习特点和思 维水平。要达到这一点，则需要根据学内容进行丰富的创意，创意无限更应体现于课件的制作当中。对活 动设计进行创意和课件当中的每个角色、每个场景进行创意。在一个课件的运行当中，围绕活动目标，至 少设置一个或两个使孩子非常感兴趣的片断和场景，作为活动中的亮点或闪光点，来激发孩子的兴趣，加 深孩子的印象。所以我们在制作课件中，不只是为了把抽象的学内容形象易董而制作课件，而首先是考虑 如 一个好的课件，必须有极强的交互性。 孩子的兴趣来的快消失也快，要抓住孩子兴趣的最高点，不失时机的把孩子最感兴趣的：“要看、要听、 要想知道”的东西，快速直接地展示在孩子的面前，使孩子的兴趣和思维得以联贯、加深、延续。场景和 片段的转换，最好都在三秒以内，不能让孩子有任何的等待，有的地方一秒都不能差，不能像下拉菜单一 样，一级一级的拉下去，一级一级的返回来，那样孩子的兴趣将消失，孩子的思维将被打断。直接影响学 情节的场景或片段及时地展现在孩子 们的面前。而且能够根据情节变化，孩子的适应状况和知识掌握情况，反复调用，反复操作，而没有中间 环节。比如我在欣赏诗《云彩和风》课件制作当中就分成：片头、风和云彩、云变小船、云变狮子、云变 胖娃娃、老师朗诵、欣赏、结尾，等几个场景。各个场景的按钮从片头到结尾，一直贯穿，这样老师就能 在学过程当中，根据课程进展随意转换，把孩子们不懂的地方、理解不深的场景片段，反复操作、反复播

随着孩子的成长，所接触的人与事物都越来越多。但是在之的交往过程中，有的孩子很积 极主动，而有的孩子则表现为退缩、看到陌生人时甚至会哭泣，当出现如有人抢了他手中 的玩具时，不知所措，只是哭泣。 场景一：一个中班4 岁左右的孩子，尽管入已经1 年多了，但至今未适应的生活，每天母 亲去接他的时候，总是看到他一个人玩；在亲子活动时，别的孩子都高兴给家长表演唱歌 只有这个孩子不会唱，老师对这孩子评价是很老实、听话。 较胆小，不敢当众表演。面对这样 的孩子，家长首先应和老师协商，让老师多给一些关注；其次父母要以身作则，积极与他 人交往，提供榜样，也提供交往的机会；最后应多给孩子一些鼓励，增强孩子的自信心。 场景二：在家里，孩子不停地想着怎么玩，嘴里还叫嚷着“奶奶，过来一起玩，你来演小 黑熊……”，可是只听见“奶奶不行了，累了，你自己玩哈……”。过了一会，孩子也觉得 没意思，把东西丢在一边，不玩了。要求奶奶带他出去玩，可又听见：“不出去了，奶奶 。面对这样的孩子，父母们应 及时注意孩子的变化，多抽一些时间与孩子一起游戏，多给孩子鼓励，让孩子感受到你们 的关爱；多带孩子出去，可以参加你的活动，扩大孩子的视野，培养孩子对周围事物的兴 趣。 场景三：“给我电动车！”向B 命令道，“不给！”B 边说边牢牢地抱紧电动车。“不给 也得给！”说着便上前去抢，B 哭了。B 回到家里，“你真是个窝囊废！”妈妈向B 说。 “……”B 不吭声。“人家抢了你

（一)认识不同的场合有不同的角色。1、教 师以自己为例问学生:“我是谁？” 学生回答后，出示教师自己在不同场合的照片，如商店里、家里、旅游景 区里,让学生感受到在不同的场合下,人的角色是不一样的。2、设置场景,让学生 说说“我是谁？” （1）在学校里。 （2）在商场里。 (3）在家里。 （4）在公共汽车 上。3、身边的人是谁？ 学生小组讨论，然后班上交流. （二）认识不同的角色对人的不同要求 教师提供的场景进行表 演。 表演场景: （1）秋游动物公园. （2）到图书馆借阅图书。 （3）乘 车去清晖园。 （4）去超市购物. 课题在电脑出现图片：教师自己在不同场合 的照片 在各种地点的图片 声音：背景音乐 文本：各种场景 各种地点的 图片 （5）去剧院看电影. （6）奶奶生病了,你回家该怎么办？4、师生合演 表演的场景是文具店里，教师是售货员，学生是顾客。

