语文开学考答案（学生版）(1)

【答案】1. B 2. A 3. D 4. 作者首先指出了当前影响文学批评正常运行的外部因素，然后归纳受这些因素影响的文 学评论的特征，指出文学评论受这些外部因素影响的危害；在此基础上，水到渠成地提出 了“让文学批评回归文学本体的怀抱”的观点，并论述了如何让文学批评回归文学本体的 怀抱，最后照应开头，总结全文，深化论证。 5. ①批评家和作家之间，就像“镜与灯”一样，他们能够相互照亮，相互鼓舞，实现某种 内在的精神互证，并且对 各自美学品质和意味相互诠释。②批评家作出的批评就是一种审 美的再创造，像“镜与灯”一样，能洞烛幽 微，以“隐曲之心”显露出对人性、存在世界 深刻的把握。 【解析】 【1 题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 B.“商业文化这只‘看不见的手’，对文学批评产生的直接或间接影响最大”于文无据，由 材料一第二段 “只是在现实中,商业文化这只'看不见的手'，已经成为不少文学批评活动直 接或间接的主宰”可知，原文的意思是商业文化已经直接或间接地主宰了不少文学批评活 动，而没有说商业文化对文学批评产生的影响大还是小。 故选B。 【2 题详解】 本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 B.“大多数都来自经济发达地区”偷换概念，材料一第三段说的是“文学评价偏向社会文化 的中心地带”。 C.“首先要从语言艺术的 独特形式特征出发”曲解文意，由材料一第五段“在这种情况下， 让文学批 评回归文学本体的怀抱，显得非常必要。精神内涵是文学本体的重要内容 是评 价一位作家、一部作品是否优秀的关键所在”“同样，从作为语言艺术的独特形式特征出 发来评价文学的艺术性,也是文学批评的重要要求”可知，原文没有说让文学批评回归文学 本体的怀抱首先要从语言艺术的独特形式特征出发。 D.“以期让读者和研究者引起共鸣”于文无据。材料二第一段举李健吾的例子是为了论证 “好的文学批评，一定是批评家对作家所创造的艺术世界‘含英咀华’、艺术再创造的过 程”。 故选A。 【3 题详解】 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 材料二的中心观点是“好的文学评论是批评家对作家所创造的艺术世界‘含英咀华’、艺 术再创造的过程”。 A.强调文学批评对以往有着继承关系。 B.强调评论家的见解、情怀等素养。 C.强调评论家要有大格局。 D.强调批评家对作家文本的感受思考和对艺术的再创造，所以D 项与材料二观点相符。 故选D。 【4 题详解】 本题考查学生分析文章结构和思路的能力。 材料一共有7 段。 第1、2 段“当前，一些外部因素已经开始影响到文学批评的正常运行”“除了文学内部因 素的影响，文学外部的影响也很突出，其中的代表就是商业文化”指出了当前影响文学批 评正常运行的外部因素； 第3 段“非文学因素的介入，使当前文学批评呈现出这样几个特征”“一是”“二是” “三是”归纳受这些因素影响的文学评论的特征； 第4 段“这样的结果是，文学批评逐渐丧失了基本功能，并对整个文学生态产生严重的负 （北京）股份有限公司 面影响”指出文学评论受这些外部因素影响的危害； 第5、6 段“在这种情况下，让文学批评回归文学本体的怀抱，显然非常必要”“关注文 学的叙事、节奏和韵律等，是文学批评不可忽略的内容”“在文学批评的内在层面，还要 始终以文学为中心，坚持以文学为主的基本原则，以及遵循文学的标准”提出了“让文学 批评回归文学本体的怀抱”的观点，并论述了如何让文学批评回归文学本体的怀抱； 第7 段“要改变文学批评的非文学现状，让它真正回归文学本体，需要批评家乃至整个文 学界长期的自觉和努力”照应开头，总结全文，深化论证。 【5 题详解】 本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。 “镜与灯”是一种比喻，形象地解说批评家和作家之间的密切关系。 结合“批评家以其激情和才情对文本进行‘不遗余力’的倾情阐释和解析”“评论的激情 在文本世界中，对应着作家的性情，同时捕捉那些令人激动的细部和美妙的心理、精神的 瞬间”可知，批评家和作家之间，就像“镜与灯”一样，他们能够相互照亮，相互鼓舞， 实现某种内在的精神互证，并且对 各自美学品质和意味相互诠释。 结合“好的文学批评，一定是批评家对作家所创造的艺术世界‘含英咀华’、艺术再创造 的过程”“批评就是一种审美的再创造，因为真正的文学批评，其最高的境界都应该是洞 烛幽微，以‘隐曲之心’显露出对人性、存在世界深刻的把握”可知，批评家作出的批评 就是一种审美的再创造，像“镜与灯”一样，能洞烛幽 微，以“隐曲之心”显露出对人 性、存在世界深刻的把握。 【答案】6. C 7. A 8. ①用词之美：妙用“昂然向上”“布满”“敞开”“抓地入土”“抱定”“绽出”“绿 满”等动词，分别写出了古柳的沧桑，新柳的盎然。 ②修辞之美：运用了比喻、拟人的修辞格，形象地写出了柳树古老而又生机盎然的状态。 如古柳的表皮“如布满山川戈壁的西北地图”，树根“如西北风霜中老人的手臂”；树洞 “像是在撕心裂肺的呼喊”，新枝“绽出恬静的微笑”，“新柳柔枝嫩叶……如儿孙绕 膝”。 ③句式之美：画线句整散句相结合，使文章错落有致，语言变化多姿，读来朗朗上口。用 灵活的语言形式，写出了柳树姿态的多样化，内容和形式得到了较好的统一。 9. （1）材料选用方面： ①文章对一代名将左宗棠的在西北栽树的事迹进行叙写，这是“一只脚站在往事如烟的历 史尘埃上”； ②同时描述了现在的左公绿柳之路和柳树的景象，揭示了他的千秋伟业给当代人带来的深 深思考：和平重于战争，生态高于政治。环境第一，生存至上。启示人们今天不但要保护 好左公柳，还要传承左公精神，重视生态保护，多植绿柳。 （2）艺术效果： 这种选材安排使得文本的当代思想价值远远超过史料价值，能够为不断发展的现实生活提 供丰富的精神滋养和科学的价值参考。 【解析】 【6 题详解】 本题考查学生对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力。 C.“ …… ⑧ 介绍了……左宗棠治理西北边陲的现实意义”错误。第⑧说“岁月无情，从1871 年左宗棠下令植树到现在已一百四十多年，要想拜谒一下左公亲植的柳树不是件容易的事 了。……但198 年到如今又过了十五年啊，斗转星移，大树飘零，左公柳还在锐减”，可见 选项曲解文意，第⑧段主要写左公柳几近消失，现实中我们对西北边陲治理和保护的不够 好。 故选C。 【7 题详解】 本题考查学生赏析艺术手法的能力。 （北京）股份有限公司 A.“文本运用类比的手法”错误。第③段说“面对赤地千里，他干的第一件事就是栽树，这 当然是结合战争的需要，但古往今来西北曾多战事，而栽树将军又有几人？”，可见并非 类比（得出相同点），而是对比衬托（得出不同点）。 故选A。 【8 题详解】 本题考查学生赏析语段精彩语言的能力。 使用了叠韵词、比喻、拟人等修辞手法，整散结合，音韵和谐，流畅自然，生动形象。 “古柳，躯干总是昂然向上的”“ 在秋日的暖阳中绽出恬静的微笑”，赋予自然物以人的 特征“昂扬向上”“ 吸吮着岸边的湖水，有的则青筋暴突抱定青石”“绽出恬静的微笑” “ 撕心裂肺地呼喊”，把树写活了，亲切、生动、可爱，美好，富有感染力，一方面写古 柳生存环境的恶劣，苍老、和饱经磨难和沧桑感，但依然倔强顽强地绽放新枝，与自然对 抗，努力存活生长，彰显生命力的顽强。 比如“星星点点”“黑黑的”属于叠韵词，朗朗上口抑扬顿挫；几个“有的”“绿满”间 隔反复，相关的句式整齐，“密浓如发，披拂若裾”，不仅增强了表现力和音乐美，而且 多角度多侧面展示，丰富了内容，饱满了树的形象特点”。 比喻修辞，生动形象。如“表皮皴裂着满是纵横的纹路，如布满山川戈壁的西北地图” “如西北风霜中老人的手臂”“翠绿的新枝，密浓如发，披拂若裾”“岸边补栽的新柳柔 枝嫩叶随风摇曳，如儿孙绕膝”，表现秋日的暖阳中美好温馨的画面。 