感依恋的前提。 总之，适应能力是衡量心理健康的重要标志，我们应抓住时机，从环境、同伴、师等环节 入手，创设适宜的条件，促进情感适应的形成。