己的理解将故事完整的讲述出来。但有些在阅读的过程中就使用书签，并不经过前后对照理解画面内容， 缺乏概括性；经过老师及其他的提醒才能读懂，伴有一定的依赖性。 第三阶段：看图画并也看文字 。 在按自己理解自由讲述故事后，我们会在第二次阅读活动时请欣赏原文，有的在师讲述的过程中边听边 指文字，有的则只看图，缺乏对文字的敏感性。 3、对本研究阅读活动的界定 阅读是学习书面语言的语言行为，是童开始接触书面语言的途径。阅读并不等于识字，识字虽然是学习书 4）想象阅读法：让说中故事中人物将会如何发展。 三、初步尝试形成以阅读为主线的大班小衔接。 1、课程设置 每周大班设有2—3 次阅读活动。其中第一次阅读活动以发展想象力、充分说图为主，师并不将原本的故 事情节告诉。第二次阅读活动是让欣赏原文、理解个别文字、词语、短句的含义，并能正确运用。 第三次阅读活动是让续编故事。 2、阅读中怎样渗透小衔接方方面面的工作。 在阅读活动前我们要求自前向后的传书，自

乐。最好看的是喂食，潜水员带了许多鱼在水中潜游，大海龟找潜水员要鱼吃，给了一条，还要，正准备 再喂，可是被一条鲨鱼抢走了。于是，潜水员把鱼重丢进了水里，争食的场面让人不由的为潜水员担心。 当我们第二次游览海底隧道时，喂食结束了，在没看到潜水员后，孩子们都紧张的问：“老师，老师，叔 叔是不是被大鲨鱼吃掉了？”“没有，叔叔只是去休息了，他和大鲨鱼是好朋友。” 海洋水族馆的游览结束了，此时，我的思

五、安全疏散流程 当听到震警信号后，师生们立即开始演练，要保持镇定，切莫 惊慌失措。应该做到： 1、听到第一次警报响，上课师要迅速打开室门，并组织学生躲 在墙角、课桌角下抱头或顶书包躲避。 2、听到第二次警报后，各班要迅速集合成单路纵队向安全地点 疏散。下楼梯按指令的顺序，不可强行冲、挤别班队伍。高年级学 生通过时，若发现还有低年级小同学尚未撤到安全地带要协助撤 离。 3、要使学生明确：

幼儿年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受。为了帮助浩浩克服不愿认错的不良行为，我利用他喜欢 帮助老师和小朋友做事情的这一优点，创设教育情境。当他发东西时，我特意请一名幼儿说自己没有收到。 而浩浩来告状时，我 什么都没说。当他第二次发东西时，同样的事情又发生了。到第三次时，浩浩便心急如焚地跑来告诉我： “老师，松松怎么会这样？明明是他自己不对，他却始终不承认，还说是别人不对。”我的精心安排在浩 浩的身上有了强烈的反应。本来

论和尝试。第一次，小朋友们 只是把剪报简单随意地摆放到展板上，有的就说：“太乱了，不好看。应该把每天获金牌 的项目和运动员剪报放在一起。”于是大家开始了调整。第二次又有提出：“我们把报纸 贴在彩纸上，再画上花边会更好看。”接着又进行了第二次调整。就这样，几次做好又几 次修改，直到大家都觉得满意为止。在布置展板的过程中，我一直是默默地看着的一次次 修改，并没有上前帮忙，只是给予了孩子们讨论的时间和实践的过程，让孩子们在不断的

第二次世界大战结束后，世界各地经济萧条，成千上万的工 人失业，过着饥寒交迫的生活。儿童的处境更糟，有的得了传染病， 一批批地死去；有的则被迫当童工，受尽折磨，生活和生命得不到保 障。为了保障世界各国儿童的生存权、保健权和受教育权，为了改 善儿童的生活，会议决定以每年的6 月1 日为国际儿童节。 1949 年 12 “ 月，中央人民政府政务院发出通令，废除旧的 4·4” 儿童节，将6 月1

第二次世界大战结束后，世界各地经济萧条，成千上万的工 人失业，过着饥寒交迫的生活。童的处境更糟，有的得了传染病，一 批批地死去；有的则被迫当童工，受尽折磨，生活和生命得不到保 障。为了保障世界各国童的生存权、保健权和受育权，为了改善童 的生活，会议决定以每年的6 月1 日为国际童节。 1949 年12 月，中 “ 央人民政府政务院发出通令，废除旧的 4·4” 童节，将6 月1 日作为我

动可以看到成绩的，这需要反复练习，巩固，才能得到发展。我们坚持每周围绕一个新内容开展三次活动， 如何让三次同样内容的活动都受到幼儿的欢迎呢？第一次活动，我们让幼儿观察物体的外形，颜色，自己 进行操作；第二次活动，让孩子总结第一次的经验，教师讲解简单技能，孩子操作；第三次活动，让孩子 巩固操作并发挥想象，进行创造性操作。这样，由易到难，每次都提出不同的要求，让孩子得到发展。另 外，我们通过游戏、奖励

便向探索用不同材料制作 道具的方向发展下去。 讨论上一次活动中存在的问题，还可以作为下一次活动的出发点。在第一次《小蝌蚪找妈 妈》的表演活动中，搞不清青蛙产卵后是否还要孵卵，这个问题就成为第二次活动的主要 议题。通过讨论，得出青蛙只是产卵并不孵卵的结论，还想出在纸条上点黑点拴在腰上表 演青蛙产卵过程的办法。 另外，师可用录音、录像、笔录等方法记录的讨论情况，随后，再共同分享记录结果。如

者无语。也许两个孩子只是在进行模 仿，并不存在我们所担心的“报复心理”，但在这个例中我们看到了争吵产生的强化作用， 区别于学情境的争吵中的学习印象似乎更深。 三、“争吵”促进的社会化 第二次世界大战中有一个事例，反映了同伴对童社会化的功能。当时6 个婴在集中营与父 母分离，3 岁时一起住在托所。在这之前他们很少与成人接触，主要是自己照管自己。6 个人产生了强烈的依恋，长大后没有一个