关于儿童的自主性游戏-班主任学期末创意学生评语

关于童的自主性游戏 一、自主性游戏的特征 （一）自主性的涵义 自主有两个尺度：一是相对于客现状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、 自决和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利 有明确目标、坚韧不拔和有进取心。自主的人能够成功地控制外部环境，而且能够成功地 控制自己的冲动。对于个人来说，必须依赖于生活的环境，才能使生存和发展得以保证， 但人又不是消极地依赖他所生活的环境，而是表现出以自己的行动和方式来改变世界，在 人与环境的相互联系中处于主体地位。 自主性是指在一定的条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。 （二）自主性游戏 童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含童对游戏活动的决定权和参与权。师应 在了解童已有经验的基础上，引导童共同参与游戏环境的创设，为童提供丰富的游戏环境 及均等的游戏机会，让童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料 和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进童主动性、独立 性、创造性的发展。 有人把自主性游戏简单理解为创造性游戏，认为自主性游戏就是让童在游戏中随心所欲， 师不能给童半点指导。其实，自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的 性质这个角度提出来的。它不是把游戏简单地分为有无自主性，而是强调所有的游戏都应 该有自主性，自主性游戏包含所有的游戏。开展自主性游戏就是让童拥有自由选择游戏的 权利和可能，允许童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由师安排或指定内容。 我们要深入地了解童，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为童自主性的发挥创设条件和机 会，从而达到促使童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。 （三）自主性游戏的特征 1．游戏计划的生成性 在强调自主性的游戏中，童有自己支配和选择游戏的权利，游戏计划不再是师事先凭想象 制订的，而是根据童在游戏中的表现，根据童的需要及存在的问题来制订下一次的游戏计 划，在童的游戏活动中不断生成新的计划，可以使游戏的开展更加能满足童的愿望和需要 这样，避免了游戏指导的盲目性和导演性。 2．游戏环境的多样性 由于游戏的主人是童，要玩什么游戏是童自己的权利，每个童的需要是不同的，因此，在 游戏环境的创设上就需体现开放性和多样性，才能满足不同童的各种需要，使童能够逐渐 学会控制外部环境。 3．师角色的多重性 师以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当童需要游戏材料时，师是游戏材料 的提供者；当童需要帮助时，师是游戏的支持者和援助者；当童需要师一同游戏时，师是 童游戏的伙伴和参与者；当童不需要师介入时，师是游戏的观察者；当童在分享游戏经验 时，师是倾听者和发问者。因此，师在游戏中的角色是多重的，改变了过去师在指导游戏 中对指导的片面理解。 4．游戏机会的均等性 要使童对游戏活动具有自己支配和控制的权利和可能，就必须给童提供相应的机会。均等 的游戏机会，能保证每个童在此时此地去自由选择自己想玩的游戏。这便抑制了由于师的 指定和安排而人为造成“玩不到想玩的游戏”或“老师让我玩的”等现象的发生，给童自 主性的发展提供了可能。 二、自主性游戏的指导 （一）自主性游戏中需要正确处理的几对关系 1．自由与规则的关系 有人以为在自主性游戏中童是绝对自由的，他们可以为所欲为、自由自在、想干什么就干 什么，这样导致的结果是童没有一点规矩，缺乏行为规范，师面对放任自流的孩子，不知 所措，困惑多多。让童在游戏中发展自主性，并不是不要规则，如果没有规则，童就不可 能学会控制自我冲动，形成良好的行为习惯。自由和规则本身就是相对立存在的。这与 “没有红灯的约束，就没有绿灯的通行”是一样的道理。关键要看规则的提出是否符合童 的需要和接受能力，如果童认为规则是可以理解和接受的，他们会学会遵守，而如果规则 的提出不被童所理解，那他们可能很难接受或拒绝接受。游戏中的自由必须是建立在一定 规则约束之上的。在培养童自主性的同时，也要培养童的规则意识，自主与规则是同步的 当童在日常活动中不断练习并逐步将规则内化成自己行为的一部分时，那他们不管在什么 情况下都会自觉遵守规则。师在游戏活动中“收”、“放”自如，是日常育中“自律”、 “自主”同步进行的结果。当然，不同年龄班“自主”与“规则”的培养重点是不同的。 2．自主与指导的关系 实践中不少师认为：自主性游戏师是不能指导的，当童有了问题师不敢去介入，惟恐别人 指责又在“导演”，无法把握师指导的“度”，这样势必就会削减游戏的育作用。在游戏 中，童是游戏的主人，师是指导游戏的主人。许多研究表明：有师指导的游戏更能促进童 游戏水平的提高和童能力的发展。童由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有 一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要师的帮助。