下雪天，男一穿着背心迎面走来，和男二碰面 男二：唉哟！这么大的雪天，你穿这么一点不冷啊？ 男一表情装帅，不屑地说 男一：穷我都不怕，我还怕冷吗？ 男二目送男一离开的背影，忙问道 男二：你干嘛去啊？ 男一回头，表情要装帅耍酷，说 男一：搬砖。 拍男二目送男一的背影

女主：（用鼻子吭声冷笑）哼！没钱！我也任性！ 《短视频剧本》 妈妈准备出差，出门前跟儿子交代。 妈妈：（摸摸儿子的脑袋）儿子，妈妈这几天出差，所以这几天爸爸给你做饭，你乖乖吃 啊。 儿子点点头，目送妈妈离开 厨房里，爸爸给儿子做炸酱 爸爸：（做完后叫来儿子）我给你做炸酱，你自己中午煮面条伴着吃。 儿子：（走进厨房一看，皱着脸）怎么熬的跟屎一样？ 爸爸：（生气地看着儿子）哪里像屎了？不爱吃就不吃！

也就是所谓的“艺术意境”。 D. 图画可以画爱神向一个人张弓瞄准，而诗歌则能写一个人怎样被爱神之箭射中。 4. 请简要分析材料一和材料二的论证思路。 5. 嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”。请结合材料，谈谈 你对此的理解。 【答案】1. A 2. C 3. D 4. 材料一围绕莱辛《拉奥孔》提出的“诗画异质”观，从缘由、推论到结论，纵向展开，引述其观点，并 札记形式列举中国古人关于诗画关系的相关讨论，与莱辛观点形成照应。 5. ①根据莱辛的观点，绘画宜于描写静物而诗歌宜于叙述动作，“手挥五弦”和“目送归鸿”这两句诗 都含有动作；②而作为空间艺术的绘画只能表现最小限度的时间；③与“手挥五弦”相比，“目送归鸿” 包含更长的时间先后承续的过程，所以更难以被转化为绘画。 【解析】 【分析】 【1 题详解】 本题考查学生理解和分析材料重要信息的能力。 本题考查学生探究文本问题，提出个人见解的能力。 “目送归鸿，手挥五弦”两句，通过诗歌文字可以让人想象到诗人目送鸿雁飞去，双手拂动琴弦的画面。 而呈现在画面上，由于“作为空间艺术的绘画、雕塑只能表现最小限度的时间，所画出、塑出的不可能超 过一刹那内的物态和景象，绘画更是这一刹那内景物的一面观”，所以画“手挥五弦易”，因为琴不移动， 手指也可以抓住某一刹那的动态进行描绘；而“目送归鸿”则是一个连续性的动作，画家只能画出诗人遥

C【解析】本题考查学生综合鉴赏诗歌的能力。“任职地方的百姓对其讴歌惋惜，正面展 现了严武的光彩形象”错误，“列郡讴歌惜”是侧面表现。故选C。 16.①对友人离去的不舍（感伤）。“青山空复情”借山言人，情致婉曲，那山仍若恋恋不舍， 目送行人，表现了诗人那种不忍相别而又不得不别的无可奈何之情。②对世事无常的感慨。 月下同饮共醉，行吟叙情，离别之后，后会难期，诗人感情的闸门再也关不住了，于是诗 人发问道：“几时杯重把？”表达了对世 从此别，青山空复情”，诗人 送了一程又一程，送了一站又一站，一直送到了二百里外的奉济驿，有说不尽的知心话。 “青山空复情”一句，饶有深意。青峰伫立，也似含情送客；途程几转，那山仍若恋恋 不舍，目送行人。然而送君千里，也终须一别了。借山言人，情致婉曲，表现了诗人那 种不忍相别而又不得不别的无可奈何之情。“几时杯重把，昨夜月同行”，伤别之余， 诗人自然想到“昨夜”相送的情景：皎洁的月亮曾和他一起“同行”送别，在月下同饮