的图书之一，看到小朋友们如此钟爱它，又适逢我班在开展《小兔乖乖》的主题，于是我就利用这难得的 机会，由故事中的一个细节：通过尾巴辨认小动物，拓展成一节学活动。 在此次的学活动中，场景的布置我选择在娃娃家中进行，让席地而坐，有可以打开的蘑菇门，有可 以向外望的小窗户，在围栏周围贴上蘑菇图片，很有家的味道；由他们来扮演兔宝宝，和“兔妈妈”一起 在欢快的兔子舞音乐声中起舞，的积极

，每个的能力都很强，无论是2 岁的， 还是18 个月的，都对美工很感兴趣。通过美工中的涂鸦，粘贴，手工制作，水粉，的很多作品都让家长 很吃惊，感觉孩子上了就不一样了。接下来，会进一步为创设更多的场景，指导用美工的不同方式进行操 作。将本班的这一特色发挥的更好。 （2） 在英文中，律动也是的喜好之一。在英文的律动下，每个都能用肢体语言表现自己，只要听到了 音乐，身体就能跟着动起来。接下

：“咦，你从哪里来？你来这 做什么！”小雪花摸摸丁丁的小脸蛋说：“我来告诉你，冬天来了。”丁丁高兴地拉着雪 花的手跳起了舞。这时音乐响起，师举起雪花积木带领大家开始歌唱。 通过师绘声绘色的讲述，场景布置以及对语境和意境的适当利用，使每句话、每个情节、 每个表情都化为一幅栩栩如生、充满童趣的画面，将歌曲的情感形象地表达出来。小朋友 们睁大眼睛听得津津有味，一下子就进入了语言所描绘的情景中。在激发情感的过程中，

1. 人员搜救； 2. 医疗救护； 3. 火灾处置； 4. 危险化学品处置； 5. 卫生防疫； 6. 改用备用路线疏散。 根据演练需要，一般每次选择0-3 个附加演练科目。 四、演练场景 1. 学生上课时间发生有感地震； 2. 寄宿制学校可以设置学生在宿舍休息时间发生有感地震。 五、演练指令语 （一）演练指挥人员可以使用下列指令语下达地震应急避险和应急疏散演练指 令：

为一名智慧的人，同样，更会是一位具有“爱心、热情、善良、正直且受人尊敬”的社会有用之人。 育贵在坚持“寓于乐，循循善诱、生动活泼、引人入胜”。尤其是在对抽象式的文字图理解上，更应 因时因地因人地设置情景式的学场景，循循善诱地启发引导的思维认知空间，把抽象的语言简化为熟悉的 情感交流方式的简单表达，老师在学过程中要设身处地地设置简单的情景，让学会正确地判断，认真地感 知其中包含着的深奥道理，这种学方法因结

岁童身心发展的特点和规律，我们充分重视生活、游戏活动中渗透育。养成育 离不开自然、真实的生活，在娃娃家家庭化的游戏环境中宝宝自然而然的模仿、习得生活 技能，再现自己的生活经验。在创设娃娃家环境上我们力图再现家庭的生活场景，突出 “家”的真实感、温馨感，让宝宝找到家的感觉。因此在孩子基本适应了的生活后，我们 根据兴趣调整游戏环境。材料在满足最初刚入需要的同时，进一步根据发展，有计划的调 整材料，创设了单独的娃娃

的烈士，追思他们的精神。在这一行中我们参观了抗美援朝纪念馆，瞻仰了 英雄们留下的各种遗物。这之中，有我们打小就熟悉的黄继光英勇堵枪眼的 图片，有邱少云那片被大火烧后仅存的那片棉衣，还有许许多多令人感动的 场景再现。离开纪念馆，出现在我们眼前的是大片的烈士陵墓，正是以这些 英雄为代表的烈士们用他们的鲜血换来了今天的#39;和_，才有了现在的美 好生活。在抗美援朝纪念碑下，大家集体默哀，用这种方式表达对先烈的崇