师在鼓励童自主探 索、尝试的前提下，给童以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去 而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感。 3．愉悦与育的关系 关于游戏价值问题，目前存在着几种看法：一种认为游戏就是让童快乐的，只要童在游戏 中感到快乐就可以了；另一种认为游戏的目的就是要让童获得发展，游戏是童发展的手段 还有一种认为游戏就是童的主要活动，童在游戏中既体验快乐，又获得发展。我们比较赞 同第三种看法，因为童就是在游戏中成长的，游戏最符合童身心特点及发展的需要，童通 过游戏获得快乐，也在游戏中增长知识和经验，在游戏中获得各种能力的发展。因此，游 戏的愉悦和育的关系并不是矛盾的，二者是相辅相成的。 4．材料提供与童需要满足的关系 在自主性游戏中常常会给师带来这样的困惑：要让童在游戏中能自主地选择游戏的材料， 就给童提供尽可能多的材料，让童随心所欲地想拿什么就拿什么，其结果是材料选了一大 堆，童却表现出无所事事不能顺利地玩游戏。 我们研究发现：自主性游戏材料的提供并非越多越好，材料太多会使童兴奋并分散童的注 意力，童更倾向于玩独自的或平行的游戏，使同伴交往的机会减少。童的需要是不断增长 的，我们不能毫无目的地去满足童的所有需要，当童出现了寻求新材料的动机时，适时地 提供材料有助于满足童继续游戏的愿望；当童有了新的游戏主题时，恰当地提供材料可以 激发童再次游戏的愿望，促进游戏主题的深入；当我们希望童能在与同伴的交往中尝试解 决纠纷时，适当减少材料，能促使童去面对挫折和失败，学会社会交往的技能及控制自我 冲动。因此，可以将师的育意图渗透在环境的创设和材料的提供上，让童在与环境和材料 的相互作用中，学会发现问题并尝试自己解决问题。 （二）自主性游戏指导的几个环节 师在游戏中主要通过语言和行为来指导童的游戏。通过研究我们发现，对自主性游戏的指 导主要有以下环节： 1．计划游戏，准备游戏的经验 师在考虑组织游戏时，必须为童做好相应的材料、时间、空间、经验等条件准备。 材料准备对童游戏有着极大的影响，是师指导游戏的重要的、不可缺少的环节。师可以通 过对材料的提供，将育意图及师期望童达到的行为，通过材料来展现给童。准备游戏材料 也是童参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足童游戏的愿望，而且能提供锻炼童能力 的机会，省去了师花大量时间为童制作精美玩具的不必要劳动。 游戏时间的长短，直接影响童游戏的质量。童只有在充足的时间里，才能去寻找伙伴、选 择角色、计划游戏的情节等。如果时间过短，童不仅玩不出高品质的游戏，而且会慢慢放 弃要玩的游戏内容。 游戏空间的大小、密度及游戏场地的结构特征等，对童游戏都会产生影响。因此，游戏前 师要考虑空间是否有利于童各类游戏的开展。足够的空间可以使童在游戏时玩得尽兴，而 狭窄的空间会使童产生紧张、压抑的情绪，且容易引起童因相互间的碰撞而产生纠纷。 童游戏是他们对现实生活的再现，童只有具备了某种经验，才可能在游戏中表现出来。因 此，经验的准备就是要为童提供多种途径，丰富和完善童的知识经验，并在游戏之前以多 种方式来刺激、激活童已有的经验，为游戏的顺利开展提供保证。这种游戏经验的准备包 括已有的经验和预先的经验两个部分。童就是通过游戏将已获得的生活经验及简单的知识 经验进行实践、尝试，并进行重新的建构以形成新的经验，逐渐学习社会规则并掌握与人 交往的技能及行为规范。 2．观察游戏，了解游戏进展情况 师只有观察童的游戏，才可能发现童游戏的兴趣和需要，了解童游戏的现状及存在的问题 及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入童的游戏，作出有效的指导。观察童的游戏， 有利于育学计划的制定，将童游戏的经验与育学活动中提供的经验相整合，帮助童形成系 统的、丰富的经验体系，促进童全面和谐地发展。针对不同的情况需要用不同的方法来进 行观察，用扫描观察的方法可以了解全班童游戏的情况，用定点观察的方法可以了解小组 或区域童游戏的情况，用追踪观察的方法可以了解个别童游戏的情况。 3．参与游戏，促进游戏发展 根据师在游戏过程中影响活动的形式，我们总结出师参与介入游戏的三种方式：平行式、 交叉式和垂直式。平行式的介入法是当童只喜欢某一种游戏或对新出现的玩具材料不感兴 趣、不会玩或不喜欢玩时，师可以在童的附近，和童玩相同的或不同材料的游戏，以引起 童模仿，师起着暗示的指导作用；交叉式的介入法是当童有要师参与的需要和师认为有指 导的必要时，由童邀请师作为游戏中的某一角色或师自己扮演一个角色进入童游戏，通过 师与童、角色与角色之间的互动，起着指导童游戏的作用；当童在游戏中出现严重的违反 规则反攻击性行为时，师则以现实的身份直接进入游戏，对童的行为进行直接干预，称为 垂直式，这种垂直式的介入法不宜多用，因为它很容易破坏童游戏的气氛。 4．讲评游戏，分享游戏体验 游戏结束时师引导童就开展游戏情况进行讨论，帮助童整理游戏中零散的经验，修正错误 的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面 的准备。这种游戏讲评是对童已有经验的提升，也是下一次游戏计划的依据。它不仅可以 丰富童游戏的内容，而且有助于促进童综合能力的发展，帮助师及时了解童在游戏时的真 实想法及存在的问题，是师指导游戏的重要环节。师可以通过“情景讲述”、“点面结 合”、“绘画辅助”等方法来帮助童解决问题、分享经验。师是引路人，应多问童几个 “为什么”、“怎么办”，让童成为游戏讲评的主人。