C【解析】本题考查学生综合鉴赏诗歌的能力。“任职地方的百姓对其讴歌惋惜，正面展 现了严武的光彩形象”错误，“列郡讴歌惜”是侧面表现。故选C。 16.①对友人离去的不舍（感伤）。“青山空复情”借山言人，情致婉曲，那山仍若恋恋不舍， 目送行人，表现了诗人那种不忍相别而又不得不别的无可奈何之情。②对世事无常的感慨。 月下同饮共醉，行吟叙情，离别之后，后会难期，诗人感情的闸门再也关不住了，于是诗 人发问道：“几时杯重把？”表达了对世 从此别，青山空复情”，诗人 送了一程又一程，送了一站又一站，一直送到了二百里外的奉济驿，有说不尽的知心话。 “青山空复情”一句，饶有深意。青峰伫立，也似含情送客；途程几转，那山仍若恋恋 不舍，目送行人。然而送君千里，也终须一别了。借山言人，情致婉曲，表现了诗人那 种不忍相别而又不得不别的无可奈何之情。“几时杯重把，昨夜月同行”，伤别之余， 诗人自然想到“昨夜”相送的情景：皎洁的月亮曾和他一起“同行”送别，在月下同饮

三、阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不少于800 字的文章。【2019·全国3 卷】 要求：结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作， 不得抄袭。 【范文参考】 爱的目送 毕业前最后一节课，老师对学生说：“我再看看你们。” 即将说再见，老师不舍，要“再看看”。是啊，人生路那么漫长，可老师能陪伴学生走 过的，终究只有一段路。这段路是艰辛的，传道、授业、解惑，都是这条路上必经。老师要 字短情长：再看看书，学生们才能 更熟练地掌握所学知识，更好地应对考试，更稳健地走好未来的路。 师生一回，学生们终究要远行，老师能给他们的，是不舍，是希冀，是一场充满爱的目 送。这样充满爱的目送，我一定是拥有过的，可惜的是，在我拥有的时候不曾有太强烈的感 受，直到毕业多年，才在回忆中享用。譬如我在大学毕业后回东北故乡探亲的时候，小学班 主任远远看见我并喊我名字，说看背影也看得出是自己曾经教过的学生，说这些话的时候， 道是寻常”，老师对我们那份爱， 那份不舍与希冀，总是在分别之后，才被感知。 老师们知道的，是分别时，他们对学生们那一场爱的目送。 老师们不知道的，是分别后，他们也正在或终将成为学生们心中一道爱的风景，随着时 光永恒。 今天，因着图中这一场爱的目送，也让我想对曾经教过我的老师说一句：“请让我再看 看书，也请让我再看看您！” 四、阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不少于800

过这么漂亮的女孩子。她很喜欢和我说话，我也不知为什 么。我那时正青春勃发，满脸的青春痘，被一种自惭形秽 的自卑感深深压抑着。 那份令我流泪的单恋带着这种自卑、惶惑，还有一种 莫名的兴奋，直到初中毕业，她转学走了。目送她飘然逝 去的身影，我的心就像幽碧深潭投下的一颗石子，悠然地 沉去，沉去。 上高中时，我几乎没有一个要好的女同学，因为那个 青岛女孩一直牵动着我的思念，她是我心中的维纳斯，我 忘不了她

两只黄鹂在翠绿的柳枝间鸣叫，一行白鹭飞向湛蓝的天空，展现出 生机勃勃的春日景象。 2. 以小草难以报答春光的恩泽，比喻子女无法回报母爱的深厚，强调 母爱的无私与伟大。 3. 通过孤帆消失在天际、唯见江流的画面，以景结情，暗示目送时间 之长，寄托对友人远行的不舍与牵挂。 4. 《春晓》通过鸟鸣风雨抒写惜春之情，语言明快；《山行》借枫林 晚景表达对秋色的热爱，意境壮美。

作者在回忆童年往事时突然插入可惜再也回不去了，运用的表达 技巧是（） A. 对比反衬B. 直抒胸臆C. 借景抒情D. 欲扬先抑 8. “ ” 散文中老槐树佝偻着腰，目送每个离乡的人运用了（） A. 夸张B. 拟人C. 借代D. 对偶 9. 读者对文中受欺凌的弱者产生同情，这种情感体验源于（） A. 道德判断B