【9 题详解】 本题考查学生理解分析选材和结构布局特点及其表达效果的能力。 先看文本中作者的选材和布局如何体现历史和现实的融合： 写历史的段落有： 第二、三、四、七段写历史：“左宗棠在西北的政治、军事建树历史自有公论。左宗棠隐 居乡间时曾躬耕陇亩，他是抱着儒家‘穷则独善其身’的思想，准备种田教书，终老乡下 的。但是命运却把他推向西北，让他‘达则兼济天下’，兼顾西北”“面对赤地千里，他 干的第一件事就是栽树，这当然是结合战争的需要，但古往今来西北曾多战事，而栽树将 军又有几人？”“由于这样顽强地坚持，左宗棠在取得西北战事胜利的同时，生态建设也 卓有成效。他在西北十多年，刚到西北时的情景是“土地芜废，人民稀少，弥望黄沙白 骨，不似人间光景”。到他离开时”，“我们发现在清和民国两代的政府文告中总少不了 这样的词汇”。 写现实的句段有： 第一段写现实“由西安出发西行，车驶入甘肃境内，公路两边就是又浓又密的柳树”；第 三段结尾回归现实“现在甘肃平凉仍存有一块《威武军各营频年种树记》碑，详细记录了 当时各营种树的情景”；第四段也兼及现实“民国时期和新中国成立后的西北公路建设基 本上是沿用这个路基”；第六段写现在“我们现在能看到的最早的保护文件是晚清官府在 古驿道旁贴的一张告谕：……。可以看出，此告谕的重点不在树而在人，是保护树但更看 重左公精神的传承”；第五段评价历史人物难以永恒长久，与第六段柳树的常青形成对 照；第八、九段写今天，“岁月无情……但198 年到如今又过了十五年啊，斗转星移，大树 飘零，左公柳还在锐减”“ 那天，我到柳湖去，想穿越时空一会左公的音容。只见”“我 以手抚树，读着左公柳这本岁月的天书，端详着这座生命的雕塑。古往今来于战火中不忘 栽树且卓有建树的将军恐怕只有左宗棠一人了”。 选材特点为形散神聚，表达效果是：多角度多侧面取材，内容丰富，中心突出，思想深 厚，耐人寻味。作家不停留于一般的写景、怀人、述感、抒情，只写耳目所及的事物，只 写一个横断面，而是追求历史与现实的有机结合，既写现在，又写过去，既写现实的发 展，又写历史的变迁。饱蘸历史的浓墨，在现实风景线的长长的画布上去着意点染与挥 洒，使自然景观烙上强烈的社会、人文印迹，努力反映出历史、时代所固有的那种纵深 感、凝重感、沧桑感。结合现实风物的描述，对历史背景作审美意识的同化，以敏锐的、 现代的眼光去观照、思考和发掘已知的史料，给予历史人物、历史事件、历史生活以新的 认识、新的诠释，体现创作主体因历史而触发的现实的感悟，从而使作品获得比较博大的 历史意蕴和延展活力。同时，也在历史和现实之间，挺举起作家人格力量的杠杆，让自己 的灵魂在历史文化中撞击，展开深沉的人文批判，留下足够的思考空间。 第二、三、四、七段以回顾并评价历史为主，写左宗棠在西北的伟大建树以及深厚而长远 的思想观，表达了作者的赞美和敬重感，左宗棠困境中不屈不挠顽强地坚持，在取得西北 战事胜利的同时，生态建设也卓有成效，值得后人仰慕赞叹。第一、五、六、八、九段等 段涉及现实，或交代行程或抒发议论感悟。选材及布局充分体现了散文特色——形散神 聚。多角度多侧面取材，内容丰富，中心突出，思想深厚，耐人寻味。艺术效果上看：散 文中如能恰当地融进作家的感悟，投射进史家穿透力很强的冷隽眼光，实现对意味世界的 深入探究，对现实生活的独特理解，寻求一种面向社会、人生的意蕴深度，往往能把读者 带进悠悠不尽的历史时空里，从较深层面上增强对历史人物、现实风物和自然景观的鉴赏 力与审美感，使其思维的张力延伸到文本之外，也会使单调的丛残史迹平添无限的情趣。 【答案】10. A 11. B 12. B 13. （1）秦国人发现楚王逃跑了，派人封锁了通往楚国的道路，楚怀王从小路逃到赵国。 （2）楚国的国君如果能掌握正确的治国之道，秦国即使强大，怎敢肆意凌辱楚国呢！ 14. 第一问：如果能善于运用治国的道理，即使是小国也可以独立，反之，即使是大国，也 将被灭。 第二问：告诫后世君主要善于运用治国的道理来谋求国家的长治久安。 