表演游戏的指导策略-班主任学期末创意学生评语

表演游戏的指导策略 表演游戏是一种深爱喜爱的活动方式。我们深入研究并挖掘了表演游戏的育价值，使其由 过去的单纯以发展语言为目的的活动，转变为包含多种育因素在内的系列活动。也由在师 导演下的被动模仿，转变为在师帮助与支持下的自主活动。在这样的表演游戏中，师的指 导策略对主体性的发挥起着重要作用。 一、师要善于发现和掌握的兴趣点，了解的需要和经验 兴趣和需要是参与表演游戏的出发点，而的已有经验不但是表演游戏顺利进行的保证，而 且决定着表演游戏的发展方向。然而，的兴趣和需要是多方面的，他们的经验也存在着个 体差异。师可以通过观察的游戏，倾听他们之间的对话发现其关注点。冬天，之间有关 “小动物都到哪里去了”的议论引起了老师的注意，在老师的引导和支持下，一个以自编 小动物过冬的故事为内容的系列表演活动──《挖洞的故事》开展起来。师还可以组织一些 能引起共同兴趣的参观或观察活动，引发出表演活动，如《小蝌蚪找妈妈》系列表演活动， 就是从春天观察小蝌蚪后开展起来的。 二、充分发挥讨论在表演游戏中的作用 通过和讨论，师可以了解的计划、愿望和经验，以便在游戏中给予最大的支持。当《挖洞 的故事》编好后，师生一起讨论：利用这个故事，我们可以做什么？提出做壁板、做头饰、 做道具进行表演等主张。 讨论还可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。尝试用单一材料制作道具表演《挖洞 的故事》后，下一步是扩展有关小动物过冬的知识经验，还是继续表演故事呢？我们决定 听孩子的。讨论结果，他们提出要用更多的材料制作道具，活动便向探索用不同材料制作 道具的方向发展下去。 讨论上一次活动中存在的问题，还可以作为下一次活动的出发点。在第一次《小蝌蚪找妈 妈》的表演活动中，搞不清青蛙产卵后是否还要孵卵，这个问题就成为第二次活动的主要 议题。通过讨论，得出青蛙只是产卵并不孵卵的结论，还想出在纸条上点黑点拴在腰上表 演青蛙产卵过程的办法。 另外，师可用录音、录像、笔录等方法记录的讨论情况，随后，再共同分享记录结果。如 老师把编的《挖洞的故事》记录下来再读给听，这样可以帮助理解口头语言和书面语言之 间的关系。而记录下次活动所需材料、分工、方法等建议，则使理解大家的主意可以汇成 一个完整的计划。 三、师要把握有效的指导时机 当师准备对的反应做出反馈时，必须明白这不是让简单地掌握某些事实或某种知识，而是 支持和帮助继续主动去探索和表达。皮亚杰说过：“每当过早一个那种他能自己发现的东 西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”因此，师的指导要把握时 机，不要因的一时失败而急于求成。在表演《挖洞的故事》过程中，第一次用多种材料制 作道具，原定用来做洞的纸箱，在加工时被割成一块块的碎纸板，没有一个孩子达到预期 的目的，活动在看似不成功的情况下结束了。但是，下一次活动中，仍提出要用纸箱做洞， 只是纸箱不能乱割，否则就站不住，没法用了。这说明从自己亲身尝试中发现的问题、获 得的经验，比师的说印象更为深刻。因此，师必须认识到，的发展是一个长期的过程，是 一个经验积累的过程，而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中。它可以是遇到挫折 或困难时，也可以是获得成功体验后表达或与大家分享感受时。 四、师要采取适宜的指导措施 师的指导不应是借助规则对进行控制，而应是通过对活动的关心、支持、帮助来实现。通 过实践，我们认为以下指导策略效果良好。 ◆启发性的提问和商谈式的建议 当的活动需要师做出反馈时，师的提问是了解情况，引导进一步思考的有效方法。但是， 师的提问应具有启发性，以激发的进一步探索。如“你们的洞做得真好，可小动物住在哪 里呢？”这样的提问引发出建造小动物的家的行为。而“××觉得一个人做不完那么大的 洞，怎么办？”则使产生了合作的要求，他们把各自的作品连在一起成为一个完整的道具。 ◆让在做中发现问题 是以具体形象思维为主的，引导他们在做中发现问题、解决问题更利于促进发展。在制作 《挖洞的故事》的道具时，杨杨用细纸条做洞，老师没有急于评价她的作品，而是引导她 假装小鼹鼠在上面爬一爬感觉一下，结果她自己发现了洞太窄的问题，改用宽纸重新做。 假如她不是亲自体验，就无法直接认识这种空间关系，也不会主动去修改作品。 ◆利用同伴之间的影响 师并不是活动中惟一的指导者，之间的合作、交流也是十分重要的育资源。也是在制作 《挖洞的故事》的道具时，依依做了一个很小的洞。于是，师请来全体小朋友一起站在她 的洞上，孩子们纷纷提出“洞太小”，“太挤了”。依依接受了大家的意见，又投入到扩 建洞的工作中。可见，此时同伴的作用要胜于老师的说。师在利用这种育资源时不要怕乱， 不要怕之间会产生冲突，要认识到，正是之间这种沟通、交流、冲突给提供了互相促进的 机会。