【解析】 【10 题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 “弟兄”为“约为”的宾语，中间不能断开，排除BD； “太子陵杀寡人之重臣”中，“寡人之重臣”为“陵杀”的宾语，本句语意完整，应断开， 排除C。 句意：当初我与大王约为兄弟，你派太子来我国做人质，彼此关系非常融洽。谁知楚太子 凌辱杀害了我的重臣，不辞而别，我实在气愤难忍，所以才派兵攻打你的边境。 故选A。 【11 题详解】 本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。 B．“太子……也称为东床”表述错误，“东床”为女婿的别称。 故选B。 【12 题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 B．“在讨论如何处理楚国人质一事时，有人提出扣留，齐国丞相认为这样做有可能让齐 国蒙受不仁不义的罪名，齐王也曾这样认为”中“齐王也曾这样认为”错误，属于无中生 有，只是齐国丞相的看法。 故选B。 【13 题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 第一句中，“觉”，发现；“遮”，封锁；“间道”，小路；“走”，逃跑。 第二句中，“得”，掌握；“道”，治国之道；“虽”，即使；“乌”怎么。 【14 题详解】 本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。 原文荀卿的话“夫道，善用之则百里之地可以独立，不善用之则楚六千里而为仇人役”的 意思是：治国的道理，如果能善于运用，即使是百里方圆的小国也可以独立，反之，不善 于运用，那么即使有楚国六千里的国土，也将被仇人所奴役。可见，他想阐明的道理是 “如果能善于运用治国的道理，即使是小国也可以独立，反之，即使是大国，也将被 灭”。 司马光引用这段话，是想对后世君主提出诚恳的建议，强调善于运用治国的道理的重要 性，即“告诫后世君主要善于运用治国的道理来谋求国家的长治久安”。 （北京）股份有限公司 参考译文： 秦国向楚国发动进攻，夺取八座城池。秦王派人送信给楚王说道：“当初我与大王约 为兄弟，你派太子来我国做人质，彼此关系非常融洽。谁知楚太子凌辱杀害了我的重臣， 不辞而别，我实在气愤难忍，所以才派兵攻打你的边境。现在听说大王将太子送到齐国充 当人质，求得和解。我国与楚国相邻接壤，相互通婚，结为婚姻亲家，如果今日秦国与楚 国不能友好相处，就无法去号令别的诸侯。我希望与大王在武关会面，当面结成友好盟 约，这是我最大的愿望啊！”楚怀王深感忧虑，想前往赴约，又担心上当受骗，想不去又 担心秦国会更加愤怒。楚怀王的儿子子兰劝说怀王去赴约，于是楚怀王到了秦国。秦王命 令一位将军装扮成自己，并在武关埋伏下重兵，楚王一到便关闭城门将他劫持，带着他西 行到咸阳，秦王在章台宫以藩臣的礼节接待了他，逼迫楚怀王割让巫郡、黔中郡。楚王想 与秦王缔结盟约，秦王却想先得到土地。楚王愤怒地喊道：“秦国欺骗了我，又强迫我割 地！”不肯答应。秦国便把他扣留下来。楚国的大臣们都十分担忧，就一起商量说：“我 们的君王被秦国扣留不能回国，还以割地相威胁，而太子又在齐国充当人质。假如齐国、 秦国联合一起对付我们，那么楚国就要灭亡了。”于是打算拥立在国内的王子继承王位。 齐湣王召集群臣商量对策，有人建议：“不如扣留太子要求楚国割让淮河以北的土地。” 齐国的丞相说：“不能这样做。如果我们扣留了太子，楚国就会另立新王，这样，我们就 等于空守一个人质又在世人面前蒙受不仁不义的罪名。”齐湣王最后听取了丞相的意见， 送楚太子回国，楚国便立他为楚王。周赧王延十八年（前297 年），楚怀王逃跑，准备回 到楚国。秦国人发现楚王逃跑了，派人封锁了通往楚国的道路，楚怀王从小路逃到赵国。 此时赵主父在代郡，赵国人不敢接纳他。楚怀王又准备逃往魏国，却被秦国人追上，又被 捉住送回秦国。周赧王延十九年（前296 年），楚怀王生病，死在了秦国，秦人将他的灵 柩送回楚国。秦昭王送信给楚襄王说：“楚国背叛了我们秦国，秦国将率领各诸侯国进攻 楚国。希望大王整顿好队伍，让我们痛痛快快地打上一仗！”楚王很害怕，于是再次与秦 国结好和亲。周赧王延二十三年（前292 年），楚顷襄王到秦国去迎娶新娘。 臣司马光说：秦国太霸道无理了，不仅害死楚怀王，还威逼其子楚襄王；楚国太软弱无 能，也太不争气了，忍受杀父之仇，又与自己的敌人通婚！呜呼！楚国的国君如果能掌握 正确的治国之道，秦国即使强大，怎敢肆意凌辱楚国呢！荀卿说的话非常有道理。他说： “治国的道理，如果能善于运用，即使是百里方圆的小国也可以独立，反之，不善于运 用，那么即使有楚国六千里的国土，也将被仇人所奴役。” 【答案】15. B 16. （1）王诗主要通过一幅想象的画面，即友人乘船在三峡附近、在月色 下带着愁绪听猿啼，以此来抒发对友人的关切之情。 （2）刘诗主要通过反衬手法，以江春不肯留、草色只管送的景物的无情，反衬对友人的 不舍与留恋。 【解析】 【15 题详解】 本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 B.“点明自己的行迹”错误。王诗后两句意思是：当你驶过荆门进入三峡的时候，切莫同孤 月一样，听着猿的悲啼发愁。这两句是想象友人由荆门入三峡的情景，而不是作者的行 迹。 故选B。 【16 题详解】 本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧，评价诗歌思想内容和情感的能力。 王诗： “武陵溪口驻扁舟，溪水随君向北流”，写这位朋友自卢溪别后，已来到武陵溪口，沅江的 水，流到溪口，称为溪水，他乘的船停在溪口，准备穿过洞庭湖，直奔长江。这时沅江的 水仿佛跟着他向北流去，作者送别之情也跟着溪水随友人北流。 “行到荆门上三峡，莫将孤月对猿愁”。这两句是想象友人由荆门入三峡的 情景。到了荆 门，还要沿江西上进入险岩壁立的三峡。这时候“两岸猿声啼不住”，过往的客人听起来 （北京）股份有限公司 就像诉愁啼怨，心情格外紧张。 此诗展开丰富的想象，有意不提卢溪送别的事情，把惜别的深情寄寓在友人别后的甘苦 上，设想这位友人在旅途中的种种遭遇。整首诗全是为朋友着想，先想到的是远在武陵溪 口停着一条友人北去的小船，从中体现出对友人的殷切期望和怀念。在创作手法上，另辟 蹊径，别具风情。 刘诗： “万里辞家事鼓鼙”是说李判官将要辞别家人与亲朋好友，不远万里到润州去从事军务。诗 人想要强调的，一是行人路途的遥远；一是行人履行公务的特殊性，是要去执行军务。这 便暗含了诗人为他送行的原因和忧虑。 “金陵驿路楚云西”从地理坐标系上为我们标出李判官所去之地的方位。诗里说金陵的驿路 直通楚地之西。 “江春不肯留行客”一方面点出了这次送别的时间是春天，另一方面诗人又移情于物，抱怨 那逝者如斯的江水和一年一度的春花为什么不愿意挽留远行客。通过反衬手法，以江春不 肯留反衬对友人的不舍与留恋。 “草色青青送马蹄”，化用了“青青河畔草，绵绵思远道”的意境，同时也是诗人与行者难 舍难分的送行场面的真实写照。两位友人并驾驱马，踏着河畔青草缓缓前行。 全文句句、字字都倾注了诗人对友人远行的忧虑与担心，以春天春草“不肯留”“送马 蹄”的无情反衬出离别者内心的有情。 【答案】17.（1）家齐而后国治，国治而后天下平 （2）见贤思齐焉，见不贤而内自省也 （3）哀吾生之须臾，羡长江之无穷 【答案】18. 含苞欲放 沁人心脾 惟妙惟肖 19. 濯莲池不仅是党校教职工和学员赏荷摄影的上好去处，而且还是夏日里诸多动物高唱奏 鸣曲的绝佳舞台。 20. ①把碧绿的莲蓬比喻成倒立的喷水花洒和翻转的伞状吊灯。②既形象又贴切，体现了 它们之间形状上的相似性，给人以亲切感。 【解析】 【18 题详解】 本题考查学生正确理解并运用成语的能力。 第①处几处“有的……”并举，形成承接关系，后文写刚刚绽放，空处应该填“含苞”阶 段，含苞欲放：容花将开而未开时的样子。 第②处形容香气宜